在线微课程资源库共建共享的实践研究

顾金健

数字化建设是目前我国经济建设与技术应用的关键组成部分，教育资源种类较多，途径较多，将这部分资源数字化建设，建立以教育资源为主的在线微课程资源库可以让教育资源更好地被利用;同时在资源不断增多的情况下，数据库需要不断被完善，在完善的同时不断提升数字化资源的可需求性，使数据库共建共享更加完善，为当前在线微课教学提供重要资源支持。文章以微课程及其特点进行讲解，对其资源库共建共享模式实践进行研究，最后对技术应用进行总结，并对未来技术应用进行展望。

1. 微课程定义分析

微课程指的是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。该部分数字化资源是继传统教学手段结合信息技术形成的新型数字化学习资源。学习人群在利用微课程学习过程中学习形式通常有以下几种：（1）将知识以声音、 图像、文本、视频等体现方式为主的静态资源;（2） 利用优秀教师开展线上答疑解惑教学模式;（3） 利用智能交互实现学习者探究体验实现教育信息资源利用;（4） 将教育信息资源以寓教于游戏的方式进行体现进而实现问题解决的形式。这几部分均为当前数字化教学资源应用的重要体现，可以让学习者与教学资源充分结合，将教学策略以及教学方式和教学资源进行不断完善与优化，实现教学解放生产力，提升教学产能，将信息技术更好地应用于教育发展中。

2. 微课程特点分析

在线微课程教学中涉及多种内容以及多个环节，因此微课程具有多种特点：

2.1 内容具体化

在线微课程具有内容具体化特点，简单来讲，在进行微课程设计使用过程中具有单向性，这种单向性主要体现在课程主体突出，在课程中就某一具体的教学问题进行实践，利用教学实践开展生活思考和教学反思以及对教学中存在的重点以及难点内容进行突破，提出新的教学手段和观点等。

2.2 研发简单化

在线微课程具有内容具体化且微小化，这也是“微”的主要体现，这种情况下在微课程研发过程中更加具有便捷性。而且在线微课程使用者往往是学生以及教师，在微课程研发过程中往往需要将教学内容、目标、手段等三者紧密关联。而且微课程教学和传统教学方式存在差异，该种教学模式更加需要重视微课程创作的趣味性，这样可以保证数字化教学资源更能让学生接受，既满足教学信息化建设需求，同时还可以保证学生问题分析能力以及解决能力的提升。

2.3 传播多样化

经过上述分析发现在线微课程具有内容具体化以及研发简单化特点，除此之外，在线微课程具备传输多样性。因为微课程容量小而且内容时长段，在网络上可以进行传播。学生在学习过程中可以利用网络、手机、客户端以及APP等进行传播，这样更加利于数字化教学资源内容高效利用。

2.4 知识特征化

当前数字化资源建设发展时版权问题频发，这种情况下导致教学资源利用出现复杂性，而在线微课程资源在使用过程中主要以视频资源为主，为学生提供优质的学习体验，让学生对知识有更好的理解外，利用视频可以实现学生学习需求与其高度贴合，而且视频时间短，内容充足，传播方便，被学生广泛接受。

3. 在线微课程资源库共建共享的实践研究

笔者通过近几年的教学管理经验，对共建共享模式下在线微课程资源库建立实践研究进行分析，分析主要从平台、空间、教师以及学生等资源进行说明，具体如下：

3.1 教学理念优化

传统的教学模式中，不管是教学资源还是教学方法均已经无法满足学生的学习需求，单一的教育资源建设不仅不能提升学生的学习质量，还会导致学生学习兴趣以及学习积极性降低。随着当前信息技术的不断完善与发展，使数字化学习资源发展得到了有效推动，利用数字化教学资源结合传统教学方式，可以有效实现共建共享优势互补，利用专业教学以及在线微课程教学更加利于自愿深度共享发展。以会计专业课程为例，某院校在开展专业教学中优质数字化教学资源共建共享的研究与实践这一校级重点课题指引下，展开平台、学习空间、微课程数字化资源建设等方面的研究，使学生学习资源以及学习内容有效结合，利用在线微课程资源库建立实现学生对教学中遇到的问题有效解决。同时在教学微课程数据库建立需要以解决学生问题为主，打破传统的静态教学模式，保证师生积极参与其中，不断为数据库共建共享提供技术支持以及教学资源支持，让教学内容更加完善，教学资源更加丰富。

3.2 教学过程反思

在线微课程资源库构建中需要高度重视教学系统化设计，现阶段，初中、高中、大学等教学深度需求量较大，课程在教学中目的性较强，而不同教学课程的教学目标不同。因此，注重课程教学反思结合信息化技术，以及混合教育模式是保证在线微课程数据库共建共享的关键部分。仍然以大学会计信息系统课程为例，教育改革的深入发展，部分高校在开展教育活动中积极重视数字化教学资源使用，及时分析传统教育中存在的问题，同时结合信息技术将课程教育内容进行优化，使学生可以打破时间以及空间的限制，对专业课程知识进行有效学习。

