“双减”背景下小学语文单元作业设计的探索

汤瑾 樊璐琴

2021年7月，“双减”政策出台，其中摆在首位的是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，要求合理调控作业结构，提高作业设计质量。由此可见，作业的改革是“双减”工作的重中之重。小学语文作业如何设计才能轻负高效？不难发现，统编本小学语文教材采用双线并进的单元组织结构，为作业的设计提供了新的思考——单元作业。

一、小学语文单元作业设计的应然趋势

单元作业是立足于教学单元，结合单元编写特色，为完成单元教学任务从课前、课堂、课后三类作业的职能出发综合设计的一类作业。单元作业的设计要依据课程标准，根据教材编排特色，理清单元训练点，方能最大限度地发挥单元作业的效用。当下统编小学语文教材单元主线清晰，人文主题与语文要素并行，编排序列化，符合学生的身心发展规律。人文主题贯穿整个单元的教学，语文要素渗透在课文、语文园地、习作、快乐读书吧等各个板块，其在每一课的课后习题中也都有体现，且呈现出递进式发展，指向学生思维能力的培养。学生对语文要素的学习由浅入深，由了解到掌握，再迁移应用。在这样的编排下，融合知识设计单元作业能改变当下学生习得的知识支离破碎的窘境，构建单元知识网络，进一步提高学生的思维能力，为“双减”助力。

1.知识统整的重要性

当下的教学多采用按照课文编排顺序一课一课地教，一课一课地布置相关作业，而布置的作业有些只重视反复的单一机械训练而缺失了过程性的方法指导，使得作业缺少了童味儿，学生不能在作业中获得足够有广度的知识，自然兴趣也就少了。这种传统的模式很有可能忽略了所学知识的前后联系、知识的内在逻辑，导致学习没有整体性，学生的思维能力得不到有效提升。

在语文教学中，生字词的抄写和听写是常规性的范式作业，但是抄写和听写的方式显然会导致思维上的懒惰。学生在抄写的时候思维仅停留在所抄字词上，是个模仿的过程，缺少了思考的灵魂。我们发现，若改变作业的形式，以单元作业来设计抄写和听写，布置这样的作业—抄写单元词语一遍，将带有形声字的词语写在左边，其他词语写在右边，这样的作业虽然也是抄写，却训练了归类生字词的方法，打开了统整学习的网络，提高了学生抄写的专注度。

2.能力提升的必要性

小学语文单元作业既包含书面的作业，也包含实践体验性的作业，它强调全程参与和全面体验，在这一过程中能更好地对学生各方面的能力进行检测，包含思维逻辑能力、读题理答能力、生活技能掌握运用能力等。

通过单元作业，学生可以更明确地知道知识的内在关联，建立未知与已知的联结，构建知识逻辑，逐步形成自己的思维模式。

3.生活应用的迫切性

学习是为了更好地生活，生活能够帮助学生更爱学习。但是在日常单课的作业中，多以基础、阅读和习作作业为主，很少加入实践探索性的作业，学生的学习场所仅限于课桌前，学习资料是一本本的教辅资料，语文与生活有一定隔阂。

单元作业倡导积极开展综合实践，将所学的知识反哺于生活。可以引导学生在生活中获取学习的材料，比如每一个商店名字、每一个广告版乃至于小区的小小通知，都是学生学习的鲜活素材。将生活的内容纳入学习范畴，引导学生在生活中感受学习语文的乐趣，从而提高对作业的兴趣。

二、小学语文单元作业设计的基本原则

在设计单元作业时，我们须打通单元，把握好语文要素在各个板块的体现，理解编写者的编排意图，关注每篇课文的课后题目，找到课文之间课后题目的衔接点，同时，统整融合，充分发挥语文园地对课文的小结、提升、促进作用，在作业设计时将语文园地与日常作业相互穿插，注重学法的指导和运用，让语文园地真正发挥其价值。在学习之后，将课上所学用在生活中，开展语文实践活动，重视学生生活和实践能力的培养。

