高中信息技术教学中运用小组合作学习模式的实践

李江

摘要：小组合作学习模式是一种全新教学模式，信息技术教师应改变传统的教学理念，积极运用小组合作学习模式，促使学生从被动学习转变为自主学习，提升学习效率。文章从小组合作学习模式的原则和优势着手，阐述了运用小组合作学习模式打造高中信息技术高质量教学的策略。

关键词：小组合作学习;高中;信息技术教学

高中信息技术作为一门综合性学科，旨在培养学生的信息技术知识，提高学生利用信息技术知识解决实际问题的能力。为激发学生学习兴趣，提高信息技术课程的教学效率，教师可运用小组合作学习模式开展教学，营造良好的学习氛围，促使学生在轻松愉悦的学习环境中，交流、沟通、讨论，感受信息技术的魅力。

一、小组合作学习的优势

（一）有利于调动学生的学习积极性

在教学中，教师应用小组合作学习模式，有利于调动学生的学习主动性与积极性。尤其对高中信息技术学科而言，学生需要同时学习理论知识与实践操作，教师更应该重视小组合作学习模式的应用，突出学生的主体地位，提高学生主动参与学习的意识，充分激发学生的学习兴趣，促使学生改变学习心态，从“要我学”转变为“我要学”。

（二）有利于提高学生的学习效率

在教学中，教师应用小组合作学习模式，鼓励学生积极参与学习活动，可以使课堂学习氛围变得轻松、愉悦，有利于活跃学生思维，提高学生的学习效率。同时，学生遇到信息技术相关问题时，可通过组内成员集思广益，各尽所能发挥个体力量与整体力量，从而解决难题。

二、高中信息技术教学中小组合作学习模式的教学策略

（一）明确小组角色分配

小组合作学习模式下，教师必须明确学生的角色分配，进行合理分工，实现优势互补。通常情况下，教师将小组人数控制在4到6人，能有效提高学生的参与度。分组时，教师可按照兴趣爱好、学习能力、实践能力等，合理安排小组人员，同时根据学生的优势、特长进行合理分工，鼓励学生积极主动担任组内重要角色。小组角色分配还可通过组员推荐或自荐形式进行选择，这有利于激发学生的竞争意识。此外，教师可引导学生定期轮岗，让每个学生获得实际锻炼的机会，体验不同的角色，培养换位思考的意识。

如讲授“我们身边的数据”一课时，教师可以通过小组合作学习模式开展教学，引导学生通过分组认识与理解什么是数据信息。小组长负责管理与分配具体任务，组员负责收集从古至今数据的载体、数据的传播方式、数据获取工具的变化等资料，学生各司其职，能提高自主学习的能力。

（二）合理设置小组合作任务

教师应合理设置小组合作任务，正确指引学生逐步学习和探究高中信息技术知识，同时合理分配小组工作，让小组内学生各司其职，各尽所能。由于学生的思维、能力各不相同，教师应结合学生对教材知识掌握情况和个性特点，为每个学生合理安排学习任务。如给信息技术理论知识较好而实践能力弱的学生安排一些实践性任务，给实践能力优秀而理论知识较差的学生安排学习理论知识的任务，由此形成优势互补，有利于高效率完成小组合作学习任务。此外，教师要重视小组内学生合作任务的进度，及时给予相应指导，促使学生发挥创新思维，提高深入合作学习效率，帮助学生逐步掌握高中信息技术知识。

如讲授“多媒体技术应用”一课时，教师可以先布置学习任务：“老式录像带怎么才能利用信息技术保存得更久？”再组织合作学习小组，鼓励学生相互讨论，集思广益，寻找解决方法。随后，教师可以给学生10分钟讨论时间，在此期间，学生可利用各种工具查阅、寻找方法，10分钟后，学生提交小组讨论后的答案，教师一一评定哪些小组答案是正确的，哪些小组答案具有创新性，并给予一定的奖励。合作学习小组模式，不但有利于学生提高自主思维，而且有利于学生提高交流能力，可谓是一举两得。

（三）明确学生个体职责

传统的合作学习小组一般由组长和组员组成，这也意味着组长既要管理组员，又要包揽各种琐事，而其他组员任务相对少一点，在此模式下开展小组合作学习模式很难达到事半功倍的效果。因此，教师应根据學生的特点、能力合理分配小组角色，充分发挥学生的潜在能力，使每个小组成员具备一定的个体职责，并确保职责明朗化、规范化，提高学习效率。此外，教师可设立职责履行机制，由组员观察其他组内同伴是否认真履行自身职责，使学生明白职责履行至关重要，培养的学生责任感与集体荣誉感。

