巧借网络平台优化初中物理教学

居佳佳

摘要：随着互联网与初中物理教学的深度融合，借助网络平台优化物理教学已成趋势。文章深入剖析了初中物理传统课堂教学存在的问题，并从激发学生兴趣、整合教学资源、改革教学方式三个维度，论述了网络平台在初中物理教学中的应用路径。

关键词：网络平台;初中物理;理论;实践

物理是一门理论性和实践性很强的学科，与人们的生活息息相关，但其理论较为晦涩难懂，对学生的思维能力和实践能力要求较高。随着互联网时代的到来，教师利用网络平台开展信息化物理教学，不仅能规避传统的口头“灌输式”教育模式的弊端，还能整合教学资源，让物理教学更加生动、直观，贴近学生的生活，并优化教师的教学方式，增强师生的互动、沟通，培养学生的物理学习能力。

一、传统初中物理教学存在的弊端

在传统的物理教学中，大多教师注重物理理论知识教育，以教师主导授课，学生只能被动地接收知识。随着素质教育改革的深化和新时期学生的不同需求，传统的物理教学呈现出较多的弊端，主要表现在以下三个方面。

第一，教师忽略了学生掌握知识的情况。如果教师过于注重完成教学任务，总是照本宣科地直接讲授课本上的知识理论，缺乏和学生之间的积极互动，那么学生在课堂上只是被动的接收者，无法真正掌握物理知识。

第二，教师不重视培养学生理论和实践结合的能力。学生通过课堂上物理理论知识的学习，只能学习到表面的知识。如果教师不能有意识地引导学生将理论与实践相结合，学生会出现“只知其一不知其二”的情况，不会举一反三，在思维发展上有很大的局限性。

第三，学生在课堂上的主体地位被忽视，课堂参与度和学习积极性不高。物理属于理科，在掌握理论知识的基础上，需要学生有着较为完善的发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维能力，这不仅需要教师去培养，还需要学生有意识地自主提升。如果学生在课堂学习中无法获得乐趣，教师则很难调动学生的主观能动性，无法实现学生自主学习的目的。

二、网络平台在初中物理教学中的积极意义

（一）激发学生的学习兴趣

在初中物理教学中，教师应用网络平台能有效优化枯燥的、沉闷的传统教学方式。如教师利用图画、影音等多媒体技术，可以将抽象晦涩的物理知识变得直观生动，充分调动学生的主观主动性，极大地激发学生的学习兴趣。同时，网络平台具备网络交流等功能，学生可以快捷地与同学或者教师讨论问题，提高学习的灵活性和自主性。

（二）提供更丰富的教学资源

通过网络平台，教师可以整合各种初中物理教学资源，将教学内容、教学课件等上传到网络上，运用多种多样的形式和内容开展教学，弥补师资和教学资源的不足。此外，教师使用网络平台教学，可以使教师的教学不受班级人数和时空的限制，学生也可以借助网络平台分享自己的学习问题和成果，还可以随时随地上网学习，获得更多的学习机会。

（三）与时俱进地革新教学

通过网络平台，教师可以很好地弥补传统物理授课方式的不足，增加学生和教师之间的互动交流，展开更多的实践性教学。如教师可以借助网络平台组织学生展开小组讨论学习、师生互动教学等具有实践意義的教学，摆脱物理学科“理论为主”的固化教学认知，展现物理教学的实际意义，发挥物理教学的价值。

三、网络平台在初中物理教学中的应用策略

（一）整合内外资源，优化课程安排

网络平台的优点是方便、快捷、信息量大、“云端”容量大，能为教师的备课、授课、课后反思总结等提供便利。传统的课堂受到学校课时安排、课堂进度的影响，往往让教师觉得课堂授课时间不够用，也会让学生听起来“不解渴”。而教师通过网络平台开展教学，可以打破时间和空间的限制，便捷地整合教学资源。无论是课前备课、课堂教学设计，还是为学生准备课外拓展，教师都可以将教学资料上传至“云端”与学生共享，使教学内容变得丰富，也让学生从中找到需要的资料，辅助自己更好地学习。

如在讲授“重力”一课时，教师在课前准备过程中会发现，教材中呈现的知识以宏观的理论为主，要想将这一知识点讲解透彻，必须增加很多相关内容。因此，教师可以在充分把握学生心理的基础上，在网络平台上搜集大量与重力相关的有趣图片或文字，制作吸引学生注意力的小视频、动画等，并寻找相关试题等辅助资料，提高学生的学习效率和质量。

同时，为避免与教材知识混淆，教师可以利用网络平台，将自己的资料单独建档，并借助方便快捷的办公软件，迅速整合、重构知识，整理出更合适的教案和课件。如果部分知识点较多或较抽象，教师还可以将课件上传至“云端共享平台”，方便学生课后反复观看、揣摩，及时复习、巩固所学知识。

此外，传统的物理课堂重视理论，轻视实践，部分教师并不重视实验教学，或是课堂时间有限，在传统课堂上经常出现以“说实验”代替“做实验”的现象，这会导致学生对该学科缺乏体验和感受。同时，长期的硬性记忆和题海战术会让学生失去学习主动性。而教师通过网络平台，将重力实验、重力相关习题等单独建档并上传，督促学生课后多观看、理解，尝试练习操作等，既不会造成教学资源的浪费，又会让学生的学习更加高效。

