善用词源信息的高中英语词汇记忆策略

卢烈宏

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）明确指出：“语言能力构成英语学科核心素养的基础要素”“词汇是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位”“高中阶段的词汇教学，重点是进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”可见词汇积累是英语学习中一项非常重要的环节。在学习英语的起始阶段，学生是通过机械记忆的方式来积累词汇，此时的机械记忆是必须且不可逾越的。但高中英语新课标要求学生掌握的词汇3000多个。如果还是使用机械记忆的方式来积累显然是不现实，也难于完成。高中生已经有一定的语音知识，也有了一定的词汇量，因此我们应该教会他们使用更加科学高效的策略来积累词汇，尤其要引导学生善于利用词源信息，实现从机械记忆到意义记忆的转变。意义记忆，其实就是对要记忆的材料进行观察、思考，对新信息进行重组编码，或者加上一些相关的辅助信息，从而能够把新信息和已学的旧信息联系在一起，借助旧信息更快更好地记住新信息的一种记忆策略。

记忆单词的过程有两个阶段。第一阶段为“记下”;第二阶段为“记住”。“记下”属于短时记忆;而“记住”属于长时记忆，是我们希望达到的目标。

一、“记下”的策略

（一）利用拼读规则

利用拼读规则可以减轻记单词的压力。对于一个单词，我们要掌握它的四个属性：音、形、义、性。

英语是拼音文字，表音的。单词的读音和词形之间有一定对应关系，这种对应关系叫拼读规则。掌握了拼读规则，就能根据词形读出它的读音，或者根据它的读音写出词形，这样就大大减少了记忆单词的压力，从而可以集中精力記忆词音和词义及词形和词义之间的关系（对应听说读写四种技能）。建立音形关系后，掌握了音义关系就等同于间接掌握了形义关系，反之亦然。所以在平时的单词学习中，我们要善于观察思考，体验积累，尽快掌握拼读规则，减轻记单词的压力。

（二）善用词源信息

一个单词的出现或词义的变化是有一定的原因的，这个原因就是词汇的词源信息。善用词源信息就可以更高效地积累词汇。词汇的发展总体上经历了三个阶段。

第一阶段多为拟声词。如ouch（哎哟），bang（嘭嘭），bomb（炸弹），crash（破碎声），crack（破裂声），splash（溅泼声）等，这类词数量少且形象好记。

第二阶段多为约定俗成词，最先为某人先创造，被大家接受后就成为一个共用信息词，最后是广泛被使用。比如英国物理学家吉伯（William Gilbert）根据琥珀摩擦生电现象用希腊语ēlektron（琥珀）创造了electric和electricity。再比如约定这叫bee;那叫belt。英语词汇中有很多词是第二类词。

第三阶段出现的体量巨大的词汇就不再仅用约定俗成来造词了，而是在第一、二阶段的词汇基础上通过某种延伸机制（如明喻、暗喻、转借、象形、词根重组、词缀叠加等）变化而来。换句话说，大部分词汇的出现或者变化都是有根可循的。比如用“make a beeline for...”表示朝某人或某物直奔而去，这与人们认为蜜蜂采蜜会走直线有关，尽管后来发现这种看法是错误的;“below the belt”译为“言行不公正”，这与拳击比赛中的昆斯伯里规则有关，因为腰带以下为要害之处，击打腰带以下明显有失公平。这就是词汇的词源信息。通过词源信息，我们可以更快地记住词汇，也能更准确地使用词汇，同时提升我们的文化意识和跨文化交际能力，更重要的是可以培养我们举一反三、触类旁通的思维品质。词源信息包括故事类、词根类和词缀类。

1. 故事类

英语中有许多词汇的出现都是和某些事件有关的，这些事件或是历史故事，或是宗教故事，或是风俗，或是神话故事。如果我们了解这些词汇背后的故事，就能更快积累和更准确地使用这些词汇。

（1）acid test指证明某物是否为真品或检测其价值的一种决定性方法。该表达源于使用硝酸检验金子真伪的方法：如果不是金子，那么硝酸就会腐蚀该金属;如果是真金，那么它将完好无损。例：This task is an acid test for them.

