小组合作学习在高中物理教学中的应用研究

摘 要：结合高中物理新课改的要求，教师必须要从传统的“知识本位”教學模式中解放出来，尊重学生的主体地位，指导学生以小组的形式，借助群策群力的学习模式，围绕探究问题，在自主、合作、交流的过程中，完成物理知识的主动建构，并促进思维能力的发展.本论文以高中物理课堂教学为研究切入点，结合一定的课堂教学实践，对小组合作学习模式在课堂教学中的具体落实进行了研究.

关键词：高中物理;核心素养;小组合作;应用

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0077-03

在《普通高中物理课程标准》中，明确指出了：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化，尤其是小组合作学习.可以说，小组合作学习与新课标下的高中物理教学要求相契合，体现了全新的教学理念，凸显了学生的主体性，实现了新课程标准下的人才培养目标.据此，在素质教育背景下，教师在开展高中物理课堂教学中，必须要更新教学理念，优化课堂教学模式，充分借助小组合作这一新型的教学模式，全面加强高中物理教学.

1 高中物理课堂教学现状分析虽然高中物理新课改已经实施了一段时间，但教师在课堂教学中，仍然沿用传统的课堂教学模式.具体来说，在传统高中物理课堂教学中，所暴露出的弊端，集中体现在：（1）教学观念落后.受到传统课堂教学理念、应试教学理念的影响，教师在课堂教学中，片面地追求物理知识传授，以提升学生的应试技能、考试成绩作为首要目标.忽视了高中学生物理综合素养和能力的培养.同时，在传统的高中物理课堂教学中，由于教师对新课标研究不够深刻，致使学生的主体地位被忽视，学生只是被动接受知识，制约了探究能力的培养;（2）学生之间缺乏必要的交流.在传统高中物理课堂教学中，交流互动现象和机会相对比较少，仅仅局限于师生之间的互动，并且这一互动的机会比较少.而学生之间的交流的时间和机会则相对比较少，致使高中物理课堂教学结果与物理核心素养之间存在较大的差距;（3）物理课堂教学氛围沉闷.课堂教学氛围具有极高的教育价值，是构建高效课堂的关键.但在调查中，受到“以考试为导向”、“以教师为主导”教学理念和模式的制约，致使高中物理课堂教学死气沉沉，无法激发学生学习效果.2 小组合作学习与高中物理教学小组合作学习是一种全新的课堂教学模式，以学生为主体，属于一种自主型学习方式.与传统的课堂教学模式相比，小组合作学习模式又被称之为“合作教育”，凸显了学生的课堂主体地位.具体来说，在合作学习模式下，教师结合物理核心素养下的教学目标，依据物理课堂教学内容、课堂教学重难点，科学设计出具有开放性、探究性的教学任务.并按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生进行科学分组，使其在共同努力、合作的过程中，共同完成教学任务的研究.

与传统的高中物理课堂教学模式相比，小组合作教学模式是以学习小组作为基本的学习单位，指导学习小组成员紧紧围绕教师设计的教学目标，展开思考、讨论和交流等，最终在思维碰撞中完成教学任务.基于高中物理教学的内涵，将其应用到课堂教学中，已经成为一种必然趋势：（1）有助于提升课堂教学效率.通过小组合作学习模式在高中物理课堂教学中的应用，真正实现了学生的主体地位，并改变了传统课堂中的氛围，促使学生积极主动参与到课堂学习中，真正提升了课堂教学质量;（2）强化了高中学生探究能力的培养.小组合作学习模式下，小组成员紧紧围绕教学任务，对其展开探究性学习，积极寻找问题的解决方式.在这一过程中，进一步提升了学生的探究能力;（3）强化了学生团队协作能力.在小组合作的学习模式下，学习过程不再是学生个人的“单打独斗”，而是在相互合作的过程中，通过讨论等，共同完成既定的教学任务.在这一过程中，逐渐强化了学生自身的交际能力、沟通技巧，也促使其在学习过程中，实现了团队合作能力的培养.

3 小组合作学习在高中物理教学中的具体应用

3.1 顺应现代化教育趋势，树立合作教学理念

高中物理教师作为课堂教学的主要参与者，自身具备的教学观念，直接决定了自身的教学行为，是影响教学结果的关键性因素.素质教育背景下，高中物理教师必须要摒弃滞后的教育理念，顺应教育发展的趋势，树立合作教育理念.一方面，高中物理教师应对物理新课改、核心素养、合作学习理论知识进行全面、深入地研究和分析，掌握基本的理论知识，明确合作学习的重要性;另一方面，还应从传统的师生理念中解放出来，尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的学习需求，紧紧围绕学生的实际情况，设计合作学习目标，组织学生开展课堂学习等.

