新高考理念下初高中数学衔接的教学研究

陈丽元

摘要：数学知识极具联系性，处于系统的统一体中.但是鉴于初高中数学知识的特点，初中数学和高中数学之间存在明显的“断层”现象，而在传统的课堂教学中，受到多种因素的制约，致使初高中数学教学衔接不够，难以帮助学生形成系统化的知识体系，无法满足新高考下的数学教学要求.鉴于此，应紧紧围绕新高考的要求，基于数学知识的特点，全面加强初高中数学教学衔接工作，才能促使学生在学习中，将初中和高中阶段的数学联系起来，真正形成系统化的知识体系.本论文就以此出发，对其进行了详细地研究.

关键词：新高考;初高中;数学教学;衔接

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）26-0020-03

伴随着新课程改革、新高考政策的实施，数学课程教学目标、教材内容也随之进行了调整，明确了“数学核心素养”的人才培养目标.但是在具体的数学课堂教学中，鉴于学生的学习基础、学习兴趣、学习习惯、思考方式有所不同，教师在优化课堂教学时，不仅要科学统筹教学资源，科学制定数学课堂教学计划.还应立足于数学学科的特点，以及初高中数学知识之间存在的“断层”现象，全面加强初高中衔接教学，帮助学生在学习中打好坚实的基础，全面提升学生的数学知识应用能力.

1新高考理念下初高中数学衔接教学现状分析

1.1教学意识问题

初高中数学教学是否衔接，与数学教师的教学意识之间紧密相连.就当前高中数学教学现状来说，部分教师尚未意识到两个阶段数学教学衔接的重要性，致使学生进入到高中阶段之后，无法很好地适应新阶段的数学学习.同时，从学生的层面来说，刚刚进入到高一阶段的学生，虽然已经具备了一定逻辑思维能力，但是在数学学习中依然有诸多不足，如果数学教师没有“衔接教学”的意识，难免会导致数学学习出现“断层”的现象，甚至导致学生出现被动、消极的学习状态，进而影响整个阶段的数学学习情况.

1.2教学方式存在差异

在初中数学的课堂教学中，基本上都是以教师作为主导，教师常常是围绕一个数学知识点进行反复讲解，以便于学生完成相关知识点的学习.甚至在初中数学课堂教学中，教师还常常不厌其烦地督促学生;而在高中数学课堂教学中，对学生提出了更高的要求，必须要具备主动学习的能力，能够在日常学习中通过自主探究的方式完成数学知识的探究，能够利用课余时间主动整理和归纳书本中的重难点.鉴于初高中数学之间存在的差异化教学方式，也在很大程度上导致学生在学习中出现了“断层”的现象.

1.3数学教材内容存在差异性

纵观初高中数学的教学内容，两者之间存在显著的差异性.以函数知识为例，初中函数的相关知识比较简单，比较关注学生的计算能力;而高中数学的函数教材中，则对学生提出了更高的要求，即：学会计算、运用函数解决问题等.而这就要求学生具备极强的思维能力，能够在学习中通过题意分析，建立函数.可以说，高中数学教学内容难度的增加，其抽象性、逻辑性也随之增加，增加了学生的数学学习难度，致使数学基础薄弱的学生产生困难，甚至导致其丧失信心.

1.4学习方法存在差异

在调查中发现，初高中学生在数学学习中方法的差异也是影响数学衔接教学的关键.在初中数学学习中，由于数学知识相对比较简单，学生的完善可以借助做题训练的方式，掌握、深化数学知识点.但是在高中数学学习中，这种学习模式显然是行不通的，因为高中数学学习中更加关注学生的解题思路、数学思维，学生必须要主动研究和归纳数学知识点才能完成学习.可以说，在高中数学学习中，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，一旦学生的自主学习能力比较弱，就无法适应新阶段的数学知识学习.

2新高考理念下初高中数学衔接的策略

2.1提前准备，知己知彼

在初高中数学教学中，要想真正做好两个阶段的教学衔接，面临的首要问题就是要做好充足的准备工作.首先，在高中数学课堂教学中，帮助学生了解高中数学的学习特点，明确高一数学在整个学习中的重要性;依托教学实例，借助类比的方法，帮助學生认清高中数学教学内容，以及高中数学课堂教学特点;使得学生明确初中数学和高中数学教学之间存在显著的差异性，并主动向学生介绍一些高中数学学习方法，以便于转变学生的数学学习观念，提升其学习积极性、主动性;其次，摸清高中生数学学情.教师可借助摸底测试，以及学生的入学成绩，对其展开分析，大致掌握学生的数学基础，全面了解学生的实际学情;最后，还应全面加强学生思想的转变.鉴于初高中数学内容的异同，初中数学学习方法显然已经无法满足高中数学的学习，要求学生在日常学习中应勤于思考、善于总结，能够在学习中掌握数学思想，真正实现数学知识的举一反三.