（2）bury ones head in the sand“逃避现实，不正视问题或困难”。该表达与鸵鸟遇到危险时只把头埋到沙子里有关。例：Come on！Dont bury your head in the sand.

（3）cry wolf“发假警报”。该表达与“狼来了”的故事有关。例：We must distinguish whether he is crying wolf or not.

（4）deadline该词指某一特定任务或工作需要完成的截止时间。起初，deadline指的是美国内战期间，绕着战俘营围栏所标记的一条线或边界，任何战俘逾越此线即格杀勿论。后来引申为时间边界。例：Tomorrow is the deadline.

（5）salary“薪金;工资”。该词源自拉丁语salarium（一定量的盐），与古罗马军队把盐作为军饷的一部分有关。例：My boss pays me a large salary.

（6）vitamin“维生素”。由美国生物化学家卡西米尔冯克创造该词，由拉丁单词vita（生命）和amine（氨）组成。后来人们发现维生素中并没有氨基酸，于是去掉字母e。同根词vital“生死悠关的;维持生命所必需的;至关重要的”。例：It is vital to solve this problem first.

（7）white elephant“昂贵而无用的东西”。因白象稀有，常为泰王专用。但同时泰王用送朝臣白象的方法来惩罚他们，因为饲养白象开支大，且其又无法用于劳作。例：The new pedestrian bridge is considered as a white elephant.

2. 词根类

常用词根或由故事衍生而来，或来自拉丁词和希腊词，但都有很强的重组能力，掌握这些词根就可以更好地解读与识记同根词。

（1）bankrupt“破产者;破产的;使破产”。

在中世纪，意大利的放债者用一张小条凳（意大利语banca）作为标示在市场上做生意。当放债者因资金断裂中断业务时，他们的条凳就会被拆除。这个行为叫bancarotta（broken bench）， 字面意思是“被拆掉的条凳”。后来引入英语，bankrupt（bank=bench长凳;rupt=break断裂）就译为“破产者;破产的;使破产”。带词根-rupt的同根词：

① abrupt（ab離开+rupt断裂→断裂式的分离） “突然的;意外的”。

② interrupt（inter在……中间+rupt断裂→在别人说话或做事的过程中打断）“打扰;打断”。

③ erupt（e出+rupt断裂→断裂而喷出）“（火山）爆发;喷发”。

（2）astronomy“天文学”。

希腊神话中，阿斯特赖俄斯（Astraeus）是星空之神，掌管星辰。英语中表示“星星”的词根astr-就来源于此，变体为aster-。带词根astr-的同根词：

① astronomy（astr星+o+nom名字+y学说→给星星命名的学说）“天文学”。

② astronomer（astr星+o+nom名字+er人→给星星命名的人）“天文学家”。

③ astronaut（astr星+o+naut船→星星之间航行的人）“宇航员”。

④ disaster[dis否定+aster星→星位不正常，必有灾祸（与占星术有关）]“灾难;不幸”。

（3）aspect“方面;方位;朝向”。

它原是一个占星术用语，表示“星体的相对位置”。它由a（=to）+spect（=look）构成，字面意思就是“（星体）朝向，相对方位”。后来衍生出“看待事物的方式”“事物呈现出来的外观”等含义。带词根-spect的同根词：

① respect（re再+spect看→反复去看望）“尊敬;尊重”。

② inspect（in内+spect看→往内部看以找出不足）“检查;视察;检阅”。

③ expect[ex外+spect看→向（门、窗）外看，因对外面有期盼]“期望;期待;期盼;预期”。

④ suspect（su下+spect看→低看某人，对其行为不信任）“怀疑;猜想;嫌疑犯;可疑的”。

⑤ prospect（pro前+spect看→向前看，展望未来）“前景;前途;预期”。

⑥ circumspect（circum周围+spect看→查看周边环境以保安全）“小心谨慎的;慎重的”。

（4）alarm“恐慌，警报;警告”。

该词源于意大利语allarme，相当于英语的to arms， 意思是“号召人们武装起来、准备战斗”。alarm也可以理解为al-（all）所有 + arm武器，即“全部人带上武器”，这样直呼是一种恐慌，也是在发出警报。带词根al-的同根词：

