生活化教学提升道德与法治课程教学效率的策略

郑小燕

摘要：生活化教学作为一种新的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提升小学道德与法治课堂教学效率。文章从教学内容和教学方式两个方面，探讨了如何在道德与法治课堂教学中，合理运用生活化教学模式，在实现教学内容朝着生活化趋势转变和发展的同时，实现教学方式的生活化转变。

关键词：生活化教学;道德与法治课程;课堂教学

道德与法治课程教学的目的是培养学生形成良好的思想品德，教师可以在教学中应用生活化教学模式。生活化教学是指以生活为出发点，将教学活动布置成现实生活场景，引导学生对日常生活中的一系列现象进行准确、合理的判断，不断深化认知能力，养成良好的思想道德品质，提升小学道德与法治课堂教学效率。

一、设定生活化教学目标

在小学道德与法治课程教学中，教师要根据新课程标准提出的一系列要求，合理设定教学目标，将立德树人的教育目的落到实处，提升课堂教学效率。同时，教师要体现生活化的基本原则，让学生感受到所学知识与日常生活之间的联系，才能学以致用，达到良好的教学效果。

在设定教学目标时，教师要关注和重视学生。由于学生正处于“他律”向“自律”转变的重要阶段，小学道德与法治教师要根据不同教学活动的内容和要求，培养学生的优良品质，帮助学生树立正确的价值观。学生对道德的认知和判断比较浅显，虽然具有一定道德认知，但很容易受到外界的影响。因此，教师应结合学生日常生活时的环境特点，培养学生的认知能力，关注学生的个体差异性，精细化设计教学目标，以满足学生的个性化需求。

二、教学内容的生活化

（一）构建生活教學资源

在小学道德与法治课程教学中，教师应以学生的现实生活作为出发点，融入道德与法治教育内容，拉近与学生日常生活之间的距离，提升课堂教学效率，充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生形成良好的分析问题和解决问题能力。

小学道德与法治课程教材与学生的日常生活之间具有非常密切联系。教师构建各种不同类型的生活事件，能再现学生的动态化生活，为学生的日常生活提供指导。

如在讲授“时间观念”时，教师可以利用生活中火车时刻表、航班时刻牌等具有时间性特点的事物，设计出有代表性的时间性生活事件，帮助学生逐渐理解什么是时间观念，为什么要养成良好的时间观念，明白“一寸光阴一寸金”的道理，让学生可以根据自身不同的需求，妥善安排生活时间，分配日常生活中的各项事务，为生活秩序化和条理化打下良好基础。

又如在讲授“公共意识”时，由于这一个概念过于复杂，涉及公共规范意识、公共利益意识、公共环境意识、公共参与意识等，教师可以筛选出接近学生日常生活的案例，使学生更好地理解复杂的概念，培养学生的公共意识，让学生重视遵守秩序和规则，提升道德与法治素养。

此外，教师还可以合理利用平常性事件，对教材进行编制。通常情况下，教师都会以平常性事件作为主要组成部分，平常性事件主要是指学生在日常生活中可能会遇到的各种事件，围绕这些平常性生活事件，能引导学生逐渐形成良好的思维模式，激发学生的好奇心，主动参与各项活动，让学生意识到知识就在自己身边，实现理论与实践的高度融合，以解决和处理日常生活中各种不同类型问题。

（二）创设生活情境

在小学道德与法治课程教学中，教师要利用现实生活当中各种不同类型的事件，尽量为学生提供良好的学习平台。如教师可以设定一个与道德与法治课程相关的主题，让学生以图文结合的方式，记录日常生活中与之相关的各种信息。然后，教师根据实际情况，引导学生采集与教材相关的生活信息，再创设生活化情境，让学生从多个角度出发，还原客观事实，产生一种身临其境的感受。这样，不但能丰富和完善现有的教学内容，而且能将日常生活当中比较鲜活的案例引入课堂教学，强化学生的体验感，引导学生积极主动地学习。

如在讲授“马路不是游乐场”时，教师可以根据教学内容，引导学生收集交通方面的信息，了解各种交通标句，真正意识到生命的宝贵。同时，教师还可以组织“小小交警交通规则知识竞赛”，让学生认识并了解大量的交通标识，理解一系列交通规则知识，纠正学生在生活中不安全的交通行为，使学生养成自觉遵守道路交通法规的良好习惯，树立交通安全意识，保障了学生的交通安全。

