趣味导读 “悦读”成长

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡要读整本的书，要求教师加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造人人爱读书的氛围。如何在导读时有效激发学生阅读整本书的兴趣，从“一篇”联系到“一本”，较好地兼顾“略读”与“精读”策略的落实，是教师需要重点考虑的问题。文章以名著导读——《西游记》导读为例，浅谈整本书阅读导读课的教学策略。

关键词：整本书阅读;导读;激趣;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0072-03

引  言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了各学段阅读量，同时，现行的部编教材里有一个重要栏目——“快乐读书吧”，其中或指定或推荐的阅读书目内容丰富，形式多样，提出需要教师有效引导学生阅读的“整本书”。现阶段，“整本书阅读”已成为中小学语文教学中的一个热门话题。近年来，笔者所在学校把整本书阅读指导纳入语文课堂教学体系，每周开设一节课外阅读指导课，要求教师在实践中探索“整本书导读课”“整本书推进课”“整本书分享课”等课型的教学策略，以期激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，为学生的终生阅读奠定良好的基础。对于整本书阅读导读课而言，导读得法，学生就能感受阅读的乐趣，进入“悦读”的状态。因此，“导”是因势利导，要求教师根据学生学情、书籍的文本特征进行精巧的设计，激发学生阅读兴趣，进而引导学生爱上阅读。“读”则是课堂内外学生在教师引导下的阅读实践[1]。下面笔者以部编版五年级（下册）第二单元中的“快乐读书吧”中的名著导读——《西游记》导读为例，谈谈具体的教学策略。

一、灵活导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。若导入时，教师精心设计的教学环节能抓住学生心理，找准他们的兴趣点，就能像磁铁一样吸引学生的注意力，达到先声夺人、事半功倍的效果。好的导入是连接学生与即将要读的书籍的“秘密通道”。教师在学生开始阅读前，如果能够借助导读课中灵活、巧妙的导入，打通并装扮好这条“秘密通道”，学生就会对阅读产生兴趣，变“要我读”为“我要读”。

（一）借助音乐

音乐有感染力，容易勾连学生的生活体验，引发学生的情感共鸣，将学生带入特定的情境中。在《西游记》导读课上课前，笔者先播放了《西游记》主题曲之一——《云宫迅音》。熟悉的音乐迅速唤起了学生对电视剧《西游记》的回忆，唐僧师徒四人的形象立刻在他们的脑海中浮现。此时，教师加以指引，便能顺利引导学生将电视剧《西游记》和《西游记》原著建立联系，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣。截取教学片段如下。

师：同学们，上课前送你们一段旋律，请听！（课件播放音乐《云宫迅音》），这段音乐让你想起了哪部名著？（结合学生的回答，板书《西游记》）

师追问：看来你们对《西游记》如此熟悉，你们是从哪里了解到《西游记》的？

有的学生说看过电视剧，有的学生说看过相关的动画片，有的学生说看过电影《大圣归来》，有的学生说看过《西游记》的连环画。此时，教师适时引导：“是的，《西游记》的故事可谓是妇孺皆知，但‘看西游代替不了‘读西游，若你们能带着已有的感知去读《西游记》原著，一定会有不一样的感悟、不一样的收获。”（板书：导读）至此，自然引出课题，引发学生的阅读期待。

（二）猜测人物

猜测是极为重要的一种学习方法。在部编版五年级（下册）第二单元的名著阅读中，学生已多次运用有依据的“猜测”的方法来学习。在执教《西游记》导读时，笔者用PPT呈现原著中关于孙悟空和猪八戒的外貌描写的句子：“长相圆眼睛，查耳朵，满面毛，雷公嘴，面容羸瘦，尖嘴缩腮，身躯像个食松果的猢狲，虽然像人，却比人少腮。”“一双圆眼光如电，两耳扇风唿唿声，脑厉鬃长排铁箭，浑身皮糙癞还青。”让学生猜猜这段文字写的是谁。学生对《西游记》并不陌生，通过看电视剧、连环画、动画片等已对《西游记》中的人物形象有初步认识。所以，虽然句子中有一些学生不认识的字，但丝毫不影响他们根据能读懂的句子猜出人物。这样的设计就在导入时，拉近了学生与原著的距离，用轻松愉快的方式激发了他们阅读原著的兴趣。

