数学教师作为班主任进行班级管理的有效模式

呼晓丹

在我国中小学教育活动中，班主任是极其重要的一个角色。很多班主任都由语文、数学等学科教师兼任，因此，班主任往往肩负着学科教学和班级管理双重责任。小学阶段是实施基础教育的起步阶段，相应的班级管理存在特殊性。在数学教师担任班主任的前提下，班级管理工作应从学习、纪律、心理、生活等与学生相关的方面全面入手，充分发挥数学教师的优势，加强数学德育功能，完善班级管理的不足，确保为学生提供良好的成长环境，构建和谐、健康的班级氛围。

一、班级管理的主要内容

班级管理是以班主任为管理者，以班级学生为管理对象，根据班级管理目标采取可靠的手段措施，围绕班级各种资源实施计划、组织、协调、控制的过程。班级管理是一个动态化过程，其根本目的在于实现教育目标，具有的管理工作有目的、有计划，须确保学生得到充分且全面的发展。班级是由多个学生个体构成的集体，它是小学生校内学习和生活的主要场所。班级管理包括组织建设、制度管理、教学管理和活动管理等内容，班主任做好班级管理有利于搭建和谐、稳定的学习平台，提高学生的学习效率，维护班级正常秩序，建设积极向上的班风，促使学生自治自理，发展其健康人格。数学教师作为班主任实施班级管理，一方面要做好常规的班级管理工作和教学工作，另一方面要挖掘数学课程与班级管理的共通之处，借助数学资源推进班级活动开展，让学生获得正确引导。

二、小学数学教师作为班主任进行班级管理的优势及常见问题

（一）数学教师实施班级管理的优势

“严谨”是数学教学过程的特点之一。通过长期的教学实践，数学教师的思维会随之越来越严谨，极具逻辑性和系统性。班级管理是一项复杂的、系统的组织活动，班主任需具备先进的管理意识、严谨的管理思维和较强的行动力，如此才能确保班级管理有序展开。由此可见，数学教师在班级管理方面存在明显优势，在其严谨的工作态度支持下，班级管理工作会按照相应逻辑展开，无论是班级制度制定、教学管理实施，还是班级事件处理，都会表现出明显的逻辑化特征，这可促进班级管理高效推进。同时，数学课程极具生活性，教师根据教学内容选择性地渗透德育知识，引导学生从生活的角度了解数学，再将所学数学知识应用到生活中，既可增强学生对数学的认知，又能让学生的生活经验不断提高，降低班级管理的阻力，让学生具备积极的学习态度和良好的学习习惯。

（二）数学教师实施班级管理的常见问题

小学班级管理面对的学生群体认知水平不高、自我控制能力不强，且对学习和生活并未形成良好的习惯，这是数学教师实施班级管理必须面对的客观条件。因为数学课程的特性，部分数学教师在教学中已然形成了一种固定思维模式，教学过程过于理性化，缺少感性因子的存在。倘若将这种模式完全应用到班级管理中，学生所接受的引导会出现僵化现象，相对缺少情感上的引导与鼓励，很容易让师生之间产生隔阂，降低学生对班集体的认同感，使学生难以配合教师完成班级各项任务。随着教育改革的深化，班级管理的要求和内容也越来越丰富，班主任除了要做好基本的班级事务处理之外，更要重视学生的素质全面发展，相应的班级管理模式应体现多样性变化。但由于管理观念与管理环境的约束，很多数学教师并未与时俱进，班级活动依然以常规班会、固定活动为主，对小学生的素质发展产生的推动作用并不明显。

三、数学教师作为班主任实施班级管理的有效模式

（一）找准工作共通之处，精研数学教学环节

数学教师与班主任的角色定位并不相同，职能分工也大相径庭，但在教育目标上存在一致性。当数学教师同时担任班主任工作时，将教学工作与班级管理工作有机结合是首要任务。班主任是一个班集体中的“灯塔”，对学生的学习、生活发挥着指向作用。每一个班主任都要全面管理与学生相关的一切事物，可以看作是学生在学校的“管家”，旨在帮助每个学生认识自我，提高学习自主能力，改变不良习惯，形成集体意识，以此促进班风建设。显然，这项工作烦琐且耗费精力。数学教师的工作范围相对较固定，工作内容较为专业，主要是借助数学知识讲授来增强学生的数学思维，使其学会从数学的角度认识世界，掌握解决实际问题的方法。对小学数学教师而言，实施班级管理首先要寻找两项工作之间的交叉点，以班级高效管理为目的，发挥数学教师的优势，充分利用数学教材与教学内容，对学生的思维意识和学习意识产生正向引导，严格落实班级管理要求，基于目标和内容上的共性设计班级管理方案。

