浅析高中英语课堂中分层教学的实践应用探索

摘 要：随着经济全球化的发展，英语这门语言课程越来越受到人们的重视，其在我国的教育体系当中也占有很大的分量。尤其在高中阶段，英语课程更是与语文、英语并作为三大必修课程。但是由于英语是语言类课程，与其他学科不同，学生的英语基础与英语水平参差不齐，同时又因为当前的教学模式较为落后，导致许多教师在进行英语教学时无法最大限度地保证每一名学生都能够进行高质量的英语学习。

关键词：高中英语;分层教学;实践应用

作者简介：余爱媚，福建省宁德市古田县第三中学。

在高中阶段，由于每一名学生的英语基础不同、学习能力不同，导致学生的英语水平无法保持均衡，这对于教师的教学模式的采用、教学计划的制定以及教学方式的选择来说都是不小难题。因此，教师一定要能够对英语教学进行改革，采用分层教学的方式，最大限度地保证每一位学生的高效学习质量，同时也要尊重每一名学生的个性，并且以此进行科学的、适合的教学。

一、高中英语教学存在的问题

（一）教学整体上存在局限性

当前高中英语教学当中存在的最基本也是最严重的问题便是教学模式的落后，教学模式作为整体教学的基础，其落后的思想会导致英语教学整体朝着不正确的方向发展。当前仍然有许多教师将整体教学作为教学核心，为了加快教学进度、节省教学时间，以平均水平的提高作为教学目標。这就导致部分学生远远超出平均水平，部分学生远落后与平均水平的局面出现，英语水平高的学生发展越来越好，反之水平较弱的学生会停滞不前甚至缓慢退步，而基于此制定的教学计划自然是不完善的，存在漏洞的。并且，教学方式的单一也是教学整体当中问题较大的一方面，一味采取同一种教学方式，会使学生的学习积极性大幅下降。

（二）学生英语水平差异大

学生的英语水平差异大除了是因为教学整体存在问题，也是因为学生的学习基础以及学习能力不尽相同。有些学生的英语基础较弱，升入高中之后尚未适应紧张的学习节奏，从而导致自身的英语水平逐渐下滑;而部分学生是因为学习能力不强而导致英语水平停滞不前，此类学生有着积极的学习态度，但是在学习方法方面存在一定的问题，从而导致自身的学习效率收效甚微，逐渐对自身产生怀疑，学习英语的自信也随之消失。而有的学生因为英语基础掌握良好、学习能力较强的原因，自身的英语成绩与英语水平可以实现节节升高，对于教师所讲述的内容也能够很快理解并且掌握，教学进度很快便无法满足自身的学习需求，部分此类学生会产生飘飘然的心理，这对于学生的学习与发展是极其不利的。

二、构建分层教学的应用基础

（一）优化教学整体

1.创新教学模式。在进行分层教学之前，首先要对教学模式进行创新，以优化后的教学模式来配合分层教学的应用与发展。在原始的传统教学模式当中融入一些现代化英语发展元素，使教学模式能够与时俱进，以最先进的理念作为英语教学的根基。同时，为了配合分层教学的应用，在对教学模式进行创新时应该充分考虑到分层教学的核心理念，即根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并进行有针对性的教学，使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

例如，在进行教学模式的优化与分层教学的实践时，应结合各类学生的实际学习水平，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分发展。通过测验分组、针对性教学、面向整体的程序来制定教学模式的大方向。

创新教学模式，是进行教学应用的基础，是英语教学整体当中最重要的一环，只有符合实际的科学的教学模式，才能够有效地使教学方法发挥更良好的效果，为学生英语水平的提高提供有利帮助。

2.完善教学计划。教师要对原始的教学计划进行完善，确保完善后的教学计划能够最大限度地适用于每一名学生，教学计划也是教学中非常重要的一环，是对教学方法进行具体体现的媒介，科学且正确的教学计划能够充分考虑到不同学生的情况，结合学生的兴趣进行有侧重的英语教学。

