幼儿教师信息化教学能力提升的探究

於婷婷

一、问题的提出

信息化教学能力是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力。2018年以来，国家通过实施教育信息化2.0工程，将信息技术应用能力作为新时代高素质教师的核心素养。作为幼儿教师一定要与时俱进，将信息技术与幼儿园教学进行结合，为幼儿园教学活动注入活力，促进幼儿园教学质量提升。目前，幼儿园普遍还存在着信息资源和学科领域不能有机融合、教师信息技术应用到区域活动能力不足、信息化教学形式单一和信息技术支持服务体系不够健全等问题。本研究以巢湖市中心幼儿园（以下简称我园）为例，对幼儿教师信息化教学能力进行剖析，旨在了解其优势、发展机会的基础上，探讨提升幼儿教师信息化教学能力的策略。

二、幼儿教师信息化教学能力的现状分析

（一）幼儿教师信息化教学能力的优势

教育信息化的开放性激发了幼儿教师的内在动机。我园教师队伍基本都是“90后”，她们头脑灵活、精力旺盛，对新事物有较强的敏感度和接受力。对教育信息化呈现出的手段多样、快速便捷等特点具有先天学习优势。3—6岁幼儿虽然活泼好动，但注意力不够集中，而将教学内容以生动的图像、视频等形式呈现在幼儿面前，图文并茂、妙趣横生，则大大激发了幼儿学习兴趣，提升教学效果。

教育信息化的共享性强化了幼儿教师的知识储备。数字化和网络化是信息化的典型特征，是实现资源互联互通、共建共享的主要传输渠道和有效路径。教育信息化的共享性包括优质数字化课程资源的共享和教育思想、教育理念、教学经验的网络分享，这无形之中为教师自主学习提供了很多学习内容。优质教育资源的信息化学习环境人人享有，教师随时都能浏览到网络上很多关于学前教育的资源，既有某个领域知识的App，也有教师专业发展的网站。幼儿教师根据自己已有的知识水平观看专家专题讲座和一线名师的现场教学视频，补充自己的专业理论知识，提高专业技能和教学实践水平。

（二）幼儿教师信息化教学能力提升的发展机会

為实现教育管理现代化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等文件相继出台，进一步完善教育信息化顶层设计，加强信息化基础环境建设，制定信息技术应用能力提升工程2.0行动计划，建立全国教育信息化公共服务中心，加大“宽带校校通、网络班班通”的建设力度和信息化设备配备力度。幼儿园网络系统、办公电脑、班班一体机等信息化设备基本实现标准化，通过信息应用微能力点作业和测试，实现人人、时时、处处可学可用，将信息技术与教育教学深度融合。为学校信息化建设和教师信息化教学能力提升提供了有力保障。

三、支持教师信息化教学能力提升的策略

（一）营造氛围，保障组织实施

我园按照“顶层设计、注重应用、创新发展”的工作思路，立足园所实际，通过深度调研、应用打磨、科学实施，制订出信息技术应用能力考评制度、信息设备使用制度和检查考评细则，完善信息化教学评估办法及评审力度，达到以评促建、以评促改、以评估驱动教育应用及教师信息素养的提升。按照“讲求实效，逐步提升”的原则，注重设施建设，发挥硬件资源，加大投入力度，做到信息技术与优质资源进计划、进教案、进区域、进管理。通过构建基础网络、优质资源、智慧环境、评价体系等方式，营造浓厚的信息技术应用研究氛围。

（二）加强培训，提升应用能力

为了提升教师信息化教学能力和信息化素养，我园根据教师实际情况采用外培和自培两种方式，从基础内容和专门内容两个部分开展了各种信息技术培训。邀请信息技术专家来园进行希沃软件和SMART软件的功能讲解以及交互式应用实操培训专题讲座;园内网络基础操作和课件制作技能的全员培训;每周定期定时开展的熟练应用多媒体教学;办公自动化软件日常处理的分组集中培训。同时，借助“省、市级信息技术应用培训送教到县”这个平台，利用专家老师的点评和指导，集中展示老师们制作的教学课件，进一步解决了老师们的困惑。参加展示交流的老师还将自己的所学所思及时整理记录，在园内开展二次培训，最大化地落实培训价值，提高全体教师的信息化应用水平。

（三）多元教研，搭建交流平台

幼儿园以信息技术课题《全园推进教师信息化教学能力的策略研究》为抓手，按照“全员参与，全体提高”的总体目标，依据课题研究计划，成立课题研修小组，围绕幼儿园课程标准、幼儿年龄特点和发展水平，以问题为导向，开展理论学习、软件功能学习与应用、案例研讨、课件制作、信息技术应用、能力展示等信息化教学多元教研活动。每周举行的教研会上大家将平时遇到的问题提出并进行集中探讨，集群体智慧解决问题，以实践探究总结经验;每学期举行一次“信息技术大练兵”活动，主要对教师的信息化课件、案例、微课、微游戏和论文等进行综合评分比赛，大家相互合作、相互比拼，聚集体力量、展个人风采，以赛促进整体水平提升。

幼儿园还成立了以骨干教师为引领的教师工作坊，打造“技术创新团队”，破解信息技术在学科、区域应用上的重难点问题，并以视频的形式整理操作方法，在下一次的教研活动中进行演示和讲解，从而助力幼儿园整体信息化教学水平提升。

（四）领域融合，注重有效支持

我园信息化课题研究已进入结题阶段，随着课题研究的不断深入和推进，信息技术应用到五大领域进行教学已渐普遍。实践表明，信息化教学可以激发幼儿学习兴趣和探索热情，提高他们学习的主动性和积极性。特别是信息技术设备的交互使用功能，最大化地激发了幼儿动手操作、空间想象和大胆创新能力。比如，在“花开了”科学活动中，教师可布置幼儿在家用手机、相机等工具拍摄生活中遇到的各种花的图片，然后用图片编辑软件对幼儿所拍摄的图片加以编辑，做成动画供幼儿欣赏，幼儿通过自己使用多媒体等信息设备，在直观感知下对鲜花的认识更深刻了。再比如，在数学活动“小动物找家”中，幼儿能够通过放大镜功能比较分类，橡皮擦功能进行隐藏，并用拖拽功能帮助小动物找到相应的家。这些基于移动终端的互动教学，让教学活动更有趣，课堂更生动。

另外，我园还探索区域活动融合信息技术的一些尝试，并取得了显著成效。如美工区里折纸步骤演示视频的循环播放，语言区里录音笔的故事录音，还有体育区运动达人影像投射、运动手环大数据分析等，都有助于教师理解儿童是如何游戏、如何学习的，更有助于深化儿童的自主游戏和学习。

希望全体幼教工作者特别是一线教师都能参与到这场充满未知和惊喜的尝试中，提高信息化教学的认识度、熟练度、更新度和创新度，让信息化教学在幼儿园发出时代光芒。

注：本文系省级电教课题《全园推进教师信息化教学能力的策略研究》（课题编号：AH2019012）研究成果。