基于班级管理工作内容，数学教师可以从融合的角度入手，将卫生管理、纪律管理等常规班级管理内容融合到数学教学实践中，围绕教学内容设计习题，组织学生在练习中接受潜移默化的影响，对其观念和行为产生熏陶。例如，在“两位数加兩位数”章节设计这样的环节：“班级学期末进行优秀队员评比。小丽纪律方面得11面红旗，卫生方面得25面红旗。小明纪律方面得7面红旗，卫生方面得10面红旗。1.若你是评委，你会推选谁做优秀队员？2.你认为除了纪律和卫生，还有什么可以作为评选优秀队员的评选依据？”通过这样的问题设置，不仅可以检验学生的数学学习情况，还可以引发学生的探讨：优秀队员需要具备那些条件。这里就引申出了很多角度让班主任拓展。班主任可以和班级具体情况相结合，借此强调班级的日常管理规定。也可以进行德育渗透：优秀称号得来不易，需要日常的点滴积累。此问题既包括数学知识，又包括班级日常管理活动，通过教师有目的地放大，可以让学生在完成数学任务的同时，进一步明确班级日常行为要求。

当然，班主任也可将一些数学思想和方法融入学生管理，如班级制度建设和班委会组建都可借鉴数学方法。或是指导学生对自己的事情制订计划，每天按照计划完成学习任务和课外活动任务，确保学习活动和日常生活井然有序，养成良好的学习和生活习惯。

（二）立足班级管理需要，深化落实常规教育

纪律管理是班级管理的常规内容之一。相比较而言，小学生的纪律意识淡薄，他们会听从教师的话，但因为自制能力较弱，所以班级秩序经常会出现混乱现象，使教师不得不在纪律维持上耗费大量时间。因此，班主任要重视学生的纪律意识培养，尤其是在低年级，要注意通过纪律约束建立有序、规范的班级秩序。数学教师进行纪律管理时，不能仅仅停留在口号或言语要求上，而要借助数学课堂深化落实，对学生的言行举止提出明确规定。教师应利用好数学教学过程，密切观察学生在课堂上的一举一动，从课堂导入环节开始便要求学生约束个人行为，对每节课表现较好的学生实施奖励，以此鼓励他们配合教师的引导。长期如此，学生可以形成良好的学习习惯和行为习惯，确保纪律教育的实施效果。

以低年级“测量”教学为例，学生要了解生活中的长度大小，认识长度单位及换算方法，学会估测长度并掌握测量方法。在这一课的教学中，教师会提供各种教具，以帮助学生建立长度单位的概念。很多小学生面对测量实践跃跃欲试，在课堂上用尺子测量各种物品，这是其好奇的表现，但如果不加以引导，会导致其注意力分散，遗漏一些关键知识。因此，教师要规范设计教学过程，在教学之初就要求学生规范坐姿，认真听课;随后依次进行知识讲授，通过各种操作环节引导学生了解长度及其测量方法。此时，教师要鼓励学生测量自己感兴趣的物品，同桌之间互相交流，同时要明确规定动手实践的时间，以2～3分钟为准，要求全体学生须在规定时间内停止测量动作和交流行为，恢复到标准坐姿。对完成好的学生要及时表扬鼓励;对超出时间仍在动手和交流的学生再次点名示意，确保他们迅速进入下一项内容的学习状态。经此引导，很多学生能明确课堂纪律，严格遵守教师提出的要求，这对其纪律意识的提高有着较大影响。

（三）促进师生平等沟通，充分渗透情感教育

班级管理应将每一个学生作为实施管理的对象，管理工作开展须以全面了解管理对象为前提，即要求班主任对每个学生充分了解，包括但不局限于学习情况、家庭情况、性格特征、兴趣爱好等，通过分析个人信息制订班级管理计划，为班级活动高效开展提供保障。基于此，班主任应在教学之余开展工作，以师生沟通为主要渠道，以家访、家校沟通为辅助手段，在沟通中做到平等、尊重，引导学生主动表明个人意愿，真诚告知个人情况。另外，班主任在日常教学中要注意方式方法，考虑小学生的心理承受能力，不宜对学生过度实施批评教育，面对他们的学习失误做到耐心引导，以增强其学习自信为主，使其从心理上认同教师，进而对教学活动和班级活动予以积极配合，体现情感教育的积极作用。

