搭建好实践育人的桥梁

胡启胜

踐于思，成于行。以核心素养为纲的义务教育新课标要求在育人方式和人才培养体系上进行创新和改革，在教学上探寻把知识转化为素养的机制和原理，并根据核心素养形成的规律重构育人方式、开展教学活动，使教学过程真正成为核心素养形成的过程。

以核心素养为导向的课程改革的重要任务是要确立学科实践在学科学习中的地位，让学科实践成为学科教学的新常态。所谓学科实践，即根据学科核心素养要求，运用该学科的概念、思想、工具、技能解决真实情境中的问题，并形成典型做法。

落实义务教育新课标，就是要把实践性活动真正落到实处。近年来，襄阳涌现出了一批好的经验和做法，为义务教育阶段新课标的实施打下了良好的基础。

德育实践多样化，知行合一重实效。学生对道德的认识不能只是一种理性的、冷冰冰的认识，而是要从内心深处真正认可、接受这些道德规范。学生之所以会出现知行不一的问题，很大程度上是因为他们缺乏足够的道德情感的支持。由“知”向“行”的转化过程要经过一系列复杂的环节，其中德育实践是一种非常重要的形式，它既可以激发学生的道德认同，还可以克服知行的矛盾。

在具体德育实践中，我们将德育目标进一步分解为认知目标、行为目标、情感目标等，依照各个目标设定具体的实施途径、预期效果和展示形式等，对照完成、践行达标，根据达标过程中学生的具体表现及成效做出相应评价。

襄阳市保康县实验小学位于荆山腹地，也是革命老区，多年来，学校以七彩德育主题教育实践为路径，以“我们的红色历史”“我们的好习惯”“我们的节日”等为德育实践内容，结合国家重大节日、纪念日、传统节日，有目的、有计划地举办内容丰富、形式多样的活动，对学生进行弘扬中华优秀传统文化、践行社会主义核心价值观等主题教育。每学期分年级、分校区持续开展好习惯成果展示与分享，师生用音视频文件记录实践过程，用照片、图片、手抄报、小作文等形成展示德育成果。2021年，该案例被教育部评选为全国首批“一校一案”落实《中小学德育工作指南》典型案例。南漳县卞和小学寓德育工作于流动日记，开展“流动日记伴我成长”德育实践活动，让学生共同在一个本子上写日记，互相倾诉、互相帮助。学生学会了反思、珍惜、感恩、自律、审视自我等，很好地把日常学习、生活与德育实践相结合，践行了“德育即日常，生活即育人”的大德育观。

阅读实践多维度，创设情境提能力。阅读是语文教学中的重点内容。创设情境、提高兴趣，发挥想象、读练结合，培养良好的阅读习惯，积极拓展课外阅读等都是好的阅读实践。阅读实践是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习能力、促进学生全面发展的有效手段。

谷城县赵湾乡长岭中心小学以演话剧的方式学习古典名著;襄阳市恒大名都小学利用情景对话方式编排和表演课文;老河口市第四中学通过观看名著改编的影视作品、进行配乐朗诵、举办故事会、画思维导图、举办手抄报展、写读书笔记、写读后感、制作小视频等方式推广名著阅读;南漳县实验中学开展“我的语文生活”综合实践活动，学生自主选择实践主题在课堂上展示……这些丰富的阅读实践活动锻炼了学生的思维和能力，发挥了实践育人的功效。

上述案例体现了阅读教学的策略，教师通过创设情境让学生喜爱阅读、学会思考，培养学生的专业阅读能力，有效提高阅读效率，拓宽阅读视野，提升学生的思维能力尤其是创新能力，进而提升阅读品质，对提高学生的语文核心素养有直接而明显的成效。

观察考察悟原理，实验调研出真知。在学科实践中，要着眼于学校、学生实际，紧密联系社会和学生生活，注重让中小学生从社会和生活中获得直接的生活感受和经验，并引导他们对这些直接感受和经验进行审视和反思，并从中发现问题、分析问题，进而解决问题。