如讲授“数据管理”一课时，教师可布置小组合作学习任务：“利用信息技术修复一张纸质老照片，并利用数据压缩技术提交统一尺寸的照片。”随后，教师可根据学生特点安排职责，如拍照技术较好的学生负责拍照与上传，会操作图片编辑软件的学生负责技术修复并压缩图片，语言表达能力较好的学生负责记录操作步骤并分享给组内成员。这样一来，小组内的每个学生都能各司其职，不但能高效推进合作学习的进度，而且能促进共同学习的实现。

（四）重视组内合作与组间竞争

在运用小组合作学习模式时，教师要重视构建组内合作与组间竞争关系。第一，小组合作学习并非是单纯把学生组合起来，而是要利用优势互补的机制，促使学生相互配合学习，培养学生团队合作意识，提高学习效率。

第二，组间竞争是打造高中信息技术高质量教学的关键。合作学习小组犹如小型社会，既要合作进步，又要参与竞争。当小组之间存在同样的学习任务，组间竞争悄然形成，学生在合作学习氛围中，朝着同一目标努力，团结合作，形成你追我赶的学习状态，能激发学生学习热情，提高学习质量。

（五）积极展示合作任务成果

教师运用小组合作学习模式时，除了重视交流讨论过程之外，还需注重合作任务展示环节。在合作任务展示环节，教师不仅要鼓励小组之间分享学习成果，还要培养学生语言表达能力，调动学生的积极性，增强学生的集体荣誉感。在学生展示学习成果过程中，教师要给予表扬和奖励，促使学生深刻感受学习带来的成就感，从而提高自主学习、合作交流、探究讨论的能力。

如讲授“三维模型的设计与制作”一课时，教师可以布置小组合作学习任务“利用三维设计软件建立模型”，规定模型完成度最高的小组获胜，并在课堂上展示。教师提供软件设计工具，由学生分组合作，并通过多媒体网络实验教室操作设计。在模型设计开始前，小组内学生可以先积极讨论模型的参照物、如何创设等问题，各抒己见，再开始制作模型。完成模型后，教师应合理评价学生模型作品中的优点与缺点，表扬模型完成度最高的小组，并在课堂上展示，让学生分享模型的创设思路、实际操作步骤。这样既能激发获奖学生的自信心和荣誉感，又能将优秀经验分享给所有学生。

（六）设置多元化的教学评价

教师运用小组合作学习模式时，要创设多元化的评价机制，促使学生从反馈与评价中获得感悟。教学评价期间，教师应充分了解小组合作学习过程中学生的个人表现与团体表现，深入了解学生之间存在的问题，不仅要关注合作学习过程，还要重视合作任务成果完成度，同时以多元化、多角度的方式开展评价工作，使学生感受评价的公平性和客观性。

教师应在学生提出个性化、创新性问题时给予肯定，以多元化视角，发现学生的闪光点并激励学生，充分提高学生的学习自信心。此外，教师设置多元化教学评价，能充分发挥评价和反馈的价值，有效提高课堂教学质量。

如讲授“体验人工智能应用”一课时，教师可以创设教学情境，组织学生分组合作开展扮演人工智能系统的活动。学生根据生活中的所见所知，模仿人脸识别、智能语音等智能系统。学生可通过自身语言优势、肢体优势等做出惟妙惟肖的表演。教师简单评价后，由全班学生一起投票，选出最佳表演组合，实现评价的及时性、多元化。这样一来，学生能在轻松愉悦的课堂氛围中，深入理解人工智能系统如何工作，让教学评价从教师的“一言堂”，转变为学生的“畅言堂”。

（七）注重“理论和实践”的合作

教师必须注重学生的信息技术操作实践，才能真正提高学生的学习质量。但是，由于高中课程较多，学生学业压力大，学习信息技术的时间有限，教师如果想充分利用有限的时间，做到既注重理论学习又注重实践操作，就要注重课程的开放性和合作性。

信息技术学科的知识点更注重实际操作，讲究活学活用，所以教师每讲授完一个知识点，可以针对性地布置实际操作的相关任务，让学生在计算机上独立操作。信息技术是一门开放性课程，在学生遇到难题时，教师要鼓励学生多开展小组讨论，学生互相讨论得出答案的过程，既是探究的过程，又是互帮互助的过程。学生为了正确操作教师布置的任务，需要学会拆解操作步骤，小组之间充分交流，得出结论后，能在第一时间实践操作检验。即使还有疑问，学生仍然能按照分工，有条不紊地解决问题，高效结合理论学习和实践操作。

综上所述，要想打造高中信息技术高质量教学，教师可依托小组合作学习模式，充分发挥其互相合作、互相交流學习的作用，调动学生自主学习积极性。教师还要不断创新教学模式，营造良好的学习氛围，培养学生团结合作的精神，使学生共同进步，最终实现高质量教学目的。

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（作者单位：陕西省延长县高级中学）