统编语文教材三年级上册第五单元统整式作业设计及分析

梁富杰

摘 要：本单元以“留心观察”为主题的习作，重点目标指向读和写，在读的过程中体会作者观察的态度、方法和内容等，落笔写自己的观察所得。设计者设计了三轮作业：前置型作业、推进型作业、整理型作业。让学生进行自评，用修改符号初步修改;利用评价表，学生互换评议习作。

关键词：小学语文;统编教材;习作单元;作业设计

语文三年级上册第五单元是统编教材第一次以整组的形式出现习作单元，单元以“留心观察”为主题，编排了两篇精读课文和两篇习作例文，四篇课文重点目标指向读和写，在读的过程中体会作者观察的态度、方法和内容等，落笔写自己的观察所得。单元内两次习作练习分别为“初试身手”和“习作”模块，对学生来说难度大。设计者统整式地设计了三轮作业。

一、以前置型作业，筛选素材

双减之下，三年级开始了整篇写作，教学第一步应该是降低学生选材的困难。设计者提前布置了任务，一周前就下发“观察记录单”。其中设计了分别指向动物、植物、场景的三个选项，作业设计让学生自主选择。如，选择观察动物。三年级的科学教材中，有很多喂养、观察小动物的內容。但是设计者也发现，虽然日常学生和动物相处的片段很多，但是怎么选择有代表性的写作的生活样本，对学生来说是有难度的。“观察记录单”能激活学生的生活体验，唤醒他们的生活记忆，从自己的生活素材中去选择观察的目标。

作业的前置，能减轻学生选材的负担，也为课文学习的片段练习积累了素材，让学生有话可写、有物可依。

二、以推进型作业，分解学习

习作单元教学环环相扣，推进型作业融入各个板块教学当中。在初识单元概况后会经历学习精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、进行习作的过程。那如何把整个学生过程有机融合起来，有梯度地推进，让学生写作形成一个“体会感悟—方法学习—实践运用—总结拓展—评价提升”的螺旋式上升过程呢？

1. 分解课后习题，整合作业。两篇精读课文，教学的重点是引导学生感悟“观察的细致”，一步一步了解观察是可以调动多种感官来进行的。依据课后习题搭建教学环节，降低难度，以推进型作业分解开展。

第15课《搭船的鸟》，作为习作单元的第一篇课文，它承载着为后续教学牵线搭桥的重要作用，教学重点直接指向表达。课后第二题是“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。”本课的习题的目标指向是十分明确的，但有一定的难度，设计者把它分解出来推进教学。

在感受观察上，设计者的教学设计整合作业，分两个环节：

环节一：通过图文结合，发现作者笔下美丽的翠鸟是源于他细致的观察，引导学生体会作者观察得细致的基础上，完成以下堂上练习：

我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

练习：从上文可以看出作者观察了翠鸟的_______，从 _____、_________等词语可以看出作者观察得很仔细。

环节二：感受动作的敏捷，再次体会作者观察得细致的基础上，完成以下堂上练习：

阅读课文片段，完成练习。

它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？

我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

（1）从片段中可以看出这是一只怎样的翠鸟？选择恰当的选项，画上“√”。（可多选）

身体瘦弱（    ）   动作敏捷（    ）

颜色鲜艳（    ）   聪明机灵（    ）

（2）读一读画横线的句子，圈出描写翠鸟动作的词语。

（3）关于翠鸟的动作，下面的说法中，不正确的一项是（    ）。（填序号）

①作者观察细致，“冲”字写出了翠鸟入水速度很快。

②作者观察仔细，“衔”字写出了翠鸟当时把鱼叼在嘴里的情景。

延伸阅读郑振铎的《鸬鹚》，体会观察和写作的乐趣后，释放了学生的表达潜能，提高了学生的语言表达能力，读写结合，设计了拓展性小练笔。

你观察过小动物活动的情景吗？它们会有哪些动作？选择一个情景写下来。

本课设计了三个环节，层层深入，实现“体会感悟—方法学习—实践运用”的学习过程。

第16课《金色的草地》课后第三题是“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会‘害羞地低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流。”同样的道理，在引导学生了解草地变化，说出变化原因，体会“我”观察细致后，再结合课后第三题引导同学交流，畅谈后也设计成小练笔，读写结合强化学生对方法的实践训练：

