小学语文低年段群文阅读教学初探

张舒文

摘要：低年段学生识字量较少，阅读能力较弱，在低年段实施群文阅读教学，尤其需要注意议题的确定与文本的选择。低年段群文阅读教学要抓住三个方法：以教学目标为议题，补充同类型文本;以文本体裁为议题，整合教材文本;以人物形象为议题，拓展差异性文本。

关键词：低年段;群文阅读教学;议题;文本

群文阅读教学是指在较短的单位时间内，师生围绕一个或多个议题进行多文本的解读。它既能丰富学生的语言实践体验，又能培养学生的探索精神，提升学生的高阶思维。随着统编小学语文教材对学生阅读“数”与“量”的要求越来越高，小学阶段开展群文阅读教学成为一种趋势。低年段学生识字量较少，阅读能力较弱，该如何实施群文阅读教学？笔者进行了相关探索。

一、坚持两个原则：注重“三观”，凸显趣味

考虑到低年段学生尚处在培养阅读兴趣的阶段，在实施群文阅读教学时，教师需要依据低年段学生的特点及教学目标、教学重点来精选阅读内容，而不能简单地进行“量”的拓展，更不能生搬硬套中高年段的群文阅读教学模式，尤其需要注意议题的确定与文本的选择。

（一）议题确定：贴近教学主题，注重“三观”引导

明确了科学的议题，群文阅读才是有方向、有灵魂的。低年段语文教材虽没有明确点明每个单元的教学主题，但细读文本不难发现，教材的每个单元都是以几篇相同主题的课文作为一个学习系统进行编排的。这些主题聚焦学生的生活与成长，引导他们养成良好的品德习惯。提炼单元主题确定群文阅读的议题，有助于学生在掌握教材知识达成教学目标的同时，提升阅读素养。

此外，低年段正是学生世界观、人生观、价值观初步形成的重要时期。确定议题时，教师需要思考所选择的议题是否有助于师生展开充分的讨论与交流;在交流的过程中，学生的思维能否被点燃，能否在思维碰撞中形成正确的价值观。厘清这些问题后确定的议题才可能是有意义、有价值的，才能切实提升学生的思维品质，实现群文阅读教学的终极目标。

（二）文本的选择：量少篇短，凸显趣味性

在群文阅读篇目的选择上，教师应做到量少篇短，凸显趣味性。一年级时，可有针对性地组织学生根据议题进行“1+1”阅读，即一篇教材中的文本，一篇课外的文本;二年级时，应循序渐进地进行增加数量，但每个议题的拓展文本不超过3篇。

考虑到低年段学生的阅读速度较慢，理解能力也较弱，文本的长度不宜过长，尽量选择短小精悍的文章，让学生保有阅读兴趣的同时，完成相应的阅读任务。

文本或书籍的选择，需倾向于有插图的篇目，以故事、儿歌、童谣等学生喜闻乐见的形式为主，让学生享受阅读之趣。

除此之外，教师应重视教材这一基石，切忌脱离教材的随意堆砌。

二、抓住三个方法：补充、整合与拓展

（一）以教学目标为议题，补充同类型文本

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中期待学生得到的学习结果。在教学过程中，教学活动均以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。教师在制订教学目标时，多是层层递进螺旋上升，最终落到对学生价值观的培养上。因此，以教学目标作为低年段群文阅读的议题是可行的。梳理相关课文的教学目标，由共同的目标切入，作为群文阅读的议题，补充同类文本进行群文阅读教学，不仅有助于完成课堂基本的教学内容，也有助于实现提升学生阅读量的愿景。

例如，一年级下册第一单元中，《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》等多篇韵文，都指向激发学生识字写字的兴趣，提升学生的识字能力。这是对中华汉字文化的溯源，可以引导学生由汉字感受中华文化的博大精深。此时，群文阅读的议题便可依据教学目标，将其确立为“找寻汉字的‘趣”，继而以字族文为例开展群文研读，探究形声字的构字规律，引导学生感受汉字造字的有趣之处，激发学生对汉字的兴趣。

