如何在高中英语课堂培养学生的 英语学科核心素养

摘 要：学生学科核心素养的培养问题是新课改背景下高中英语教师面临的一项重要任务。本文首先分析了核心素养的内涵以及培养学生英语学科核心素养的必要性，并提出了培养学生英语学科核心素养的策略。

关键词：高中英语;核心素养;课堂

作者简介：秦伟，安徽省颍上第一中学。

素质教育推行以来，教育改革的过程历经不少的波折，但是一路向前。对于高中英语教育来说，如何完成高中英语课程在立德树人方面的教育目的，英语学科是否具有育人作用，这是英语教师需要思考的重要问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》为高中英语教学提供了目标、方向以及准则。《课标》提出“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。可见，高中英语课程具有育人的本质。高中英语课程中落实高中英语学科核心素养是高中英语教学改革的重点和难点。目前，高中英语教学现状不容乐观，存在着学生的学科核心素养培养方式单一，学科素养差，学生学习兴趣不浓厚等问题。笔者依据多年教学经验，结合本校教研组工作以及课程进修学习内容等，潜心研究英语学科的核心素养，不断修正和调整学科素养教学的策略和方案，积极推进学科核心素养教学，以全面提升学生的英语学科素养。

一、高中英语学科核心素养的内涵以及意义

（一）英语学科核心素养的内涵

学科的核心素养，是学生在学习该学科的过程中逐渐形成的价值观和世界观、逐渐培养的道德品质以及学生与社会相适应的终身发展的能力等。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。正是有了学科核心素养，学习才具有更加现实的意义——学生因学习获得成长，获得未来生存、生活和发展的能力。知识是学科核心素养的一部分，学习的主要目的在于学科核心素养的全面发展，而不仅仅是知识掌握程度深浅。一个人的素养包括了知识水平、学科态度和学科技能等。一个人所展现的某个学科的学科素养，必以学科知识为支撑的。所以，“素养”的重要程度高于“知识”。高中英语的核心素养涵盖了语言学习中的听、说、读、写、看五大基础能力以及品味、欣赏、理解语言魅力，发现语言之美，创造语言之美的审美能力和创新能力，还包括运用语言对复杂问题的解决能力和交流能力，适应、接纳、包容、鉴别另一种文化环境的科学分辨能力等。因此，高中英语学科的核心素养是高中英语学习过程中，学生逐渐获得并积累形成的一种思想品质和学习能力，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是听、说、读、看、写等方式对社会情境中的人和事进行意思理解、内涵解读、反馈表达，这是一种语言意图，也是个体情感态度的表达途径之一;文化意识是对中外文化的差异性有一定的了解和理解，拥有坚定的文化自信，具备一定的文化修养，能够对外来文化进行有效取舍、比较和获取。思维品质是学生在不同语言、文化的碰撞过程中形成得更加全面化、更具辩证意义的逻辑思维能力，其批判性和创造性并存。新课标明确了“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科对学生心智特征和发展水平的关注。”学习能力是一种学生终身学习能力。教师有意识地培养学生的学习意识，激发学习潜能，引导学生寻找适合自身特点的学习方法，比如，学生为提高自身学习效率，有意识、有渠道地拓宽学习范围，有计划、有策略地制订学习计划等。高中英语的课程教学过程中是学科核心素养落实的关键，也是高中英语教学实现立德树人根本任务的有效途径。

（二）高中英语核心素养的存在意义

随着时代的进步，社会对人才的选用标准也发生了翻天覆地的变化。人才的标准不再是單一的学历认证，而是人的全方位素质。然而高考的指挥棒下，分数依旧占据着高中英语教学的核心地位，分数提升了，似乎学生的核心素养就提高了，反之则是失败的。这种思维具有片面性，也导致英语学科核心素养教学的实施步履维艰。高中英语课程承载着提高学生自身的语言能力、学习能力，培养学生的文化意识，提高学生的英语思维能力，为学生提供更加丰富的知识，拓宽学生未来的学习和生活格局等任务。高中英语的学科素养是高中英语学科新课程改革的催化剂，是高中英语学科教学以及考试题目设计的核心内容。英语学科的核心素养框架将成为基础英语教育课程教材、教学和评价新一轮改革的最重要参照。因此，教师应该对高中英语学科素养有深刻的理解。

二、高中英语课堂培养学生英语学科核心素养的必要性

英语学科有其自身的特殊属性，它既不同于其他理工学科的理论素养构建，也不同于语文立足于民族文化自信的培育和熏陶。英语更多的是依托我国优秀文化，通过专业的英语听说读写等技能的练习和掌握，让学生在中外优秀文明的交流对话中，开拓视野、打开胸怀，成为一个懂得独立思考、独立学习、善于表达的品格健全的学生。高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。因此，英语学科核心素养所包含的四个方面是一个有机的整体，是密不可分的。