① alone（=all one所有范围内就一个人）“独自的;独自”，有了这个词源解读就可以很好地和lonely区分开来。

② always（=all ways“所有的路上”都这样子）“总是;一直;老是”。

③ also（=all so 所有的都如此这样的）“也;而且”。

④ already（=all ready 所有的都准备好了）“已经;早已”。

⑤ almost（=all most “all表强调，绝大部分”）“几乎;差不多”。

⑥ altogether（=all together所有的在一起）“总共;总而言之”。

（5）词根dict来自拉丁动词dicere，意思相当于to say（说）。有时dict以异体形式dictat参与构词。带词根dict的同根词：

① diction（dict说+ion表行为方式→说话的方式或艺术）“措辞;辞令”。

② dictionary（diction措辞+ary物→有关措辞的书）“词典，字典”。

③ predict（pre事前+dict说→事先说出）“预测;预告”。

④ dictation（dictat说+ion表行为→说的动作）“口述;听写”。

⑤ contradict（contra对抗+dict说→对抗性地说）“否定;反驳”。

⑥ benediction（bene好+dict说+ion表行为→说好话的动作）“祝福;祝愿”。

3. 词缀类

词缀是大家比较熟悉的词源信息，后缀一般改变词性，而前缀一般改变词义，对语义影响较大，下面列出部分常见前缀。

（1）前缀ex-来自拉丁介词ex，“向外”之意。e-为ex-的异体。

① exit（ex外+it走→向外走出去）“退出;离去;出口”。

② exceed（ex外+ceed走→走到……之外去）“超过;超越;超出”。

③ exhaust（ex出+haust抽→抽出）“抽空;排光（气体）;耗尽（资源，力气）”。

④ educe（e出+duce引导→从……引导出）“引出;演绎出;推断出”。

⑤ egress（e出+gress走→走出去）“外出;出路;出口”。

⑥ elect（e出+lect选→选出）“选举;推举”

⑦ event（e出+vent来→出来或出现的事）“事情;事件”。

（2）前缀sub-来自拉丁介词sub，“在下或自下而上”之意。su-， suc-，sug-， sup-为sub-的异体。

① succeed[suc下+ceed走→（职位）从下向上走]“接替，继承;成功”。

② suburb（sub下+urb城市→城下即城外之地）“郊区;近郊”。

③ subscribe[sub下+scribe写→在……下面写（名字）]“签署，签名;订阅，订购”。

④ suggest（sug下+gest送→把想法从下面呈上来）“提议，建议”。

⑤ support（sup下+port运送，承重→在下面承重）“支撑;支持”。

（3）前缀pro-来自拉丁介词pro，“向前”之意。

① progress（pro向前+gress走→前进）“进步;进展;前进”。

② proceed（pro向前+ceed走→向前走）“进行;继续”。

③ produce（pro前+duc引带→引带……前进成形，使产生）“生产，制造”。

④promote（pro向前+mot移动→使……向前移动）“增进，促进;推销”。

⑤ propose（pro向前+pos放→把想法往前放）“提出;提议;建议”。

（4）前缀pre-来自拉丁介副词prae，“在前”之意，可用于时间和空间。

① precede（pre在前+ced走→走在……之前）“先于;领先”。

② prefer（pre先+fer带→先带走某物）“宁要;更喜欢”。

③ pregnant（pre在前+gna生仔+ant表状态→生仔之前的状态）“怀孕的”。

④ prejudice（pre在前+judice判断→在正确判断之前的状况）“偏见”。

⑤ preliminary（pre在前+limin门槛界线+ary表状态→在门槛之前的状况）“初步的;起始的;预备的”。

⑥ prepare（pre在前+pare使就绪→在就绪之前的阶段）“预备;准备”。

⑦ president（pre在前+sid坐+ent者→在前面就坐的人）“总统;校长;主席;会长”。

⑧ prevent（pre在前+vent来→在事情来之前行动）“预防，制止，阻挡”。

从上面的众多例子可以看到，解读词汇的词源信息后，单词之间的关系清晰明了，此时单词不再是“单”词，而是和其它词汇有千丝万缕的关系。有利于词汇教学的词源信息很多，无法一一穷尽，本文旨在抛砖引玉，唤起大家对词源信息的关注，帮助学生在词汇内部建立关系，助力词汇教学。

