让口语交际贴近“生活之需”

舒小英

摘要：口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。教学三年级上册第七单元的口语交际《身边的“小事”》，通过还原生活场景、提供表达方法、开展小组训练，逐步引出口语交际的核心话题，充实口语交际的会话内容，丰富了学生口语交际的真切体验。如此，口语交际从“教学之需”走向“生活之需”。

关键词：口语交际;《身边的“小事”》;生活之需

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。交际双方在具体的情境中，借助口语表达实现与人交往的目的。统编小学语文教材安排了近50次口语交际课程，内容丰富且呈现一定的梯度，每一次课程都有特定的学习要求。三年级上册第七单元的口语交际内容“身边的‘小事”的学习要求是：（1）清楚地表达自己的看法;（2）汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。“汇总”对学生而言是个陌生的概念，因此，第2条学习要求是一个难点。为突破这一教学难点，本课教学分还原生活场景、提供表达方法、开展小组训练三个步骤渐次推进。

一、还原生活场景：引出口语交际的核心话题

课始，在舒缓的背景音乐中，教师娓娓道来：“每天走进校园，老师都能看到这样的一幕，你们看——”接着，播放一组学生早早来到学校打扫包干区的照片，让学生猜一猜老师每每看到此情此景的心情。拍摄的这一组校园生活照片，真实地再现了校园生活场景，学生备感亲切，参与的热情很高，交流的兴趣自然浓厚。在毫无拘束地表达自己想法的过程中，学生触及了语言的重要功能——交际。看似常规的导入，实则还原了生活场景，让口语交际的话题与学生的校园日常生活相融合。简单的交流使学生初步感悟“小事”不小，身边也有许许多多的小事。进而，引出本课的交际话题——对身边“小事”的看法。

二、提供表达方法：充实口语交际的会话内容

教材中呈现的4幅画面均取自生活，有的是学生亲身经历过的，有的则是学生无法直观感受的。教学中，教师首先选择第2幅图。画面内容为：公园里，小主人自觉地把小狗的粪便铲进垃圾袋中，保持地面的整洁。不少学生家里都有宠物，所以，看到这样的画面，他们觉得熟悉，也就有话想说。学生仔细观察画面内容后，教师提出了两个问题：“图中描绘了一件什么事？”“你有什么看法？”有的学生说图上的小男孩把小狗的粪便捡起来，体现了他的文明;有的学生觉得图中小男孩的做法能够避免给别人添麻烦，值得大加赞赏。但部分学生停留在描述事件（“说事情”），没有表达自己的看法（“谈看法”）。此时，教师着重就第2个问题引导学生思考，鼓励他们从多个角度开展交流。其余3幅图的交流，采用“由扶到放”的方式，让学生在操练中不断丰富交际的会话内容。

三、开展小组训练：丰富口语交际的真切体验

上述环节可看成是学生个体从图片中提取信息的“独白式交际”。但生活中真实的交际场景是双向交互的过程，要求学生不仅要会说，还要会听。所以，教师及时转换场景，将学生由课本带入现实，引导学生在小组内交流自己发现的不文明行为或是感到温暖的行为，再谈谈对这些行为的看法。每一位学生都需要记录组员讲述的事情及相关看法。教师还设计了一张表格，其中包括组员姓名、主要事件和他（她）的看法，提醒学生：组员在交流时，要认真倾听，记录要点。所有成员都完成交流后，小组可以根据表格上的信息共同商议，选择一个话题，做深度交流。最后，还要选派一名代表做总结发言，发言要尽量反映所有组员的想法。其间，要保证所有人都有交流的机会。

在上述学生小组交流过程中，教师化身为“小事”中的主人公或旁观者，适时发问，有意“刁难”学生。例如，一组学生在讨论核酸检测时插队的行为，有学生发表见解：“我觉得这样的行为是错误的，因为插队会扰乱秩序，会让其他人觉得很不舒服。”“你为什么要这么说呢？我插队不用你管！”教师发问。这样的“刁难”是非常好的训练契机，因为现实生活中和別人交际时，学生会遇到各种问题，需要灵活应对，锤炼交际中的言语智慧。

口语交际是一个内化和外化频繁交替的过程，是一种复杂的心智活动。如果课堂上学生的体验不够丰富，他们的思维就打不开，在真实交际中遇到“卡壳”现象时，也就难以化解。这一环节，教师适当创设交际场景，提供“当时的场合”“众人的反应”“当事人的画外音”等，把真实的交际场景生动地呈现在学生的面前。这样的训练要求学生根据交际对象和当时的境遇，抓住对方话语的主旨，学会恰当使用口头语言和体态语言，妥善解决了交际中出现的问题，达到了交际目的。在此过程中，交际方法巧妙渗透，交际礼仪、交际技巧等也在悄然传递。

这样的口语交际教学尝试，由课堂中的交际训练引向生活中的交际实践，从“教学之需”走向“生活之需”。