2.2深挖教材内容，做好教学衔接

教材是教师进行数学教学的重要依据，唯有加强初高中数学教材的研究，明确初高中数学教学内容的“衔接点”，才能在教学中做好衔接.这就要求高中数学教师在开展课堂教学之前，不仅仅要分析和研究高中数学教材，还应关注初中数学教材，了解初中数学的考试题目，以及初中数学的考试方法.同时，有条件的学校还可以深入到初中数学课堂教学中，与初中数学教师进行交流，掌握初中学生的数学学习情况、思维特点等.只有真正做到了“知己知彼”，才能在高中数学教学中做好充分的衔接.另一方面，通过初高中数学教材研究，找到两者之间脱节的地方，以此作为切入点，在高中数学教学中做好有效的衔接.高中数学教师在加强“衔接”教学时，就应立足于初高中数学学习内容、教学内容之间存在的差异性，立足于初高中数学知识的内在联系，在初中数学知识点的基础上，引入新概念、新知识，使得学生在已有知识的基础上，逐渐进入到新知识的学习中.

2.3放低教学起点，做好教学方法衔接

鉴于初高中数学学习内容上存在的差异，在日常的数学课堂教学中，高中数学教师还应放低教学起点，优化传统的教学方法，切实做好初高中数学教学的衔接.首先，应重视新知识的导入，在课堂导入中衔接初高中数学知识点.初中数学知识点比较简单，基本上都是借助通俗的语言、简洁的符号进入表达，且知识点与实际生活息息相关，而高中数学的难度则逐渐增加，知识点更加抽象，对学生的逻辑思维能力要求比较高.同时，学生已经习惯于初中数学学习模式.鉴于此，在促进初高中数学教学衔接时，必须要加强课堂导入，以学生初中数学作为起点，带领学生在初中数学知识的回顾中，逐渐引入新知识，进入到新知识的学习中.如此，在这种导入方式中，减轻了学生在数学学习中面临的阻力，也消除了学生面临新知识的恐惧，使其以更好的心态积极主动参与到数学知识的学习中;其次，在具体的课堂教学中，增加师生互动，鼓励学生大胆发言.鉴于初高中数学知识之间存在的差异性，多数学生进入到高中数学课堂中，常常会变得沉默寡言，不注重独立思考等.这不仅制约了学生的数学学习效果，还会导致其在学习中逐渐产生了厌烦的情绪.鉴于此，在加强初高中数学教学衔接时，教师在组织和开展数学课堂教学时，还应结合具体的教学内容，善于设计恰当的数学问题，引导、鼓励学生大胆发言，全面加强师生之间的互动，使得学生在互动中，更好地参与到新知识学习中;最后，灵活开展教学，激发学生的数学兴趣.鉴于初高中数学知识点之间存在的“断层”现象，许多学生进入到高中阶段之后，数学学习兴趣明显降低.在初高中数学衔接教学时，必须要结合教学内容，灵活选择多种教学手段，激活学生的数学学习兴趣.

2.4夯实基础，稳步推进

鉴于数学新高考的特点，以及高中数学核心素养下的要求，教师在促进教学衔接时，还应关注学生的数学基础知识.鉴于数学学科的特点，学生数学基础知识掌握的扎实与否，直接决定了学生能否快速进入到新知识的学习中.尤其是调研中，多数高中生针对初中数学知识的学习中，还存在明显的不足，无法很好地掌握.面对这一现状，在加强初高中数学教学衔接时，必须要全面加强基础知识教学，夯实学生的数学学习根基，为高中数学学习做好充足的铺垫.而要做到这一点，教师在日常教学中，应立足于初高中数学知识点的内在联系，从初中数学知识点出发，对教材上的内容进行反复讲解，真正将其讲深、讲透彻，使学生在学习中，形成一个系统化的知识体系，夯实数学学习的基础.

2.5培养学习习惯，引导学生学会归纳和总结

鉴于初高中数学内容之间存在的“断层”现象，在加强衔接教学时，还应全面培养学生的数学学习习惯.首先，引导学生学会课前预习.良好的课前预习是学生进行学习的基础和关键，学生只有学会预习，才能在预习中学会自主学习，在预习中明确自己已经掌握了哪些知识点，哪些知识点还存在疑惑.如此，使得学生的课堂学习更加有针对性，能够显著提升学生的学习效果.在日常教学中，教师可借助布置预习任务、微课引导的方式，指导学生做好课前预习工作，还应全面加强预习指导，帮助学生逐渐形成良好的课前预习习惯;其次，指导学生学会听课，不仅仅要认真记笔记，还应跟随教师的节奏，积极思考、参与到课堂互动中，全面提升数学课堂的学习效率.还可在日常学习中，培养学生的审题习惯，使其逐渐养成认真审题、认真计算、注重验算的好习惯;最后，在学习完成之后，还应指导学生及时进行归纳和总结，对所需的数学知识进行梳理，探索其内部规律，明确各个数学知识点的内在联系，最终形成系统化的知识体系.

综上所述，鉴于初高中数学内容、教学方法等方面存在的差异性，学生在数学学习中，常常出现一定的“断层”现象，严重制约了学生的数学学习效果.而在新高考的背景下，也对学生的数学综合能力提出了更高的要求.高中数学教师应重视初高中数学衔接教学，并基于高中数学的特点，借助积极有效的教学模式、深挖初高中数学内容衔接点、夯实数学基础知识、培养良好的数学学习习惯，不断加强初高中数学衔接教学的效果.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]