3.2 科学、合理地分组

基于小组合作学习的内涵，对全班学生进行科学、合理地分组是基础和保障.教师只有对学生进行科学、合理地分组，才能保障小组合作学习的顺利开展.教师在划分学习小组的时候，必须要注意：首先，明确学习小组的人数，将其设定在4-5人.过多或者过少，都会影响小组学习的开展;其次，在划分学习小组之前，教师应结合学生考试成绩、课堂上表现情况、作业完成情况、交流等，对高中学生进行全方位的了解，明确当前高中学生在以往学习中已经具备的知识体系、学习能力、学习态度等.在此基础上，结合学生的实际情况，进行科学、合理地分组，确保每一个学习小组学生的综合水平都基本相当，处于均衡的状态下;再次，物理教师在对学生进行科学分组之前，还应关注学生的兴趣、个性特征等，确保小组成员的兴趣爱好、性格和性别等可以互补;最后，划分好学习小组之后，还可以借助学生自荐、教师安排等形式，选择出小组长，以促使小组学习顺利开展.

例如，在高中物理小组合作教学中，就结合分组原则和要点，将全部50名学生划分为10个学习小组，每个小组5名学生.同时，在具体进行划分的时候，对优等生、中等生和差生进行了合理地搭配，每个小组中有1名优等生、3名中等生和1名差生，以便于在具体的学习中，小组成员之间可以相互帮助，实现共同进步.

3.3 选择合理的物理教学内容

在小组合作学习模式下，为了保障小组合作学习效果，教师在开展这一教学模式时候，必须要对高中物理小组合作教学内容进行科学、合理的选择.这主要是因为在高中物理课堂教学中，并非所有的教学内容，都适合小组合作学习，只有科学选择物理教学内容，才能保障小组合作学习有效进行.

例如，在“电阻定律电阻率”教学的时候，教师就结合实际情况，将实验作为小组合作探究的任务.接着对探究任务进行明确和分配，指导学习小组在探究任务的引领下，积极主动参与到物理知识的探究中.

3.4 明确小组合作学习目标

在小组合作学习开展之前，教师必须要制定一个明确的学习目标.一方面，教师必须要结合学生自我學习情况、实际情况等，制定出科学的、合理地学习目标，以保障小组合作学习朝着正确的方向开展;另一方面，还要自定出科学、合理的竞争机制，确保学习小组在学习中，可在良好的竞争环境中，共同进步;最后，教师应充分发挥其引导作用，指导学生在回答问题之前，整理思路，并组织好语言，指导小组学习有效开展.同时，还要明确小组合作学习中的课堂纪律，以保障课堂教学秩序不会出现混乱的现象.

3.5 多元化教学，推动小组合作学习开展

在具体开展小组合作学习的过程中，鉴于对学生探究能力提出了更高的要求，教师在开展合作教学时，还应充分借助现代信息技术的辅助工具，充分发挥多媒体技术的特点，给学生形成一个整体认识，进而促使学生对知识进行整体的掌握，以更好地开展小组合作学习;同时，在小组合作学习的过程中，学生针对合作学习中遇到的问题，应及时提出来，并采用讨论等形式，对其进行有效的解决.

例如，在“磁场对通电导线的作用力”教学中，教师在开展课堂教学之前，就借助微课的形式，引导学生进行了有效的预习.同时，在课堂上，结合教学内容，设置了“如何确定通电导线在磁场中所受安培力的方向？”这一问题，并引导学生围绕这一任务，开展小组合作学习.

3.6 转变角色，引导学生进行交流互动

在小组合作学习模式下，师生角色均已发生了显著的转变.可以说，在小组合作学习模式下，教师不再是传统的“知识传授者、灌输者”，学生真正成为课堂的主体，是学习的核心.基于此，在合作学习模式下，教师不能按照传统的教学模式，将所有的知识点罗列出来，并对其进行全面、仔细地讲解，而是通过一定的点拨和引导，促使学生在合作讨论的过程中，完成物理知识的主动探究.3.7 完善合作评价体系，强化小组合作效果在高中物理小组合作学习模式下，构建完善、科学的教学评价体系具有十分重要的价值，可有效发挥其导向性、激励性的价值，能够真正保证物理小组合作学习活动的顺利开展.一方面，教师在进行评价时，应采用量化的评分制，对小组学习状况进行全方位地分析，包括：学生合作学习过程、讨论情况、参与状态、合作学习结果等，使得教学评价更加全面、客观.同时，在优化教学评价时，不仅仅要从整体上对小组合作学习结果进行评价，还应关注学习小组中学生个体评价;另一方面，教师在优化合作教学评价时，还应坚持发展性的原则，借助鼓励性的语言、手势等，强化学生学习的自信心，真正唤醒学生的学习自信心;最后，教师在优化评价时，还应从“教师评价学生”的模式下解放出来，引导学生积极参与到评价中，在自我评价、相互评价的过程中，发掘自身中存在的不足，以及他们的优势，真正提升教学评价的有效性.

综上所述，高中物理核心素养的明确了高中物理课堂教学方向，同时也给高中物理教师提出了更高的要求.基于此，高中物理教师必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，围绕学生的课堂主体地位，积极开展小组合作探究学习模式，对全班学生进行科学分组、设置合作探究问题、明确小组合作探究目标、借助多元化教学方式、采取多元化的教学评价等，全面加强高中物理的小组合作学习效果.参考文献：

[1]李志勇.小组合作在高中物理高效课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：152.

[2] 刘玉燐.小组合作在高中物理课堂中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：8-9.

[责任编辑：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：傅祥（1988.8-），男，江苏省扬州人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.