3.3 结合现有微课程资源设计特色混合教育模式

在过去的线下教學中，教师在课堂知识讲解中占有主体地位，教师利用自身的教学经验将教学内容进行组织并且实施，使学生可以对课堂知识有系统性掌握，但是在实际知识应用过程中往往会存在问题，教师与学生通过面对面交流实现问题解决，提升师生关系，这些内容是传统教学的特点。而在互联网以及信息技术发展下，传统教学模式大大削弱了学生知识学习的有效性，数字化教学资源不断被提出，以在线微课程教学资源为主的数字化教学方法被逐渐应用。而不同的教学方法均有利有弊，而实施在线微课程数据库建立过程中需要保证数据库内容全面，同时还需要保证教学手段科学，这样可以使传统教学方法与新型教学平台进行有效融合，取长补短，相辅相成，共同实现课程教学质量的提升。

3.4 完善教学规划教学资源，提升资源数据库可读性

不同课程在教学内容以及教学任务中存在差异，因此在利用在线微课程教学资源数据库建立过程中需要保证数字化教育的全面性。结合目前各类资源的相对独立性，依据不同学习等级、不同学习专业以及不同的用户需求为主进行网页调整，进而满足不同用户的服务需求。通过这样的方式，可让学习者更好地制定学习计划。明确导航，使数据库中的内容搜索更加具有清晰化特点，使寻找内容更加直观，更加具有人性化特点。例如高职学生在教学中对微课程数据库需求主要以精短为主，因此在数据库构建过程中主要需要体现“微课”，将课程重难点知识进行压缩，针对具体问题给出具体解决办法，发挥微课程资源的教学优势，同时保证在线微课程数据库资源利用的高效性。

3.5结合互联网技术，拓宽便捷访问渠道与内容

教学资源库共建共享过程中需要充分重视用户习惯，微课程数据库建立过程中同样需要重视用户需求。除了需要對网页访问进行优化外，还需要积极加强其他访问渠道研究。例如手机APP软件，利用手机APP软件对数据库资源进行有效访问，可以满足学生在课堂外知识学习需求，打破空间限制，同时学生可以随时访问数据库，对数据库中知识进行学习，打破时间限制。这样更加利于微课程数据库使用效率提升。随着二维码的出现，在进行在线微课程数据库使用中可以将数据库连接与二维码进行联合，学生在学习知识过程中可以利用二维码识别访问数据库，找到自己的学习资源进行主动学习。除此之外，教师在开展课程知识讲解过程中将二维码贴出，可以让学生双重学习，保证对知识有更深层次的掌握。

3.6 重视校企合作，共建共享微课程数据库机制

在线微课程资源数据库建立的主要目的是使学生在学习过程中更加具有便捷性与安全性，实现学生学习更加具有自主性，同时为教师设计教学平台。想要吸引企业积极参与，需要在数据库建设过程中增加为企业员工培训、岗前培训以及岗位继续教育等服务项目。这样可以使在线微课程数据库建立中覆盖学生、教师、企业等多领域多角色，充分将三者进行关联可以有效推动当前学校教育以及社会教育共同发展。而针对校企合作共建共享微课程数据库机制中需要保证教学资源与实际的工作岗位内容有效结合，高职学生在学校学习与自身技能配合的岗位知识，并且了解岗位的前沿技术，这样更加有利于学生技能水平的提升，实现微课程资源数据库使用效率的提升。

4. 应用总结与展望

在线微课程教学是当前数字化教学发展的主要内容，目的是为学习者提供学习渠道以及学习内容，对学习中存在的问题进行分析并解决。在这一教学方式模式提出后，为保证其数字化发展有效推动，在线微课程数据库建立越发被重视，在教学资源库建设过程中需要重视计划建设项目，例如教学库、教学课件、图表资源、音频视频、习题试题等内容，同时还需要对新增建设项目进行设置。在资源库建设中主要强调“能学”“辅教”，其教学内容以素材、作业、微课、课后辅导等内容为主，同时在资源库建立中需要结合多种教学内容以及教学方法，对数据库浏览情况进行统计，这样通过数据库访问次数以及访问量就可以有效了解学生的学习特点，为数据库共建共享发展奠定有效基础。随着优质教学资源的不断发展，数字化平台建设得以有效发展，以自建、付费、校企合作等多方面共同发展，在进行微课程资源构建过程中需重点重视课堂的实际教学情况，结合学生的学习需求，这样才能保证数据库中的内容满足学生的学习需求，满足教师教学需求，同时在数据库构建过程中需要以动态性教学资源为主，推动数字化资源共建发展。

总结

综上所述，在线微课程资源库建设过程中需要充分结合微课程资源的特点，同时还需要充分结合当前课程教学模式以及教学环境。只有充分重视这些内容，才能保证在线微课程资源库建立得更加科学。同时在线微课程资源库建设中应做好拓宽便捷访问渠道与内容研究，保证资源数据库的可读性，将校企合作教育模式进行融入，保证在线微课程资源更加具有全面性。除此之外，还需要积极加强技术优化，保证优质微课程资源的“筛”“推”“送”流程便捷化与科学化，提升课程品质与质量，实现现代化数字化教育进一步发展。