1.紧扣要素，注重单元知识的衔接

在设计单元作业之时要基于单元教学目标，紧扣语文要素，注意课文要素的衔接，找到学生语文能力的提升点，就学生所要习得的内容做研究，思考如何构建更为合适的支架，促进学生思维能力的发展。

单元作业的设计必须建立在“了解编者意图一单元统整备课—梳理单元要素—明确教学目标—打通知识点—建立内部逻辑”的基础上。教师要做到能够从整体上把握整册书的知识体系，再聚焦于本单元的知识，引导学生关注知识间的联系。设计之时，要关注本单元语文要素，思考本单元的目标是什么，再看课文，特别关注课后习题，注意要素在课后习题中有哪些体现，同一单元的课后题有什么关联，如何将语文要素的落地路径化。最后综合看语文园地和习作板块有哪些方法的汇总，如何迁移学习。

（1）梳理单元要素，明确单元目标。

語文要素的编排有一定的逻辑顺序，基于此设计单元作业，得关注语文要素之间的联系。要关注语文要素之间的纵向逻辑性，梳理出整本书的要素，分析本单元要素和前后单元要素之间的联系。同时也要关注语文要素之间的横向逻辑性。在一个单元内，语文要素往往通过一篇篇的课文，由浅入深、由学习到应用层层推进。一般来说，通过精读课文学习，通过略读课文应用，通过交流平台总结，这个横向的逻辑结构需要被关注。

（2）寻找内在联系，构建知识体系。

2.统整融合，注重单元学法的渗透

作业的单元设计要融合、凸显单元整体，因此需要抓住单篇课文，依托课文的课后习题落实语文要素，在语文园地中总结拓展。作业的设计应注重体现学习路径化。

（1）学习运用，在课文中渗透学法。

语文要素给我们一个指向需要学习什么，但是具体让语文要素落地还是得依据一个个的方法。一般来说，每个单元的学习都有一个路径，而课文的学习除了感悟思想情感外，依托具体内容学会方法，并且在遇到同类文章时会使用该方法是更为重要的。通过精读课文学方法，在略读课文中自主运用方法。

（2）总结拓展，在语文园地中巩固学法。

课文园地的交流平台板块归纳和整理了本单元的语文要素教学任务，提炼了单元学习方法，助益语文要素落地。在教学中，可以通过板块归纳、整理，梳理出单元教学所能用的主线方法，以语文要素为纽带，将本单元课文教学串联起来，方法贯穿其中，达成单篇教学和单元要素整体教学的统一。

三、小学语文单元作业设计的探索

单元作业设计的探索是一个统整性、系统性的工作，需要经历前期准备、设计思考和反思优化三个阶段，它们紧密相连，缺一不可。前期准备中对课标、教材和学情的把握是制订单元教学目标和作业目标的基础，从而让设计有法可依。基于此分析，笔者对四年级下册的单元作业设计进行了尝试。

1.基本框架

语文单元作业设计应有重要的三个阶段，在前期准备中做好研读课标、分析教材、了解学情三样工作，分析教材时着眼于单元间知识点的衔接和单元内容目标的梳理，以此制订出单元作业目标。以单元作业目标为依托，针对不同单元主题，创设整体大情境，在大情境下就某一些真实问题的解决设置小情境串联作业，作业中采用思维导图、对比学习、清单式统整等多种方法，体现思维进阶，从而促进学生高阶思维的发展。最后在作业实施过程中，就作业目标达成度、作业难易度和生活的适切度等多方面对题目进行分析，以优化改进题目。

2.设计举例

设计时需注意设计的作业是否有相匹配的情境能为解决生活真实问题而设，能否促进学生的高阶思维。

（1）情境创设，注重学习生活的联结。

设计时要进一步丰富作业形式，为作业与生活搭建桥梁，发挥作业检测学习能力，最终服务于生活的作用。在设计编写单元作业时融入总体情境，在大情境下有系列化的目标，逐一突破，让学生学会在真实情境中运用所学知识解决问题，实现知识巩固和迁移。