（三）巧用知识盲点

所谓知识盲点是指学生在学习生活中没能掌握或者忽视了的知识点。在教学中，教师勾连学生已有的经验，固然能激发学生的兴趣，但若教师能准确把握学生的知识盲点，并在导入时引发学生思考，更能有效调动学生的学习积极性。在学生准确猜出句子所描写的人物是孙悟空和猪八戒后，笔者顺势出示唐僧图片及其“名片”——“他是_____ 投胎转世，他的小名叫_____，_____收养了他。唐太宗赐给他的法号是_________。他历经九九八十一难到达_________取经，最后被封为_________ 。”换种方式考查学生对唐僧的了解。由于学生接触《西游记》时，关注更多的是孙悟空，对唐僧了解甚少，因此，这个环节迅速吸引了学生的注意力。学生在交流、讨论中补充了完整的唐僧的名片。此时，教师再介绍《西游记》的成书背景——唐朝的高僧玄奘，历经多年，走了很多个国家，到达了天竺，并从天竺带回佛经657部，还翻译佛经75部，回到唐朝后，他口述西行見闻，其弟子辩机将他的口述辑录成《大唐西域记》十二卷，主要是记录西行途中的地理知识和风土人情。后来，玄奘的弟子惠立和彦琮写了《大唐大慈恩寺三藏法师传》，为他的经历增添了神话色彩，从此，唐僧取经的故事在民间广为流传。这时还是“一个人的故事”，主要讲述玄奘的经历，到了南宋就有了《大唐三藏取经诗话》，这本书讲的是“三个人的故事”，是《西游记》的雏形，其中少了一个人——猪八戒。再后来，到了明代，吴承恩在此基础上加工创作了《西游记》，此时才变成“四个人的故事”。有关《西游记》的成书背景，学生在课前是不了解的，有了教师这样的介绍，其对阅读《西游记》原著的兴趣变得更加浓厚。

二、引发思辨，提升兴趣

教师有意识地将引发思辨，将培养学生思辨能力渗透至教学中，可以有效提高学生学习的主动性、积极性，让学生体验“沉浸式”阅读，深入文本，激发阅读兴趣[2]。

（一）在整体感知中思辨

导读课中有一个重要的任务就是要引导学生对“整本书”有一个大体的了解，即从整体上把握一本书的脉络及主要内容，初步形成对此本书的整体印象。为了让学生在短时间内把握《西游记》一书的主要内容，

笔者在引导学生阅读回目时，让学生辨析取经是从哪一回开始的。有的学生说从第八回“我佛造经传极乐 观

音奉旨上长安”开始，有的学生提出反对意见：“此时唐僧还未离开长安呢，不能算取经的开始。”还有学生提出应从十四回“心猿归正 六贼无踪”开始，这时，有学生又提出异议：“从回目看此回，唐僧已在取经的路上，因而也不是从这一回开始的。”经过不断深入的思考、辨析，学生终于梳理出取经是从第十三回开始的。一至七回主要讲了孙悟空大闹天宫，八至十二回讲取经缘由，十三至一百回讲西天取经。这样的整体感知环节引发了学生的思辨，帮助学生大致了解章回体小说的文体特点，并以整体“略读”的方式快速把握《西游记》的主要内容，进入一种比单篇故事更为广阔的宏大的阅读“场”，与书建立起内在的关联。

（二）在质疑问难中思辨

教师要用“疑”点燃学生思维的火花，激发其阅读的兴趣。笔者在引导学生浏览《西游记》的回目，了解回目及章回體小说后，以“回目里还藏着什么故事？”为主问题，引导学生阅读回目。学生发现回目中有的是一回讲一个故事，有的是好几回讲一个故事。此时，教师再适时引导学生关注回目中的第二十七回讲了什么故事。学生读完回目后，结合生活经验做出回答：“是讲‘三打白骨精的故事。”随后教师再加大问题难度：“回目中还有好几回讲一个故事的，你能找出并概括出来吗？”此问题就需要学生进行更深入的思考、辨析，并加以概括，从而得出答案：二十四至二十六回讲偷吃人参果的故事，五十六至六十一回讲三借芭蕉扇的故事……可见，有了好问题的引导，学生能更积极地思考，将文本与自己已有的学习经验联系起来，提高理解能力[3]。