教师要能够做到积极与学生进行交流，通过各种手段对学生的情况进行摸底考察，明确学生的情况与平时兴趣，据此来合理制订教学计划。要能够适时地将课堂主导地位交付到学生手中，使学生能够自行掌握学习节奏，同时对其进行适当的指导与引导，规划出学习方向，让学生有序地进行英语知识的学习与掌握。

教学计划的完善是为构建分层教学应用基础中较为重要的一部分，教师要做到认真地对待教学计划的制定，充分的利用学生兴趣与把握学生心理，使其能够深入到英语学习当中。

3.采用多样化教学方式。单一的教学形式会让学生感到枯燥与乏味，逐渐失去英语学习的兴致与热情，同时也无法长时间的集中于一种教学方式当中，经常会出现走神、交头接耳等不利于课堂学习的情况。因此，教师要将教学形式多样化，通过多样的教学形式来激发学生的学习兴致，吸引学生的注意力，让学生获得知识的途径不再拘泥于书本这一种方式。对于精力长时间集中于课本的高中生而言，使用多媒体等现代信息技术进行教学是一种非常合适的选择，采用更加生动形象的方式来对学生进行教学。

例如，在进行语法和语境的教学时，教师可以通过多媒体来播放一些通俗易懂的英文电影或纪录片，在观看的同时对片中台词进行解释。英文水平较强的学生可以通过台词来感受不同句式在不同情境当中所表达的意思与感情;水平一般的学生可以了解到不同语法的应用与使用方法;而对水平较弱的学生而言，中英文字幕结合，可以增加自身的词汇量储备。并且，适时地采用此种教学方式，可以达到劳逸结合的目的，使学生在高中紧张的学习环境当中快乐学习。

多媒体教学方式只是众多教学方式中的一种，但是其可以有效地转变学生的学习态度，激发其学习兴致，帮助学生重拾学习的热情。这也代表着多样化教学方式，是教学整体当中的表现部分，是帮助学生提高自身英语水平的有利条件。

4.学生分层，针对性教学。分层教学的核心就是要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并进行有针对的教学，使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教师要定期对学生进行水平与能力测试，根据测试的结果以及测试过程学生的表现对学生进行分层，水平与能力皆强的学生为A类，中等学生为B类，水平与能力较弱的学生为C类。

例如：A类学生不论是学习成绩还是英语基础都处于较高的水平，此类学生具有很强的学习能力与英文知识储备，对教师所讲的内容能够很快理解与掌握。教师在对此类学生进行教学时，要注重对其学习心态与做题态度进行引导，部分学习较好的学生会因为自身的能力突出就产生骄傲的心理，在平时的学习中会以佼佼者自居，从而导致自身出现心浮气躁等情况，做题时审题不认真、粗心、不检查答案等。教师要及时发现此类现象，对学生的心态进行疏导，并为此类型的学生布置一些拔高任务，使其感受到一定的挑战性，并时刻保持谦虚的态度进行学习。

B类学生是整个班级中人数最多的群体，其英语基础、学习能力都处于一个模棱两可的状态。在对此类学生进行教学时，更多的是指导其学习方式，帮助学生采用正确的学习方法进行英语学习，如课前预习、不懂就问、劳逸结合等。此外还要为其设立目标，激发此类学生前进的动力，使其能够朝着目标而努力学习，以此提高自身的英语水平。

C类学生则是整个班级中较难指导的群体，其基础较差、学习态度消极、缺乏自信，属于“学困生”的范畴。在对此类学生进行教学时，教师要从最基础的抓起，以最简单的单词为起点，进行知识的梳理教学，巩固此类学生的学习根基，再进行语法、句式结构等难度较高的教学。其次则是要帮助其转变消极态度，为其布置一些难度较低且有意义的作业与任务，使学生能够通过完成任务不断地树立自信心，让其感受到成就感。最后还要对其进行鼓励，让学生明确自己还有进步的希望，知道老师并没有放弃自己，以此作为学生的学习动力。