（三）联想记忆法。

语言具有一定的任意性特点，常常是约定俗成。同样一个物品，比如，中文叫“书”，英语叫“book”，而日语叫“本”（同home音）。听到声音tù我们中国人会想到“吐，兔……”，英国人则会想到“to， two， ...”。语言的任意性会让学生在积累词汇的过程当中遇到不小的障碍，那我们如何有效地解决这个障碍？我们可以教会学生使用联想记忆法。联想记忆法，就是在词形和词义之间或者词音和词义之间添加一个信息，利用这个信息作为跳板，成功实现词形和词义之间或者词音和词义之间的意义联系，从而实现意义记忆。如下图示：

比如单词ambulance，它的中文意思是“救护车”。词形和词义之间没有明显的关系，不容易实现意义记忆。但是ambulance的读音与“俺不能死”谐音，从“俺不能死”联想到救护车。这样，单词ambulance和救护车之间的关系就打通了，从而实现了意义记忆。

再如单词delay，它的中文意思是“耽搁;延迟;拖延”。同样词形和词义之间没有明显的关系。delay的发音与“地雷”谐音，而地雷的作用就是延迟或者拖延对方行军速度用的，就这样，通过添加的信息作为跳板就能够想到delay是“拖延;延迟;耽搁”等含义。

pest是害虫之意，单词的发音与“拍死他”谐音，利用添加的信息“拍死他”，快速建立pest和害蟲之间的关系，实现意义记忆。

buoy是“救生圈”之意，通过拆分单词的字母，我们就得到了buy ○。就是买到一个圆圈状的东西，进而联想到游泳圈，救生圈。

当单词还不够熟悉的时候，这个添加的信息可以帮助回忆单词的词义。在经过多次的重复复习，完全掌握这个单词后，这些添加的信息会被大脑自动剔除。但需要注意的是，前两种单词记忆法才是主流，而联想记忆法是一种补充。只要我们灵活有效地利用这三种办法，就能很好地记下要背诵的单词。

二、“记住”的策略

记下单词还不够，记下的信息在大脑里只作短时保存。把记下的信息永久地保存在大脑里才是学习的目标。要想有效地记住信息，我们要做到两方面：

（一）及时、反复的复习

艾宾浩斯的遗忘曲线（图1）表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33.7%。为了避免这种不利的影响，复习一定要及时。当天学习的东西，当天晚上一定要复习一次，以保证当天背诵的东西不至于全部忘记。第二次复习应该在第二天，然后要隔三差五，反复地复习。只有做到这样，才能更好地抵抗遗忘，从而把要记住的东西牢牢记住。根据相关的研究，如果能够在至少六个不同的场合回忆起这个单词的意思，那这个单词就算真正掌握了。所以，反复复习的次数不能少于六次，而且后几次复习的时间间隔应该越隔越长，以确保真正掌握这个单词。图2是利用Excel的自动填充功能制作的词汇背诵和复习的计划表，一个单元的单词以7个单词为一组分成多组（图2中标为⑦）。这样就能做到及时，反复地复习词汇。

（二）大量的课外阅读

大量的课外阅读，一方面，是为了增加和单词的见面次数，达到反复复习的效果;另一方面，是为了获取单词的具体使用实例，增强对英语的语感。大量的课外阅读还可以增加知识面，提高英语学习的兴趣，增强学英语的信心。阅读材料的选择，应根据自己的实际水平选择生词率合适的英汉对照的书籍，然后再逐步深入。书虫或黑布林等系列是个不错的选择，可以建议学生以团体的方式来购买。这样大家付一本书的钱，却可以看一整套书。

总之，词汇的积累是一个系统的复杂的过程，只有按照科学规律来学习才能成功，否则就会事倍功半。词汇不过关，学生就会慢慢失去学习英语的信心，最终成为学生人生发展的绊脚石。

责任编辑 蒋小青