浅析高中化学探究式教学的开展路径

摘 要：探究式教学是在新课改背景下产生的一种可以高效提升课堂教学效率的新的教学模式，将这种教学模式应用到高中化学课堂教学当中，可激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造能力.义务教育化学课程标准中明确提出以提高学生科学素养为宗旨，让学生体验科学探究的过程，养成科学的态度，在“做科学”的科学探究过程中建立终身学习的能力.

关键词：探究式教学;实施;高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0128-03

1 探究式教学概述

探究式教学作为当代西方教育发展变革史上的一项重大成果，可以称之为当代教育变革发展中重要的里程碑.随着社会及科技的发展，各种科研成果层出不穷，知识的储备不断增多，在走向科技前沿及知识更新的过程中，传统与创新之间不断发生摩擦.在这种背景下，探究式教学应运而生.目前，我国对探究式教学越来越重视，作为指导义务教育化学教学的指导性文件，义务教育化学课程标准中明确提出以提高学生科学素养为宗旨，让学生体验科学探究的过程，养成科学的态度，在“做科学”的科学探究过程中建立终身学习的能力.

2 高中化学探究式教学的实施现状

2.1 探究式教学认知存在偏差

探究式教学的第一步就是选择合适的课题，能否科学有效地选择质量好的可以直接影响探究式教学的效果.从目前而言，较大部分高中化学教师没有对探究式教学形成正确的认知，觉得需要尽可能多的开展探究式教学活动才可以让学生深刻理解需要学习的化学知识.但探究式教学活动一般需要耗费较多的时间，加大探究式教学的活动量势必需要耗费更多的时间，且不一定有好的效果，只有因时制宜，根据知识点选择合适的教学方法，才可以有效提升教学质量.

2.2 探究方式单一，探究互动质量不高

教师在确定探究式教学的课题之后，就需要引导学生开始探究活动了.合适的探究方法可以达到事半功倍的效果，同时可以让学生始终对探究活动保持浓厚的兴趣.但是目前高中化学探究式教学中，教师大多采取了小组合作的探究方式.该种探究方式虽然具备一定的效果，但不一定适用于每一种探究式教学活动，或者不一定适用于每个探究式教学的课题.小组合作探究方式一般适合有一定难度、需要合作的探究课题，而高中化学大都为较为基础的知识点，这些较为简单的知识点需要学生通过阅读或者简单的探究就可以掌握，并不适用于小组合作的探究方式.假如教师一味地进行小组合作探究，并不能有效地提升教学效率，反而可能适得其反，减少了学生进行独立思考的时间，不利于培养学生的思维能力.

2.3 教师占主体地位，学生参与程度低

教师是整个探究活动的中心，学生在提出问题、猜想假设、验证等环节中参与程度较低.探究式教学的初心为以学生为主体，引导学生主动探索，但是实际的探究活动中，学生自己极少有机会可以自己“动手做”，即使有机会也仅仅按照教师的指令进行.在整个探究活动中，从探究问题的提出、探究方案的选择、探究活动的进行、探究结论的得出等在内的各个环节大部分都是由教师掌控，学生仅仅需要按部就班地操作即可，这就导致探究活动变得机械化、形式化，无法达到探究的目的.2.4 探究的过程缺乏创造性

创造性思维是学生学好化学必不可少的一项能力，能够让学生产生学习化学的兴趣，为后续进一步学习化学做铺垫，但是在实际的高中化学教学活动中，很大一部分的教师自身的教学习惯比较刻板，即使在开展探究式教学活动的过程中，也严格要求学生按照固有的思路进行探究，这也许可以帮助刚接触化学的学生快速地开展学习，但是在学生熟悉了探究式学习的流程或方法后，这种固定的思路就会限制学生的思考，阻碍学生创造性思维的发展，不利于学生深入开展化学学习.假如学生仅仅按照书本中的方法开展探究活动，机械地进行实践，不主动去思考课题，也仅仅是培养了学生的动手能力，无法开发学生的创造性思维，更无法达到探究式教学最开始的教学目标.

3 高中化学探究教学的对策研究3.1 培养问题意识，加强讨论与交流

在教学过程中，高中化学教师需要提出可以引起学生思考的问题，也可以先引导学生思考再由学生提出值得探讨的问题，活跃教学气氛.比如，在讲解“酒精灯的使用”过程中，教师让学生操作酒精灯的点燃与熄灭，并引导学生提出问题：酒精灯是否能像吹蜡烛那样吹灭？酒精灯中为何不能加满酒精？同时，教师需要对学生提出的问题给予高度重视，并巧妙回答或引导，不断引起学生的好奇心和求知欲，形成良好的教学互动，激发学生学习化学的兴趣，提升教学活动的效果.