教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。定期进行摸底测验，对不同层次的学生进行调整，抓住学生的好胜心理，使学生都拥有一个进步的目标，相互竞争、相互帮助，营造良好的学习氛围，使分层教学的效果最大化。

5.强化师资力量。对于农村地区而言，教师自身的专业素养与教学水平在很大程度上决定了学生的学习质量与知识掌握情况，也决定了是否能够将分层教学效果最大化。教師可以通过互联网及相关教学资源网站，对专业知识进行学习，了解英语教学的最新政策或要求，跟随教学大方向的发展进行专业素养的提升;查找一些名师教学案例、课件、教学视频等，对优秀教师的教学模式、教学内容以及教学方式进行学习，借鉴其中行之有效的形式与理念，以提高自身的教学水平。

（二）深化分层教学

1.备课分层。教师进行备课是对课上所要讲的内容进行梳理与整合，方便教师在授课时有一个主题方向。而为了能够深化分层教学，教师在进行备课时也要充分考虑到不同层次学生的情况，从而合理备课。

备课内容不能再是以简单的课本与教材知识为主，而是要针对学生的差异性，以教材为基础进行为不同学生提出相应的学习要求。内容要能够包含A类学生所需要的更深刻、更广泛、层次更高的英语知识;也要有适合B类学生的标准英语内容;更要有能够帮助C类学生打破学习障碍，巩固英语基础的有效内容。

2.授课分层。授课方面，教师要在教学整体创新的基础上进行深化，要能够将几类学生所具备的差异性分开来。帮助A类学生开拓思维、对所学内容进行应用，采用情景教学、对话教学、或角色扮演等教学方式来使其充分发挥自身的英语能力，提高学生表达能力与英文能力的同时，活跃了课堂氛围，使学生能够快速沉浸到英语学习当中。与B类学生进行交流、提问，使其能够时刻将注意力集中在英语学习当中;采用多人合作的形式，学生之间相互帮助、查漏补缺，提高自主学习能力，感受和谐的英语学习氛围。适当降低C类学生的学习难度，以基础巩固与进阶训练为主，使其感受学习带来的成就感，不断地对其进行鼓励;由浅入深，帮助其融入集体的学习当中，使此类学生克服对英语学习的恐惧心理，并且建立良好的自信心。

授课分层可以帮助学生把握课堂时间，在课堂当中都能够感受到适合自身的学习内容，不会因为没有适合的内容而失去学习兴致，是帮助各类型学生提高英语水平的有效方式。

3.作业分层。作业分层则是深化分层教学中查漏补缺的环节，是对学生课堂学习效果的检验与反馈，主要强调了作业的功能性与针对性。学生的作业是要根据学生的情况以及所学内容进行布置，对于A类学生来说，作业更加偏向开放性与思维型，具有开阔学生思维的作用，主要以书面表达与综合训练为主，其特点便是难度较大、范围较广。B类学生的作业则是以普通的题目为主，如完形填空、阅读理解、选词填空等，具有很强的实用性，是对学生英语知识掌握情况的一种检验。而C类学生的作业难度一般较低，主要是以选择、翻译为主，主要考察学生的英语基础与词汇储备，只要努力分析，可以顺利完成。

作业分层是对学生课后时间进行利用，让学生能够通过完成适合自己的作业而获得提升，有着帮助学生拓展思维、巩固知识、建立自信心的良好功能。

三、结语

面对学生的个体差异，在高中英语教学当中采用分层教学是目前来说最优质的选择，是相对来说行之有效的一种教学方式。教师在进行分层教学时，一定要能够意识到原始教学整体的局限性并进行相应的改革与优化;了解当前英语教学大方向;明确每一位学生的基本情况，帮助其寻找到自身的定位并建立自信。建立分层之后一定要能够做到一视同仁，与不同层次的学生积极交流，通过学生的反馈来进行详细的细分与调整，确保每一名学生都能够处于合适的层次水平。提高学生的英语水平，需要教师与学生配合，共同完成，从而为学生今后的学习与发展奠定基础。

参考文献：

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