（二）导入趣味元素，引导自主学习

传统的物理课堂是采用“教师讲、学生听”模式，但是初中生心智尚不成熟，认为物理学科枯燥无趣，以至于产生畏难情绪。基于此，教师可以巧妙借助网络平台，增添课堂教学的趣味性，激发学生的求知欲。当教师将枯燥抽象的概念转化为生动形象的动画、图片、生活案例等，既能消除学生的陌生感，又能激发学生探究物理奥秘的兴趣。

以教学“重力”一课为例，在传统的课堂教学中，教师总是先讲授重力的概念，再使用弹簧秤道具展示如何称物体，帮助学生理解重力，这样的教学形式单一枯燥。如果教师借助网络平台，可以将“重力”一课制作成丰富多彩的课件，如为学生播放“牛顿和地球引力”的动画，让学生初步感知重力的奥秘，消除对重力的陌生感。同时，教师可以创设生活化情境，将学生带入“逛菜市场”的生活情境，让学生了解现实中弹簧秤的用法，明确“重力与我们生活息息相关”的概念。

对“重力实验”这一环节，教师可以打造探究式课堂，将实验的材料、过程全部分享在网络平台上，让学生自行观看、操作，遇见不懂的问题时，可以及时求助教师，并与教师互动，共同总结实验结论、撰写实验报告，使物理课堂变得更加多元、有趣。

（三）设置小组任务，开展合作学习

传统的教学课堂是以线下集中班级授课为主，要求学生务必去教室上课，并且每次听课的时间只有45分钟，如果错过一次上课，弥补起来较为困难。但有了网络平台之后，教师可以采用线上线下相结合的形式，遇见特殊情况时，教师还可以通过网络平台下发小组合作学习任务，供学生在课后及时解疑。这样一来，既能提升教师的授课效率，又能提高学生的学习效率。

同时，教师还可以借助网络平台开设“第二课堂”。在线上“第二课堂”，教师可以指导学生以小组为单位完成学习任务，让学生的学习不受时间、空间的限制，灵活自如地做好预习、听课和复习任务。

而在线下“第二课堂”，教师可以增设实验课。物理源于生活，学生仅学习理论是远远不够的，动手实践可以加深学生对物理知识的理解。教师可以在线下带领学生做物理实验，让学生结合线上学习过的理论知识，利用生活化的工具，亲自动手做实验，使物理课堂变得既高效又有趣。

（四）增加沟通功能，师生良性互动

传统的物理教学过分强调学生的成绩，教师在授课过程中不断强化概念、定理、公式等知识，并布置大量的练习题，没有考虑学生的接受能力。同时，由于课堂缺乏交流互动，以至于教师无法了解学情，导致课堂教学效率低下。

网络平台可以搭建一个便捷的沟通桥梁，师生间可以通过微信、微博、QQ等聊天软件沟通互动，学生还可以在校园网络平台专属留言板上与教师交流。在学习物理的过程中，学生一定会有诸多疑问，有了网络平台，学生就能在线上联系教师，教师也能在第一时间解答问题。这样一来，不仅学生的物理学习变得更加高效，还拉近了师生之间的距离。

（五）善用网络平台，辅助课后拓展

网络平台的种类是多样化的，教师除了应用互联网、多媒体或“云端”共享平台之外，也可以应用微信公众号平台。在信息化高速发展的今天，“微阅读”是学生喜闻乐见的方式，教师可以迎合学生的心理，建立具有个性化的微信公众号平台，整理出课外有趣的物理知识、书籍、实验等，推送至微信公众号平台，让学生利用业余时间去阅读。同时，教師可以鼓励学生根据自己的兴趣，在互联网中搜索相关信息，既开阔学生的视野，又激发学生的物理学习兴趣。

不仅如此，教师可以在微信公众号平台推送一些有趣的物理现象。如关于重力知识，教师可以“有趣的石英钟”为话题，编一个有趣的小故事，告诉学生，当石英钟停止走动时，秒针往往停留在数字“9”的位置，这是因为数字“9”受到的重力最大。

又如关于“光的反射”知识，教师可以推送题目为“对着电视机拍照，会拍出美丽的风景吗？”的文章，通过有趣的故事，告诉学生，对着电视机拍照时，关闭照相机的闪光灯和室内的照明灯后，拍出的画面会更清晰，这是因为“照相机的闪光灯和室内的照明灯在屏幕上会产生反射光，从而干扰电视画面的透射光”。

此外，教师可以在微信公众号平台推送一些趣味物理小实验。如“瓶内吹气球（空气压力相关）”“会跳远的乒乓球（重力相关）”等，这些实验简单易懂、易于操作，有利于学生理解物理知识，拓宽学生的知识面。

综上所述，物理这门学科是很多初中学生面临的一道难题，而初中阶段正是学生打好学习基础的关键阶段，所以教师要巧用网络平台，打破传统教育的藩篱，运用新颖、便捷、有趣的教学方式，提升教学效率。

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（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校）