三、精品片段，增强兴趣

在导读课中，教师可节选作品中有代表性的内容，将其作为精品片段，在引导学生品读赏析的过程中，进行阅读实践。

（一）实践，学法的综合运用

阅读精品片段的过程是学生运用已学阅读方法进行阅读实践的过程。在这个过程中，学生能将所学阅读方法进行运用，会有成功的体验和感受，爱上阅读。“快乐读书吧”所节选的《西游记》原著片段，正是《西游记》原著众多打斗场面中写得比较精彩的代表，文中的“乜乜些些”“狻猊”等生僻词学生可能会不理解。此时，教师可以通过微课，引导学生回顾阅读名著的方法——猜读法、跳读法和借资料法，如“乜乜些些”可选用跳读法，不影响对句子的理解，“狻猊”可用猜读法，联系上下文可猜出“狻猊”是一种比豹子还凶猛的动物。学生运用这些方法品读片段，能读懂文段主要讲的是孙悟空和牛魔王斗法。在此基础上，教师可以再抓住一个“变”字，引导学生梳理在打斗过程中孙悟空和牛魔王分别有什么变化。在交流梳理的过程中，学生能切身感受孙悟空的神通广大和牛魔王的变化多端，他们俩斗法的场面扣人心弦、动人心魄。至此，语段的精彩能深深印入学生脑海，有利于激发学生进一步阅读的兴趣。

（二）拓展，“段”“篇”“本”的勾连

教师挖掘精品语段是为了能从这个语段出发，引导学生阅读和这个语段相关的篇章，为阅读整本书做铺垫。在品读完“孙悟空和牛魔王打斗”的精彩语段后，笔者质疑：“孙悟空和牛魔王为何打斗呢？”引导学生阅读“三借芭蕉扇”的相关内容。学生会了解到孙悟空第一次是“礼借”芭蕉扇，结果被铁扇公主扇跑了;第二次是“逼借”芭蕉扇，结果是孙悟空借到一把假扇;“三借”是“骗借”到真的芭蕉扇，牛魔王知道后就去找孙悟空斗法了。随后，教师再告诉学生：“在《西游记》原著中，像今天大家阅读的这样精彩的打斗场面还有很多，孙悟空被封为‘斗战胜佛，可见他十分好斗，但他最终又成‘佛了，这些变化是怎么发生的呢？同学们可以到《西游记》原著中去找寻答案。”这样的引导能促使学生课后积极主动地投入整本书阅读中。

四、任务驱动，保持兴趣

阅读古典名著对学生而言是一个长期、艰难的过程，在课堂上培养的阅读兴趣，还需要有一定的任务驱动才能保持。因此，在导读的最后环节，笔者为学生制订了阅读计划（如图1），帮助学生合理安排自己的阅读计划，同时提出两项阅读任务：（1）用A4纸绘制唐僧师徒四人取经线路图;（2）选择你喜欢的《西游记》中的人物，为他制作人物卡片。在任务的驱动下，学生能够在课外阅读时进行深入的阅读、思考、交流、分享和动手实践，也能通读全书，并抓住自己感兴趣的部分精读。这样，学生的阅读兴趣才能由课内延伸至课外，真正做到课内外连接，实现有效阅读。

结  语

在导读课上，阅读活动的设计及阅读策略的引导，均旨在辅助学生课外精读文本，思考想象，勾连重构，深入理解作品内容，为学生高效地开展各类课外书目的阅读服务，提高学生的阅读理解能力、思辨能力、实践创新能力，让学生爱上阅读，成为终身“悦读”者，促进学生语文综合素养的提升。

[参考文献]

周一贯.思辨：语文教学的制高点[J].福建教育，2020 （36）：23-25.

宋文芳.关于小学语文趣味阅读教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（04）：53-54.

谭晓明.以《骆驼祥子》为例谈语文名著导读教学的策略[J].文学，2018（09）：112-113.

作者简介：邱黎妹（1981.3-），女，福建武夷山人，

本科学历，任教于福建省武夷山实验小学，教研室主任，一级教师，2021年8月被评为南平市小学语文骨干教师。