通过大情境驱动，赋予单元作业生活味。设置主问题，将学习置于情境当中，如四年级下册第一单元的单元导语是“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”，由此可知其主题是“乡村生活”。而本单元阅读要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，写作要素为“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。就“乡村生活”主题，在作业设计时结合生活，用上这样的情境：

同学们，经过这一单元的学习，你一定对纯朴、美丽的乡村生活有了更深刻的体会。现在我们“美丽乡村行”的夏令营活动需要一名小导游，听说你特别了解乡村生活，就请你带大家一起去乡村看一看吧！

在生活化的情境中，学生有意识地思考如何运用所学知识解决实际问题，打破时间空间限制，而后在大情境下设置不同的小情境，这些情境都由大情境而来，为达成单元作业目标服务。

在乡村当小导游带游客参观的大情境下，设置“抄写旅行团口号”小情境以解决带领旅行团统一口号的问题，设置“我以笔尖绘路途美景”小情境以解决表述旅途美景的问题，设置“我会转述别人的话”这一小情境解决生活中遇到的转述问题，设置“我能写出旅行感受”小情境以解决生活中和人交往并抒发感受的问题，如此将本单元的要素落在基础、阅读、习作各个板块当中，步步引导，逐个落实。

（2）方法多样，注重高阶思维的培养。

语文的学习也是有逻辑顺序的，学习过程中要教会学生多样的方法，而在作业设计时，也应根据情境设计具有思维含量的题目，注意知识前后的衔接和所学单元知识的统整，从识记、理解、综合、运用等方面多角度、有梯度地考查知识的掌握情况。

四年级下册第四单元主题为“动物”，阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，写作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。根据该单元要素，以作业目标为起点设计单元作业，可以融读写为一体，对比阅读，更能设计开放的题目，在此过程中培养学生的思维能力。笔者是这样设计的：

其一，作业设计中体现读写结合，培养学生的逻辑思维。该单元的主题紧紧围绕动物，而不论是阅读要素还是写作要素，都是情感表达类。因此，在“动物世界节目组”的大情境下，先设置表达路径化的学习，如推荐喜欢的动物去节目组进行拍摄，通过写小动物推荐卡把推荐理由以及和动物之间的故事表述清楚;再如，设计一段台词，用明贬实褒的方式表达对动物的喜爱。这样的设计是在为写动物表达情感做铺垫。

其二，作业设计中体现对比教学，培养学生的辩证思维。不同的人对不同动物的情感表达并不一样，在品味作者对白鹅的情感时，先以拍摄单的形式聚焦写白鹅的场景，以特写镜头放大丰子恺笔下白鹅的特点，再切换镜头到叶·诺索夫的《白公鹅（节选）》，找不同之处和相同之处，品味情感。

其三，作業设计中体现开放自主，培养学生的创造性思维。针对第四单元的大情境，设置两个拓展性、选择性作业——读剧本和写剧本。读剧本推荐阅读经典篇目和书籍，写剧本拓展本单元“欲扬先抑”的写法。学生结合自己的兴趣、能力对作业进行选择，其创造性思维能更好地得以发挥。

3.使用建议

单元作业统整了整个单元的重要知识点，在使用时要注意知识点之间的关联性，在合适的时候使用单元作业，在实施后对作业情况进行适切评价，让单元作业发挥出其优势。

（1）适时使用。单元练习在其使用时间上来划分，可以分为课前、课中、课后练习。本次练习可以在学完整个单元后用于单元整体检测与评价，亦可在课中结合重难点内容使用。

（2）适切评价。在“双减”背景之下，要切实缩减作业时间，丰富作业形式，建立评价机制。作业的目的在于帮助学生更好地做调整，促进学生能力的提升，而非唯分数论。在进行单元练习之时，可分模块进行星级评价，对学生错误的知识点进行细致分析。

（作者单位：浙江杭州市钱塘区教师教育学院/浙江杭州市钱塘区金沙湖实验学校）

责任编辑郭艳红