核心素养视域下的高中地理教学策略

沈燕娜

摘 要：如今，我国正在大力推广教育改革，而其中最为重要的组成部分便是培养学生核心素养。基于此，教师在对高中地理展开具体教学过程中就需要落实核心素养的教学理念，提升学生的综合能力。本文从“高中地理培养核心素养的意义、高中地理培养核心素养的措施”两个方面入手，阐述了如何将核心素养的教学理念穿插到教学过程中，使得学生的地理思维逐步得到培养，引发学生站在不同的角度去对问题展开思考，促使学生的正确价值观、情感态度能够得到更好的培养。

关键词：高中地理;核心素养;教学实践

基于新课程改革的背景下，教师应该组织学生展开系统性的学习活动，进一步使得地理学科的教学目标更加明确，以便于新课程标准的教学要求能够充分得以落实，使得学生的地理实践能力逐步得到增强，促进学生核心素养的培养。

一、高中地理培养核心素养的意义

教师在对高中地理展开教学时，应该更加注重对学生核心素养的培养，促使学生的知识体系能够有效得以建立，以便于学生的创造性思维能力逐步得到提高，促使教学的实践性能够有效得以拓展。

（一）有助于知识体系的优化整合

自教育部发起相关新课程改革之后，新课程改革的教育目标以及教育理念便有了明确的指向，要求教材在编写的过程中要使学生德、智、体、美、劳都能够得到全面的发展，教师对于培养学生的专业技能，以及专业知识更加注重。同时，在对知识展开探索的过程中，教师对于学生专项能力的培养也要更加重视，促使学生能够将所学知识在实际生活中进行更好的运用，促使学生的学习兴趣充分得到激发，促使学生自主地展开学习[1]。基于新课程改革的背景下，教师应该对学生核心素养的培养更加注重，促使学生在头脑当中能够实现对所学地理知识结构的整合，进一步使得学生能够将其运用到实际生活当中。除此之外，教师在对学生综合素养进行培养的过程中，应该对学生的探究性学习心理展开更好的培养，使得学生能够更专业地对地理知识展开研究，培养学生对于地理知识的宏观思维能力。同时，通过完整的知识体系还能够使得学生严谨的分析思维逐步得到培养，这样学生便能够系统性地展开学习。教师按照高中地理的知识架构，对地理方法展开运用，诸如野外考察、数据统计、地理图像等问题，使得学生自身独特的知识体系能够顺利得以形成。

（二）有助于培养学生的创新性思维

如今，人们处在一个创新型的社会，能否使得学生的创新能力逐步得到培养，这与学生今后人生道路的发展方向有着必然的联系。自改革开放以来，我国的国民经济快速发展，人们的生活水平极大提高，由于市场的不同需求，各种企事业单位的产业结构进行了反复的调整与改革，从而企业所招人员在很大一方面都要有相關的专业技术能力，另一方面还要求该人员具备较强的创新性思维能力。基于此种情况，学校应该加强对学生的创新性思维能力的培养。若仅仅注重学生的成绩，而对于学生各方面能力的培养不重视的话，学生便很难适应社会的发展需求。因此，在具体的教学中，教师就应该重视对学生创新性思维能力的培养，促使学生能够对所学知识进行利用，从而解决实际生活中的问题。教师在展开教学活动当中融入核心素养的理念，在很大程度上能够使得学生的创造性思维能力有效得以培养，从而帮助学生对于自然地理的漫长形成过程加深理解，便于学生能够对地质结构的不同组成部分有更为深刻的了解。教师要引导学生正确看待人类与大自然之间的关系，并从个人视角来对自然界当中人类社会不同地域、不同地区之间的地理环境风貌展开分析，进一步对实际生活当中的地理现象进行辩证看待。