保康县黄堡镇中心学校开展“我和植物交朋友”并设计植物名片的活动;学生容易将周长与面积两个概念混淆，襄阳东风中学的老师通过数学游戏“剪大洞”，巧妙地解决了这一问题;襄阳市恒大名都小学开展“我的钱包我做主”主题实践活动，通过“价值几何我知道”“劳有所得”“我的钱包我做主”三项实践活动，加深学生对货币的印象，体会劳动的快乐;襄州区天润小学运用思维导图提升英语阅读效果;襄州区第五中学在班级开展“九九消寒，最美对联”活动，每人印发一张“九九消寒图”，学生每日涂一瓣梅花，通过查阅资料完成对联拾趣任务单，寻找最美对联并拍成照片或者视频，一个个生动有趣的活动带领学生体验中华优秀传统文化的独特魅力;谷城县开展“保护我们的母亲河——汉江”地理实践活动，分组走进汉江沿岸开展实地观察，测试水样、参观垃圾处理厂、访问相关人员、形成分析报告和建议，学生心里多了一份沉甸甸的社会责任感。

这些实践案例包含了大量的观察、实验、考察、调研活动，学生在活动中获取知识，提升分析问题、解决问题的能力。这是创新型人才培养的需要。

科学探究寻方法，激发兴趣启智慧。保康县马桥镇中心学校把数学课堂搬到田径场，学生在锻炼身体的同时思考如何确定起跑线才公平，增强体验，学科融合，相得益彰;谷城县谷伯中学用折纸测量、平面镜测量、水杯测量三种方案计算大树高度，培养学生的创新实践能力;枣阳市第一实验小学利用学习《文具的家》这篇课文的契机，巧妙解决学生丢失文具的问题;枣阳市实验中学七年级全体师生在田间开展以“小麦丰收节”为主题的劳动实践教育活动，学生亲近自然、感悟自然，探知生命的奇妙。

教师在活动中充分激发学生的学习兴趣，引导学生开展问题式学习，通过情境创设，让学生获得感受和经验，并从这些感受和经验中找寻问题，独立思考，最终获得解决问题的方法。

创作创造筑阶梯，人才培养闯新路。学科实践强调学习方式的转变，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识。襄阳市襄城区在全区10所中小学开展“三点一面”任务驱动式研究与实践，引导教师通过实践育人的方式改变课堂结构;襄阳市第二十五中学借助多媒体打破时空界限，引导学生学习红军长征历史;谷城县盛康镇小学每月定期开展校园美育绘画活动，“我的老师”“我的祖国”“未来的家乡”等成为绘画的主题，激发学生的学习兴趣，发展学生的形象思维能力;南漳县实验小学利用山区自然资源和地方传统文化资源构建“有趣的自然造型艺术”校本课程，让山区艺术教育逐步向开放式、多元化转变;襄阳市荆州街小学尝试创办班级作文周报，把优秀的学生作文刊登在班级作文周报上，定期在班级内投票选举各方面表现优秀的学生作为每期的封面人物，运用榜样的力量影响和激励学生，于无声处对学生渗透思想道德教育。

这些实践活动让学习真实发生。在学科实践中，我们不再仅仅着眼于知识目标，而是着力给学生创设一个学习探究的环境。学生通过自己的观察，找出所要研究的问题，然后根据问题搜集整理资料，进行实验探究，最终形成自己的看法或结论。学生在自主探究中，进一步学会运用知识、动手实践、动脑思考，而不是被动接受、依赖教师和书本。学生的问题思维能力、探究精神和动手动脑的习惯得到了培养。

新课标、新教学、新思想。只有深入理解新课标的内涵，坚持实践育人的策略，探索课堂实践育人的方式方法，才能培养出更多创新型人才。

责任编辑/王娜娜