多角度思辨，为阅读“增光添彩

高碧玉

教学目标：

1.通过情节的梳理，探讨阿廖沙童年生活的色彩，丰富情感体验。

2.通过环境的变迁，感受俄国当时的大时代背景，知晓人物经历往往是创作的最佳素材。

3.运用提问阅读策略，展开话题讨论，学会发表自己的读书见解，并通过阿廖沙的成长经历树立正确的人生观。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、探讨童年色彩，透视人物苦难

1.同学们，最近我们共同阅读了《童年》这本书，读中交流课上，我们梳理了一个个影响主人公成长的关键事件，请大家拿出自己梳理的“童年大事件”阅读单。

2看着发生在阿廖沙身上的一件件事情，你觉得他的童年会是什么颜色呢？

3.充分思考后，用事先准备的彩笔为表中关键事件上色。

4.交流分享涂色成果，并简单说说理由。

（设计意图：学生呈现的阅读感受是丰富而多元的，在对小说的情节进行提炼和概括的基础上，色彩话题的引入能打开学生的思维，直观表达符合儿童学习的方式，更能营造鲜活、丰富的情感体验。每一种色彩表达的背后，是学生对故事情节个性化的理解。）

二、思辨人物形象，丰富情感    体验

1.在刚才的展示中，大家无一例外地在“遭受外祖父毒打”这一章节涂上了最深的颜色，这是阿廖沙童年的阴与暗，是一个孩子不能承受的苦难。此时，阿廖沙对外祖父的态度是什么？

（预设：害怕、恐惧、讨厌、怨恨……）

2.可是，随着阅读的深入，阿廖沙对外祖父的情感有没有发生变化呢？你能联系书中的内容具体聊聊吗？

（预设：同情、怜悯、理解……）

3.一段记忆的色彩在悄悄发生着变化，在你的生活中，有过这样的经历吗？

学生分享属于自己的故事。

小结：我们阅读着作家的童年，再回顾自己的童年，发现这些童年里的遇见同样精彩！它让我们更加珍惜所拥有的一切，让我们发现生活的美好。

（设计意图：学生在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事件或场景对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。由此，学生感受到作家笔下的人物有着“人性”的真实，因此不再一味地批判，也不再一味地褒奖，而是学会客观、冷静地去评判书中的人物。通过联结自己的生活，学生走进了这本书，又走出了这本书。书还是那本书，可学生已悄然成长。）

三、巧用策略引领，追问精神核心

1.同学们看，我们在阅读《童年》的时候用了很多的方法。这些方法，有之前就掌握了的，比如：思维导图、联结、视觉化、预测…在读中交流的时候，我们还尝试运用了一种新的阅读方法——追问。这种阅读方法特别适用于读这种人物关系复杂、内容比较晦涩的故事。我想请同学们谈一谈，你用“追问法”这一阅读策略读到了哪些意想不到之处？能否和大家分享一下你独特的阅读经历呢？

学生分享，展示阅读单：

（1）问题串预设一（见下页图1）：

小结：用“微信群”给人物分类的方式真是有趣！通过追问，我们发现在阿廖沙的生活中，有善良，有残忍，有勇敢，有贪婪，有乐观，有自私，有一切的美好，当然也有一切的丑陋，但是，阿廖沙却选择了向着阳光、向着健康的方向成长！其实，也不仅仅局限于两个群，课后思考一下，我们还可以怎么分？继续找你的阅读伙伴交流交流。追问，让我们越追越有味！

（设计意图：人物分类是学生整本书阅读过程中常用的阅读方法，用追问法将人物分类，引导学生一步步发现，更能让学生感受到作者笔下不同人物对主人公的影响。）

（2）问题串预设二（见下页图2）：

小结：感谢你们小组关注到书中的女人们，在那样的环境里，《童年》里的女人就是戴上枷锁的奴隶，无法抗拒，无法抵御，其实不仅仅是她们，书中还有许许多多的底层人民都在默默忍受，这些人物的经历往往也是作家创作的最佳素材。

（设计意图：追问的过程，是在为学生创造交流的机会。探究底层人物的命运，通过这样一个切口走进文本，能推动学生感受俄国当时的大时代背景，揭示《童年》的创作背景。）

（3）问题串预设三（见图3）：

小结：书中以儿童的视角对阿廖沙童年时代跟随外祖父居住的这四所房子一一进行描述，面对一次次的搬家，面对家庭的种种变故，阿廖沙对“家”的认识不断发生着变化，“家”不仅仅是眼中所看到的，更是他成长过程中内心的感受。

（设计意图：环境的变迁，是解读作品主题的一个突破口。抓住环境描写，探究主人公的心理变化，有利于学生在阅读里成长。）

出示：搬家图（略）。

课前我们请同学们将这四所房子图绘制了出来，那个时候正是俄国政府最动荡的一段时间，看见你们问得那么热烈，老师也有疑问：为什么高尔基要把当时社会的黑暗赤裸裸地写出来，呈现给读者呢？你们想知道高尔基自己是怎么说的吗？让我们一起来看一看。（出示）

在回忆野蛮的俄罗斯生活中的这些像铅一般沉重的令人厌恶的丑事时，我时刻反问自己：“值不值得提起这些卑鄙龌龊的事情呢？”每一次我都懷着重新恢复起来的信心告诉自己：“值得。”因为这是长久存在的丑恶的真实。这种丑恶至今尚未死亡。这是一定要从根上认识的真实，只有这样才能从记忆中，从人的心灵中，从我们沉重的、可耻的生活中，把它从根上彻底铲除。

我们说爱之深则恨之切。高尔基那么痛恨这黑暗的社会，想要把这种黑暗、这种丑陋从现实的世界中彻底地清除，其实是源于他心底最深沉的爱！

2.小结：追问法就是这样的一种方法，慢慢地深入问题的核心，慢慢地你就会对这个故事有新的理解。优秀的自主阅读者不仅关注表面情节，还会关注作品中的深层问题。我们不仅能发现问题，更能解决问题。有些问题我们在读的过程中能找到答案，也许有些问题我们暂时找不到答案，也许有些问题我们一辈子也找不到答案，这就是经典名著的魅力。

（设计意图：追问这一阅读策略的运用，不仅能发展学生的思考力，引导他们从浅阅读走向深阅读，而且它是自我要求、自我监控的体现。学生在一次次追问中对小说人物形象不断补充，对小说主题的理解更加深入。从读中交流课方法的习得走向读后分享课能力的提升，因为有方法助力阅读，阅读便显得更有品位，更有价值。）

四、推荐成长小说，感悟爱的真谛

我们今天交流了这样一本书，感受到主人公即使生活在悲惨的土壤里，也没有失去积极向上的成长力量。如果你对成长小说感兴趣，老师今天再推荐给大家两本小说《小英雄雨来》和《爱的教育》，一本是源于对这片土地浓浓的爱，一本是源于身边的人那感人肺腑的爱，相信你读了以后一定能从这两本书中感悟到爱的真谛。

（作者单位：江苏镇江市桃花坞小学）

责任编辑郭艳红