（三）有助于扩展教师的实践性教学

基于新课程改革的背景下，教师在对高中地理这门课程展开具体的教学过程当中，应该对学生的创新发展能力、动手实践能力更加重视。要将具体的教学内容与实际生活进行紧密的联系，以防学生只学到教材当中的知识，无法将所学知识在实际生活当中进行运用，无法解决实际生活当中所存在的问题。而实践性较强是高中地理这门课程最大的特点，若教师只对教材当中人文地理以及自然地理的概念进行讲述的话，很难使学生更好地理解抽象的地理环境风貌以及各类不同的地理现象，同时，也极不利于学生核心素养的发展。此时，教师在对高中地理展开具体的教学时，就应该对核心素养理念进行构建，从而借助实际生活当中的地理现象，促使学生能够对课堂所学内容的丰富性有更为直观的感受。教师还应该对课内外实践活动进行借助，从而将大量的教学资料引入课堂当中，以便于教学内容能够有效得以拓宽。教师在授课当中可以引入课堂实验、野外考察、专项调研等诸多活动，促使高中地理实践教学活动能够更为顺利开展，进一步使学生理解地理环境现象以及地理环境问题的能力逐步得到提升，从而为学生今后的学习奠定更为坚实的基础。

二、高中地理培养核心素养的措施

教师在对高中地理展开教学时，需要不断提升教育教学理念，改进教育教学的方法。在具体的教学过程当中，教师可以采用人地协调的观点，进一步对学生的发展观、自然观展开培养，促使学生的综合思维能力能够得到更好的发展，以便于学生的思维品质能够逐步得到提升，从而使得学生在实际生活当中面对困难的坚韧品质以及动手能力有效得以提升。

（一）借助人地协调观培养学生的自然观和发展观

地理环境对人类社会生活造成的直接影响;人类社会活动对地理环境的作用以及协调;人类社会活动对地理环境之间的关系，这三个方面是高中地理所涉及的重点内容。这三个方面有关的地理知识不断递进、不断发展、内容丰富、层次分明。因此，教师在高中地理具体的教学过程中，应该更加重视培养学生的人地协调观，促使学生能够通过所学知识对实际生活当中的地理现象有更为深刻的认识，以便于学生能够遵循人地协调观来看待实际生活中的问题，进一步使得问题能够逐步得到解决，从而为学生今后的地理学习奠定更为坚实的基础[2]。

例如：教师在引导学生对“我国城市化进程对地理环境所造成的影响”这一部分内容进行教学时，可以着眼于我国某工业城市，并通过工业的发展和城市化进程中对地理、生态、水文、气候等地理环境所产生的影响来展开具体的教学活动。教师可以引导学生对知识进行设疑，进一步主动地对知识展开探究。同时，教师还可以引导学生在课堂当中进行讲演等，以便于学生能够深入挖掘身边的地理环境，促使学生能够采用人地协调的观点，使得自身能够对这座城市的发展历程有更为深刻的了解，这样学生的发展观、自然观便会逐步得到树立，学生运用地理知识的能力以及思维能力有效得以提升。

（二）借助综合思维锻炼提升学生的思维品质

教师在对核心素养的教育理念实施之前，首先应该对各种地理要素进行综合性的考虑，促使学生的综合思维能力有效得以提升，以便于学生在对地理知识展开学习的过程当中，能够对地理事物有更全面的认识。此时，学生通过所学知识，便会对人文地理、自然地理的发展历程、环境现象进行更为深刻的揭示。因此，教师在对高中地理展开具体的教学时，就应该将综合思维理念融入课堂当中。教师应注重强调对所学地理知识在空间、区域上的整体新观念，注重强调对课程内容的整体结构和整体性指导，注重强调对所学地理现象通过时间的不断推移、发生演变的过程，促使学生能够从多个角度对所学地理事物以及规律展开学习。

例如：教师在引导学生对“区域经济发展”这一部分内容进行教学时，就可以本地区的经济发展为例，促使学生能够站在地理的角度来对经济发展的优势与劣势展开分析，学生也要从自身的角度对最适合本地发展的经济展开阐述。若有的学生说本地适合工业，此时，教师就让学生将本地所存在的工业基础以及地理优势进行讲述;若有的学生说本地适合旅游业，此时，教师要让学生对本地所潜在的旅游资源以及历史进行讲述，这能够很好地使学生的地理思维能力逐步得到培养，以便于学生能够通过不同层面来看待问题，使学生对其中所蕴含的地理知识有更为深刻的掌握，进一步使学生的地理核心素养得以有效培养。