高中英语课堂中实施英语学科核心素养教学十分必要。核心素养教学促使教师对课堂的教学模式进行了重新审视和设计。高中英语的核心素养与高中英语知识在课程设计过程中得到了完美融合，使枯燥的英语知识变得生动、形象，学生对知识点的掌握会更加牢固和高效。融入学科核心素养的高中英语课堂还能够从心理上对学生进行学科兴趣熏陶，学生学习英语的兴趣提高了，有益于后续开展英语学习。如，人教版高中英语必修第一册Unit2“Travel Peru”一课，文章对秘鲁国家旅游进行了攻略式的介绍，涉及Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour、Lake Titicaca Tour等多个旅游景点介绍。该文章是一篇标准的国际旅游目的地介绍文档和脚本，常常出现在旅游宣传册中。课堂上，教师通过多媒体教学展示该篇课文的旅游宣传视频，锻炼学生对英语的听、读能力，并向学生展示一些国际旅游目的地的宣传手册，供学生根据自己的旅游目的地，选择旅游攻略，由学生进行朗读与翻译。这样的教学具有现实意义，教会学生在出国旅游时如何查找当地的旅游攻略，并从旅游攻略中查到自己需要的信息。学生在课堂上感受到语言学习的意义，获得了成就感和自信心。另外，落实核心素养的英语课堂具有抛砖引玉的作用，学生体会到语言的沟通、交流作用，全面提升了学生学习语言的兴趣。

三、高中英语课堂培养学生英语学科核心素养的策略

（一）结合生活，聚焦文化

文化是“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”，语言是用来记载文化的，是文化展现的主要形式。语言就是文化，没有文化的语言不存在，所以教师在培养学生英语学科核心素养时，要结合中西方文化差异进行课堂教学，并以正确的价值取向进行教学。英语教学培养学生的文化意识，引导学生对中外文化有客观正确的认识，同时加强对本民族文化的认同和理解。新课标要求学生通过核心素养培养能够正确认识自我，认识世界。生活是最好的老师，一切的学习最终归于生活，英语学习更是如此，生活是英语核心素养培养和锻炼的主要来源。

比如，人教版高中英语必修第三册Unit1“Festivals around the world”一课，包含的世界各地的节日文化内容较多，教师可以抓住机会让学生对各国的节日文化进行深入了解，发现东西方节日文化的差异和共性，拓宽学生的文化视角，帮助学生进行文化意识的建设，养成文化鉴赏的能力。以Spring Festival为例，教师通过视频、图片等多媒体素材引发学生关于春节的讨论，锻炼学生的英语语言组织能力，增强学生的文化自信，达到全方位提升和锤炼学生英语核心素养的教学目标。

（二）善于抓住时代热点，及时更新教学资源

英语是一种语言工具，是国际通用语言之一，它为各国人们之间的交流和沟通提供了桥梁。这是一个互联网技术发达的信息时代，信息以前所未有的速度不断更新，语言学习也应该跟上时代的变化，教学也应该与世界接轨，最新的资讯、最鲜活的新闻往往更能调动学生的学习积极性，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。教师通过互联网获取更多的教学资源，不断更新教学资源，为高中英语课堂教学注入新鲜的血液，激发学生的语言学习兴趣，萌生对时代、对文化、对语言的探索意念。如，人教版高一英语必修第一册 Unit 4 “Earthquake”一课的教学目标是关于新闻报道的写作方式。而刚刚过去的冬奥会让中国在世界的舞台大放异彩，教师可以将冬奥题材的报道引入课堂，让学生通过听、读对英文报道进行五要素分析。同时，学生都观看了冬奥会，教师可以让学生化身为冬奥会报道者，为China Daily写一篇关于冬奥会的英文报道，并进行课堂交流。学生获得了应用本单元所学内容的机会，学以致用，感受到英文新闻报道的价值。而实际上，冬奥会结束以后，我国社会上的冬奥热情不减，冰雪经济正成为我国经济发展的新的增长点。结合社会生活的现实感受，学生爱国情怀被再次点燃，所著文章可圈可点，不但文章内容有一定的思想深度，语言技巧也更加熟练，学生的英语学科的核心素养进一步加强。

（三）把课堂交给学生，实现英语学习能力的培养目标

高中英语的学习内容众多，而且知识点很细致，教师往往担心授课过程中学生获得的知识太少，因此，教师对知识点的授课不敢放松，讲得又多又细。这样的授课难免回归“填鸭式”教学模式，关注于解题能力和正确答案，忽视了对学生思维品质的培养，教学容易脱离核心素养的目标。根据新课标的要求，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。所以，教师要敢于放手课堂，将自身的教学角色进行轉换，把课堂交给学生，并给予一定的指导，学生获得了课堂展示机会。英语教师一定要转变自己的角色，要给学生提供展示的机会，使学生的思维得到锻炼，从而迸发智慧的火花，课堂上往往惊喜不断。比如，人教版高中英语必修第二册 Unit 5“Music”一课，其主题是学生喜爱的话题。年轻一代对音乐的追求不同于教师这一代，所以教师应将课堂还给学生，以旁观者的身份去了解学生的音乐想法。课前，教师可以让学生对自己喜爱的音乐以及音乐感受加以总结并准备在课堂展示，可以是PPT形式，也可以是视频、音频等各种形式。学生之间的音乐喜好是具有共性的，通过音乐，学生之间形成积极健康的同学关系，也让学生有了情感释放的平台。课堂上，学生对某一歌曲或者音乐展开讨论，他们在问答和争辩过程中对课本里的句型、词汇进行了灵活应用。学生为了展示自己的观点，自然对语法和遣词造句等方面更加细心，他们对课本知识的获取是带有目的性的，学习效率也更高。教师放手的课堂上，学生必须主动思考、主动学习，为自己学习的意愿更加强烈。

四、结语

高中英语的课堂教学应该牢牢把握教育的育人本质，发挥学科的特征与属性，基于核心素养设计好每一堂课，为学生将来的学习和生活打下坚实的素质基础。

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