首先，学生学习教材中的《小青蛙》《猜字谜》，初步了解“青”字族中字的结构和意义。其次，找寻规律，小组合作讨论交流发现字族中的字之所以意思不一样，与其偏旁部首有关。带着这样的发现，可以拓展《汉字儿歌》的学习：先让学生猜猜汉字儿歌里面会写些什么，引出《雪字歌》;隐去题目后，让学生由内容猜想写的是什么字，在交流中初步了解汉字儿歌围绕字形、字义展开丰富联想的特点，同时推进《岩字歌》《秋字歌》，在儿歌中找寻与“字形”“字义”有关的句子，增强学生对汉字构字的认识。

（二）以文本体裁为议题，整合教材文本

低年段教材中多见儿歌、故事等文本体裁。其反复的故事情节、夸张的人物形象与语言，尤其受学生喜爱。课堂教学中，教师可以围绕文本体裁，注重挖掘情节之间的内在联系，以此作为议题，突出重点、抓住要点，整合与教材相关的文本作为群文阅读篇目;然后，让学生用学到的阅读方法自主合作探究，把握文本体裁的共性规律。

例如，教学二年级下册第七单元不难发现，《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》这几篇文章，体裁都是童话故事。在教学中，我先出示题目，让学生发现这四篇文本都是与动物有关的故事。之后，我通过自主研学、合作互学、迁移悟学三个环节，带领学生开展群文阅读。

我先由《大象的耳朵》和《蜘蛛开店》两篇童话故事入手，引导学生阅读。两篇故事都有情节的反复，人物特点鲜明，故事都给人以启示。在教学设计时，我以故事的起因、经过、结果为抓手，带领学生自主研学，通过“读一读”“找一找”“演一演”的方法阅读文本，重点感受大象与蜘蛛改变之后的动作和语言，梳理出文章的脉络。接着，我出示《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》两篇文本，让学生自主阅读，并在小组中合作交流，探究文章的脉络，梳理出青蛙和小毛虫的一系列改变过程。利用之前学到的阅读方法，通过对《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》的比较阅读，学生发现了童话故事的共性之处，也能够清晰复述故事的情节，自然生成故事情节的结构图，达到了学习内容、学习方法的相互渗透、有机整合。最后，我带领学生小组合作，创编童话故事，在所学的四篇文章中选择任一篇进行续编或改编，如“青蛙还会给泥塘做什么样的改变呢？”或“蜘蛛继续开店还会遇到哪些顾客？又会发生什么样的故事呢？”改编后的故事还可以演出来。将读法变成学法，方法的迁移使学生在群文阅读中自然掌握了体裁方面的知识。

（三）以人物形象為议题，拓展差异性文本

低年段学生对于生动的故事情节、离奇的想象、夸张的人物形象都特别感兴趣。教师不妨将人物形象作为议题，拓展差异性文本，组织学生开展群文阅读，进而在分析、归纳和比较中多维度地理解，感受不同语境下不同形象的差异。

例如，二年级上册《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等课文，将狐狸的形象传递给了学生，成为激发学生阅读的兴趣点。此时，教师就可课内外结合，将《伊索寓言》中的多篇关于狐狸的故事推荐给学生进行群文阅读。不同的文本中的狐狸形象是不同的：《狐假虎威》中的狐狸十分狡猾;《小狐狸买手套》中的狐狸机灵调皮;《狐狸阿奴》中的狐狸让人疼惜……以教材为起点向外延伸，由一篇带出多篇，延展了学生的知识体系。在群文阅读教学过程中，可随机问问学生对狐狸的看法。此时，学生对狐狸的看法各不相同。教师便可以找到存在争议的矛盾点，让学生在细读语言时，加深对文本的思考，亮出自己的阅读主张。这样的操作不仅激发了学生的阅读兴趣，还增加了其阅读思考的活跃度。

群文阅读教学能有效弥补学生在知识上的不足，强化学生的主动认知行为，既有对阅读量的横向拓展，也有对文本语言的深度挖掘。语文教师应注意小学低年段学生的阅读特点，紧密联系教材进行有机整合，提升群文阅读教学的价值。