例如，小学低年级学生对学习的概念相对模糊，学习活动也缺少科学方法，且其心理承受能力极为脆弱，迫切需要教师实施情感教育。有些学生面对基础的加、减、乘、除计算总是不得其法，课堂上理解不清楚，作业出错概率较高。有些教师频频面对这种现象便会失去耐心，做出严厉指责的行为，教师的态度会攻破学生的心理防线，使其产生强烈的恐惧心理，这种教育方法是不恰当的，甚至会引发一种恶性循环。那么，正确的做法为：数学教师从班主任的立场做出耐心引导，与学生轻松对话，寻找他们出错的原因，随后制定措施并邀请家长同步实施，逐步缓解学生对数学课程的紧张心理，再利用语言引导和激励手段强化其心理素质，让学生感受到被尊重，进而愉快、专注地学习，攻克班级管理和数学教学的难点。

（四）重视班级活动开展，培养学生集体意识

班级管理注重的是统一、协调，数学教学注重的是同步发展。笔者认为，班级管理应致力培养学生的集体意识，只有教师与学生的劲往一块使，才能形成一个高度团结的集体，才能让学生之间的差异尽可能缩小。班主任必须从每个个体的实际情况出发，做到因材施教、因势利导，在尊重个体差异的基础上采取合作手段，通过日常班级活动和教学活动培养学生的集体意识，引导其认清个人优势，积极参与集体活动，在集体中发光发热，确保集体利益的同时感受集体的作用，进而促进意识提升和积极行为的培养，建設积极向上的班风。

在常规班级活动之余，教师可利用数学学科所学内容，结合学校德育目标组织实践活动，以小组合作为基本形式，针对性地设计实践主题或鼓励学生根据个人兴趣确定实践活动主题。如校内实践主题：调查本班学生的兴趣爱好、调查本班学生考勤情况、收集本班学生课余时间安排等;校外实践主题：调查本地环境污染情况、交通秩序义务维护活动等。基于这些实践主题，引导学生组成小组，各个小组设计活动方案并付诸行动，最终进行实践成果展示，各个小组汇报实践过程并提出合理建议。

（五）创新教育教学方式，发展学生道德品质

本校每个班级都会有一项班本课程——传统文化特色课程。作为数学教师兼班主任，通过课程整合和学科教研，选定班级的课程题目为“传统数学游戏”。在班级特色课程教学中开展中国传统益智游戏教学活动，有利于提升学生的数学素养，也让他们感受到了快乐，增强了学生的民族自豪感。

数学教师作为班主任，实施班级管理应该发扬优势，弥补缺陷，这便要求教师创新教育教学方式，善于运用一切可利用的资源，注重发展学生的道德品质，让数学德育落地生根。教师要充分运用教材和工具书，筛选其中可利用的案例、名词等要素，借助这些有价值的元素实施德育，使德育更加具体，学生理解起来更为容易。同时，教师要不断调整班级管理的目标，从短期目标出发，建立螺旋式上升模式，让有效的德育活动深化数学教学，拓宽班级管理的渠道，辅助班级活动多样化开展。

从德育的角度出发实施班级管理，以数学教学作为渠道之一，教师要从不同角度解读数学知识，挖掘教材中可利用的资源。以“分数的初步认识”为例，这部分内容是在学生掌握整数知识的基础上学习的，教学过程要联系实际生活的需要，让学生学会利用分数解决问题。课堂上先利用学生熟悉的郊游均分食物的案例引出新课，使其初步认识简单的分数，并产生平均的意识;随后教师继续延伸，通过创设丰富的数学情境，引导学生从熟悉的生活事例和直观图形中研究分数，利用动手实践的机会加深理解，进而从“平均”联系到“分享”这一品质，使其从数学视角看待“分享”这一行为，在教师的积极引导下产生分享意识，并落实到行为中，以此实现数学德育目的。

四、结语

综上所述，数学教师作为班主任实施班级管理工作存在客观优势与不足，为了保证班级管理的高效性，数学教师应明确班级管理目标和内容，全面发挥数学学科优势，将数学教学和班级管理工作结合到一起，充分利用教育实践和教育资源，让学生接受积极且有效的引导，让班主任的职能得到最大化发挥。

（宋行军）