你留意过哪些事物的变化？和同学交流，选择一种事物写一写。

2. 交流观察记录，学习表达。习作单元的交流平台区别于普通单元的，其重点是针对习作方法和要求进行整理与概括。本单元的交流平台首先是结合两篇精读课文中的观察对象，归纳了作者进行哪些细致的观察。然后回顾课文中最让自己觉得新奇、有趣、好玩的事物、场景，让学生体会到留心观察十分重要。

前置作业“观察记录单”主要作用是激活学生的生活体验，鼓励学生去选择观察对象。接下来运用“观察记录单”是引导学生聚焦观察点，选择观察角度，及时捕捉有效信息，分层训练，进而引导学生要更留心观察周围的事物。观察的时候可以调动多种感官系统，如眼看、耳听、手摸、鼻闻、嘴尝，深入观察。

结合“观察记录单”，设计者把交流平台融入精读文教学，分成了两次进行交流，一次在15课教学后，趁着学生有感触，马上交流。第二次是在16课教学后，再次交流。两次交流分层训练，有针对性地结合“观察记录单”前期的素材积累观察，开始删选自己的观察对象。有助于完成“初试身手”试写练习，为后期的成文打下坚实基础。

三、以整理型作业，梳理提升

“初试身手”后附上了两篇习作例文，这不能当作普通单元的精读课文或略读课文进行教学，例文是给学生写作的例子，可作为仿照和借鉴，并得到启发。本单元的教学目标是让学生尝试观察生活中的事物和场景，写下来并和同学交流。习作例文的另外一个作用是让学生学习选材，学习“有序表达”和锻炼修改习作。因此，到了第三阶段的教学，教师需要引导学生用好习作例文，设计整理型作业，帮助学生梳理，提升习作能力。

1. 思维导图。“有序表达”也是本单元习作的难点。学生积累了很多的素材，需要整理来进行有序地表达，这还是很困难的。所以，这里设计者设计了“流程梳理单”作业，就是平时的思维导图，以图示的形式将思维显性呈现，厘清表达思路，为有序表达打好基础。

2. 修改提升。完成习作后，首先结合习作例文，有针对性地组织进行自评，利用修改符号进行初步修改。然后，让学生互相交换习作，组织小组评议，说说自己最喜欢同学写的什么内容、什么地方需要修改。最后是再次结合同伴意见修改习作，完成誊写。过程中利用表格进行评价。

3. 展示成果。依据观察记录单和观察习作评选出班级“观察之星”，在班级开辟“观察之星”模块，展示观察习作。将学生的作品展示出来，能焕发学生的写作热情、写作潜能，可以给学生内心的满足，促使学生继续认真写作。

四、统整作业设计，轻负高质

总之，对于小学语文习作单元的教学，作业设计应该起到引领学生学习经历“体会感悟—方法学习—实践运用—总结拓展—评价提升”的螺旋式上升过程。

统整三年级上册习作单元的作业内容，设计者以前置型作业为基础来帮助学生唤醒生活体验，搜集作文素材;以推进型作业为抓手，对准备描写的事物或场景，通过各种感官来进行深入地观察和记录;以整理型作业为依托，梳理观察记录，形成自己印象最深的一种事物或一处场景的习作思路，学习修改，解决习作中的困难。设计三轮作业，让作业形成体系，层层推进、由易到难、螺旋上升，落实了留心观察、细致观察的教学重点，突破了有序表达这一教学难点。让自主作业和课堂作业完美融合、互为补充，实现作文教学轻负高质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育語文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]方红香.“双减”政策下的小学语文作业设计与评价[J].新教师，2022（03）.

[4]黄国才.不超标 分类别 少而精 亲力为——“双减”背景下的小学语文作业设计研究[J].小学语文教学，2022（02）.