研读·活用·创编:小学语文教材课后练习使用的策略探索

张建芳

课后练习的设计与实施，要以练习素材为研究对象，对习题内容进行解读与架构，将学生要掌握的核心知识、关键能力及学习策略等进行深化，以多元的形式将知识要点落实到课后练习提示、构造及语文园地等模块。基于此，笔者结合统编教材二年级下册课后练习的使用情况，设计并实施了一套课后习题多元教学的策略，以求提高课堂的教学效率。

一、“课后练”化“教学研”，注重练习的“参照物”作用

教材课后练习作为教师备课的重要参考要素，是课程标准在教学实践中的具体表现，有着清晰的实施目标，有利于教师深刻理解语文教材，这对确定小学语文“教什么”“学什么”是大有裨益的。

（一）挖掘教学本质，把握教学目标

统编版语文教材课后练习的编排较其他版本有了很大的改变，具有“训练目标清晰、习题内容富有层次性”等特点，符合当下学生的认知水平和阅读习惯，有助于学生进行知识迁移与运用。

以第三课《开满鲜花的小路》为例，教师对课后习题1“分角色朗读课文”进行解读，并提出要求：读好角色语气，读出人物特点;习题2“读一读，注意加点部分;观察课文插图，模仿例句说一说”，从中我们可以读出第二个学习目标：引导学生借助插图开展学习，掌握“仿照例句写句子”的方法;习题3“课文中‘美好的礼物指的是什么？生活中还有什么问题也是‘美好的礼物”。这里不仅暗示了学习方法，更体现了教学目标：引领学生从课文走向实践。

由此可见，教师应重视对课后习题的课前研读，只有通过细细品读，逐条分析，借此凝练出课时的教学目标，辨析习题背后的本质。

（二）结合学生实情，紧扣教学要点

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出了“能正确、流利地朗读课文”的要求，这对学生朗读能力的培养具有指导意义。二年级下册课后练习重视朗读技巧的培养，教师要引导学生在语境中体会角色的心情，读出情感与理解。

以第十三课《画杨桃》课后练习1“朗读课文，注意对话的语气”为例，这里重点说明：教师要引导学生在朗读中体会不同角色的不同语气。《画杨桃》一文的朗读，有两大难点：其一，不同角色说话的语气是不同的，教师说话严肃，同学们说话较活泼;其二，同一角色会随事情的发展而改变说话的语气，同学们由一开始的初见杨桃到后来的认识杨桃，心情是有变化的，先是嘲笑、质问的语气，接着是果断，最后是吞吞吐吐。教师则是由一开始的严肃变得和颜悦色。

结合学生朗读感情表达不到位、人物形象理解不深的情况，教师要利用课后习题“有感情朗读”环节，引导学生体会角色们的内心活动，化解朗读的重难点。

（三）明确习题意图，寻找教学关联

统编语文教材最大的特点是将“语文要素”由易及难、逐一分散地编排在各单元的课后习题中，有助于提升学生的语文素养。因此，教师要充分了解学生的认知起点，明确课后习题的设计意图并加以运用，分阶段落实“语文要素”。

二年级下册第四单元的教学重点是“运用文中学到的词语、句式，对想象的内容进行表达”（如表1）。教材内容编排时，不仅在课文后设置了不同类型的练习，也在“语文园地”栏目中安排了丰富的配套练习。有了这样的设计，“语文要素”的表现形式就会由原本的“平面化”转换为“螺旋式”。

实践发现，教师要明确习题设计意图，积极寻找教学之间的关联，厘清单元知识的体系，整体把握知识脉络，合理实施教学环节，提高课堂教学效率。

二、“课后练”化 “课中引”，凸显练习的“指向标”作用

教师除了要明确语文练习“教什么”外，更要在课后练习设计方面下足功夫，充分依托课后习题的教学“指向”功能，选择符合低年段学生认知水平和学习特征的练习内容，真正地实现课后练习的“活用”。

（一）借用课后练习，提高预习效率

教学工作的有效展开，要以学生的已有知识为起点。要真实了解学情，可以借助课前的预习反馈，研读统编教材，借用课后练习，并加以整合变通，设计出一份适合学生的预习单，从而提高学生的预习效率。

以第十六课《雷雨》为例，其课后习题1为“谈一谈雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化情况”。这一研究主题，既直观地揭示了本課的教学重点，也明确了学生预习的方向。实践过程中，笔者对学生的预习内容进行了整合，并设计了预习单（如图1）。

借助预习单开展教学，不仅可以快速地了解学生对字、词的掌握情况及对课文的熟悉程度，还可以引发学生对文章进行整体感知，理解文章的核心思想。

（二）借助课后练习，紧贴生活实际

教科书作为课程教学的关键载体，能直观地体现课时内容与学生生活之间的关联性。统编语文教材在编写学习内容的过程中，努力将各课时的情境生活化，这样一来，有利于学生把已学的知识运用到生活中，真正发挥语文学科的工具性。