（三）借助地理实践力的锻炼培养学生的行为能力

在新课程改革的背景下，各个学校更加重视对学生地理综合素养的培养。教师带领学生开展各项地理实践活动，以便于学生在学习当中的意志品质能够有效得以培养，促使学生能够通过所学知识，使自身的社会实践能力得以有效提高[3]。教师可以引导学生收集与地理知识有关的信息，引导学生展开课堂实验活动、地理专题活动、野外调研活动等，学生之间也可以展开相应的小组合作，从而共同学习地理知识。通过实践活动，学生坚忍的意志便会得到很好的培养，促使学生的地理实践活动能力有效得以提升[4]。实践活动与教材当中抽象的文字相比，通过实践活动，学生能够对更多的知识进行掌握，实践所带给学生的乐趣，也能够使学生学习的积极性充分得到调动。

例如：教师在对“山地的形成”这一部分内容进行教学时，由于大部分学生生活在城市中，对于山地地貌了解甚少，再加上学生看到山的机会很少，基于此，教师在对这部分内容进行讲述时，就可以带领学生展开实验，使学生能够对各种类型的山体形态有更为直观的了解，在此基础之上制作山体模型，此时，学生对于山体的不同地理特征、地质结构便会有更深刻的体会。教师还可以充分利用信息技术的优势，利用多媒体为学生播放各种山体类型，诸如火山、断块山等视频，通过视频，学生便能够对山体的结构、山体的地貌展开观察，以便于学生能够对地形地貌与山体地质结构之间的必然联系有更为深刻的体会。

（四）构建问题情境提高学生学习兴趣

教师可以在课堂当中为学生构建具体的情境，促使学生的思维能够由地理思维向形象化进行转变。地理知识与实际生活有着极大的联系，且来源于实际生活，却又高于实际生活。基于此，教师在对高中地理展开教学时，就应该对地理知识服务于生活的理念更加注重，从而将地理知识在实际生活当中进行更好的融入，使得学生的人地协调能力有效得以提高。教师可以结合具体的实际生活，并以学生较为熟悉的场景以及生活经历为出发点，对地理知识展开讲解，促使学生地理学科参与的积极性充分得到激发。如此一来，学生对于地理学科的兴趣才会逐步得到激发。

諸如：近几年来我国频频出现雾霾现象。基于此，教师就应该引导学生结合教材当中的知识设计一定的问题。如：“雾霾给人类生活带来了怎样的影响？”之后，教师可以引导学生展开相应的探讨。学生就会试着从空间分布、位置对雾霾形成的影响进行分析，同时学生之间也能够站在人地关系的角度展开相应的探讨，从而对减少雾霾的措施进行总结。通过问题情境的引入，能够提升学生的学习兴趣，让学生对地理知识进行思考，促进学生地理水平的提升。

（五）借助学习小组强化学生的地理意识

全面、广泛是高中地理知识体系的特点，其中还涵盖了诸多要素，诸如气候、地形、天文等。教师应该将培养学生从多个角度审视问题定为教学目标，若教师仍然采用以往的方法对学生展开教学，学生在课堂当中只能是被动地学习，并不能够很好地培养学生的综合思维能力。基于此，教师就应该根据学生的实际情况，制订具体的教学方法，以便于学生之间能够展开相应的合作交流，促使教学能够更为顺利地开展，从而帮助学生对更多的问题加以解决[5]。学生在展开合作交流的过程当中，应该对他人解决问题的思路进行借鉴，促使学生多种解决问题的方法能够有效得以形成。此时，教师应该按照组内同质、组间异质的原则为学生进行分组，确保每个学生都能够有同等表现自我的机会，进一步使每个学生都能够得到更好的发展。

结束语

综上所述，教师在对高中地理展开具体的教学过程当中，应该重视对学生核心素养的培养，应该对以往的教学理念进行转变，将有关高中地理知识的核心素养培养内容进行充分的挖掘，促使学生的探究学习能力、自主学习能力、综合素养能够有效得以提升。等到学生对高中地理知识有了一定了解后，教师就可以组织学生参与各类地理实践活动，使学生的坚韧品格逐步得到锻炼，核心素养能够有效得以培养。

参考文献

[1]陈小影.培养高中生地理实践能力的策略研究[J].高考，2021（34）：17-18.

[2]王俊伟.高中学生地理实践力培养的表现性评价微探[J].高考，2021（33）：21-22.

[3]陈银玉.新时期高中生地理实践能力的培养路径思考[J].学周刊，2021（32）：91-92.

[4]刘雯瑾.高中地理核心素养中学生实践能力的培养[J].高考，2021（29）：81-82.

[5]谢莉莉.基于核心素养视域下高中地理教学策略分析[J].新课程，2021（36）：212-213.