三、教学方式的生活化

（一）生活化问题的设计

在小学道德与法治课堂中，教师要想从根本上提升课堂教学效率，必须针对具有生活化特点的问题，做出科学合理的设计。

以讲授“我爱爸爸妈妈”为例，教师可以运用多媒体技术播放相关课件，并设计相关问题，让学生展开讨论。学生通过交流讨论，很快就会得出结论。如妈妈不给孩子买玩具的原因可能是由于这个玩具不适合孩子，也有可能是家里有比较多的相似玩具，并不能因为妈妈不买玩具，就说明妈妈不爱自己的孩子。而爸爸不允许孩子玩水的原因，很有可能是害怕孩子出现安全隐患。教师通过让学生探讨生活化问题，不仅能帮助学生加强自我探究意识，使学生学会从多个角度思考问题，还能让学生间接地懂得父母对自己的爱。

（二）多样化活动的实施

小学道德与法治课程兼容性比较强，具有开放性、事实性等特点，教师可以根据教学内容，合理穿插各种不同类型教学活动。如教师可以合理利用情景教学模式，安排一些情景短剧的排练，让学生在特定情境范围内学习。这样，不仅能强化学生学习体验感，还能引导学生主动展开一系列思考。同时，教师可以让学生以小组为单位，展开讨论或者举办辩论会。通过多样化的教学活动，教师能使学生更加深刻地认识和了解所学内容，逐渐形成正确的思想道德观念。

（三）不同生活化情境再现

1.结合案例展开教学

在小学道德与法治课程教学中，教师可以引入实际案例，使学生更加容易理解和接受。如在讲授“同伴与交往”时，教师可以讲述伯牙与钟子期的故事：“伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。伯牙善于演奏，钟子期善于欣赏，这也是‘知音一词的由来。”引入实际案例不但能增加学生的知识面，而且能使学生更加深刻地认识和了解道德与法治课程内容。

2.归纳总结生活现象

学完一个课程之后，教师可以引导学生适当总结和分析日常生活中遇到的哪些内容与课程相关。如在讲授“我们当地的风俗”后，教师可以引导学生说一说之前听过的民俗故事，或者是当地都有哪些比较有趣的风俗习惯。这样一来，教师能引导学生将日常生活与学科知识串联起来，使学生在后续学习过程中更加积极主动地思考，更加客观地分析和判断日常生活中的事物。

3.利用多媒体创设情境

在小学道德与法治课程教学中，教师很难直接展示真实的实际物体，或者直观地展示大型生活现场，大多是利用音频、视频等不同形式创设情境。教师合理创设情境，不但能促使创设出来的情境更加生动形象，而且能吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与日常教学活动。

如在讲授“中华民族一家亲”时，教师可以制作有关我国民族构成和分布特点、各民族对中华文化贡献的故事、少数民族传统节日等内容的多媒体课件，利用音頻和视频结合的方式，展示我国各民族状况，让学生在视听结合的情境中感知各民族的文化，感受各民族互帮互助的民族精神，了解各民族为中华崛起做出的贡献，理解中华民族是相亲相爱一家人的深厚感情，增加学生热爱各民族人民的情感。

（四）反面教材的利用

小学道德与法治课程的教材内容以正面导向为主，具有一定的积极性、正向引导性。但是长此以往，学生在日常学习中很难集中精力，整体教学效果不是很理想。因此，在教学时，教师可以根据实际情况，补充一些反面案例或观点，引导学生从多角度出发，深层次地思考问题，客观、深入地探究和分析某一现象，活跃学生的思维。

如在讲授“建立良好的公共秩序”时，教师可以引导学生讨论违反公共秩序的行为，比如插队、大声喧哗等，这些行为在学生的日常生活中比较常见，很容易引起学生的共鸣。这样，不但有利于调动学生的讨论积极性和参与主动性，而且有利于学生对这些不良道德行为反思，对学生的思想道德品质形成具有非常积极的影响和作用。

总而言之，在小学道德与法治课程教学中，为了让学生积极主动地参与其中，激发参与兴趣，教师要根据新课程改革标准中提出的一系列要求，合理利用生活化教学模式。在日常教学时，如果教师能使学生意识到小学道德与法治课堂与实际生活之间联系密切，能调动学生的积极性，使学生更愿意主动参与道德与法治课堂，有效提升小学道德与法治课程教学效率。

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（作者单位：福建福鼎市实验小学）