二年级下册《传统节日》的课后习题2是这样设计的：按时间顺序排列节日，再选一到两个谈谈你是怎么过的。教学时，教师抛出问题：“你知道哪些传统节日？”以求唤醒学生对传统节日的已有认知。当学生谈到不同的传统节日时，教师相继点评，如：你知道“春节，家人们一起迎新年”“清明时节雨纷纷，一同为先人扫墓”等习俗吗？最后，教师点破学习主题，即：“中国传统节日”是中华民族传统文化的重要组成部分，具有形式多样、内容丰富等特征。

教师通过创设合理的学习情境，能有效地帮助学生联系生活、促进领悟，让生活习俗走进语文课堂，将学科知识融入生活，实现让学习回归生活。

（三）凭借课后练习，训练思维方式

统编语文教材在课后习题的编写上可谓形式多样，示例简洁直观。低年级学生在语言表达上存在用词不够准确、表达不够清晰等问题，这就需要教师帮助学生发现文字背后的秘密，感受言语中的意趣，促进学生的思维发展。

如，《雷雨》的课后习题2“读一读句子，注意加点的字、词”，教材给出例句：满天的乌云，黑沉沉地压下来。很明显，这道题主要是想让学生体会字词使用的准确性。首先，教师提问“用手压皮肤，有什么感受？”生1：皮肤凹进去了。生2：有被挤压的感觉。接着，学生观看微视频，体会乌云“压”下来的视觉感受。最后，教师要求学生用“按、飘”来替代“压”，体会不同词语的差别，理解动词妙用的必要性。

课堂中，教师设计若干互动环节，让学生对加点字、词产生直观感知，从而拉近文字与生活的距離，提升学生的语言表达力，实现知识的巩固与运用。

三、“课后练” 变“学后拓”，发挥练习的“试金石”作用

考虑到学生实际水平及课堂可操作性，教师要对课后练习进行“创编”，将课后练习转变为能检验“教得如何”和“学得如何”的“试金石”。这样既落实了单元的教学重难点，又可以帮助学生回顾每一课的核心内容。

（一）增加阅读练习，检验阅读输出

教学时，教师要求学生带着问题去阅读，边读边思考，增强理解力和感受力。阅读后，教师要让学生试着表达出自己不同的认识和看法，从而转化成自己的语言，落实整个单元的“语文要素”。

比如，《小马过河》一课，可以设计阅读任务：第一，读出不同角色的说话语气，“老马（和蔼），老牛（平静），松鼠（急切）”;第二，读出同一角色的语气的变化，“小马的心情发生了变化，先是（兴奋），接着是（为难），再是（犹豫），然后是（难为情），最后是（坚定）”。教师要引导学生感受不同角色说话时的不同语气和心情，体会角色们的内心想法。

阅读时，教师要求学生带着问题去感受、思考与理解，促进学生思维的发展。阅读后，教师让学生试着表达不同的认识与看法，有效落实课文的阅读要求。

（二）联系实际生活，培养实践能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要重点培养学生积极的态度，让他们主动学习，加深对文本内容的理解与感悟，在思想上获得启迪。”实践发现，让课后练习与学生生活进行关联，能促进学生在探究中投入真实的情感。

如，第五单元《寓言二则》课后练习3“根据课文内容，谈谈简单看法”，可以请学生思考生活中是否有类似于“亡羊补牢”“揠苗助长”的例子。通过交流，学生联系已有经验加深对文本的理解，从而区分是非。又如，根据《雷雨》课后习题3“读一读，说说你见过怎样的雨，当时是怎样的情景”，让学生谈一谈各种各样的雨，教师依次点评“你见过毛毛雨”“一会儿下一会儿不下，那是阵雨”等，从而引出本课中的“雷雨”，并介绍雷雨是一种伴有闪电的、比阵雨还要剧烈的天气现象。

教学过程中，教师要充分利用课后练习，指导学生用好“生活故事”的支架，让学生在写作和练习中投入真实的情感，给予学生更多的想象与思考的空间。

（三）增加表达练习，提升语文素养

温儒敏教授曾指出：统编语文教材中课文与识字量可以减少，但绝对不能简单地理解为“减负”。因此，在习题创编过程中，教师可以适当增加小练笔次数，在此基础上组织学生开展口语训练活动，促进学生的语言表达能力。

如，进行第一课《找春天》的课后习题2“你找寻的春天是什么样的？”教学时，引导学生模仿第4-7自然段或第8自然段，让学生发挥联想，并阐述“我想到了什么？”要求学生把自己眼中的春天用“文字表达”的形式记录下来，并开展作品语言交流与表达的活动。又如《枫树上的喜鹊》的课后习题2可以这样设计：“结合多媒体课件，对看到的情景进行联想，并试着写下来。”这样的习题创编设计，能让学生根据所见、所想进行记录与表达，有助于丰富学生的语言积累。

通过增加书面或口语表达的练习，学生不仅有了写作方法上的习得，又提升了语言表达能力，这就为中、高年级的复述课文及作文构建奠定了基础。