绝大部分学生都喜欢轻松、民主的环境，在这种环境中学生可以更好地进行情感信息的传递，并进一步刺激脑部神经，产生进一步探究的想法.所以在教学时，教师需要建立起这种轻松、和谐的情境，让学生可以在这种情境中发挥主观能动性.讨论与交流可以贯穿于整个探究式教学活动中，学生能够在讨论与交流的过程中展示自身在探究式教学活动中得到的体会、感受以及在探究活动中学到的方法与结论.因此，教师需要营造良好的探究氛围，积极鼓励学生进行讨论与交流.在平等、合作、激励性的学习氛围中，学生可以在积极表达自身观点的同时也尊重与自己不同的观点，学生可以针对自己支持的观点互相讨论与交流，在讨论与交流中巩固自身、相互启发、共同成长，养成合作与分享的习惯.这种讨论与交流在探究活动中显得尤为重要，不管是小组内的讨论与交流、小组间的讨论与交流还是学生与教师之间的讨论与交流，都可以激发学生思考与探究的积极性.在探究活动时，教师应以学生为中心，而自身作为探究活动的引导者与促进者，在尽量倾听学生意见与想法的同时，也要注意不要给予学生过多的提示或帮助.

3.2 正视化学实验，重点提炼总结

学生往往具有好奇心和求知欲，但是由于自我約束能力差、注意力不集中，所以在教学中，教师要不断地进行教学方法的创新，通过具有新颖的、独特的、有针对性的教学方法来吸引学生的注意力抓住学生的好奇心，让学生亲自参与到课堂的探索中来，感受自主学习的快乐，提高课堂效益.在课堂中可以采取情境创设和问题导入的教学方法，通过生动形象的语音、图片、视频来深化教学过程，这样一来学生不仅能够很好地掌握该节课的知识还能培养学生对学习的浓烈兴趣.实验课作为化学的灵魂，对绝大多数学生都有无法抵挡的魔力，甚至学生对化学产生浓厚兴趣的起因就是观察到了化学实验中的各种神奇现象.所以，教师必须正视化学实验，充分利用化学实验的优势，引导学生进行化学探究活动，给学生提供亲手做实验的机会，让学生在探究过程中培养动手能力、观察能力及思考能力等，在实践中理解并掌握相关的知识点.通过实验学生可以进一步掌握知识，也需要明白化学实验会受到各种因素的影响，会有失败的可能性.

3.3 提倡自主学习，引发思考探究

教师可以勇敢尝试在课堂中主动运用现有的知识储备对新课标的教学模式、教学内容、教学目标进行优化，适当性调整新方法促进教学质量.通过教师与学生之间进行更好地交流和沟通来建立化学课堂教学中学生的主体地位，在教学过程中为学生创造愉悦放松、幽默风趣的的教育环境有着重要意义，同时严格把关课堂质量，使教学质量得到进一步提升.在各种设定情境下，让全体学生参与到课堂中.自主学习作为开展高中化学探究式教学的重要手段，也是培养学生思考探究能力的突破口.学生自主学习的培养需要化学教师拥有丰富的教学经验以及高超的教学技巧，进而帮助学生梳理知识内容，进行科学思考，达到对知识的全面掌握.比如，制取二氧化碳的实验中，大部分教师仅仅通过书本上已有的实验进行教学探究，虽然这些实验也可以达到较好的教学效果，但是让学生的思维固化了.此时教师可以引导学生选用碳酸钠、大理石、稀硫酸、稀盐酸等不同的试剂来进行探究实验，自行设计探究方案，观察各个方案的实验现象，记录实验结果，并思考各个方案的优缺点，哪种方案制备二氧化碳的效果最佳.此外，教师可以通过布置预习或复习作业的形式，引起学生思考探知的欲望，进行自主学习.

3.4 结合生活素材，拓宽思维

化学是一门与现实生活紧密相连的学科，化学中理论与规律均是对生活中现象的总结.随着互联网的普及与发展，学生拥有广阔的信息来源渠道，教师探究式教学过程中的素材选择需要仔细甄别，并对其进行深度剖析.比如，高中化学酸碱部分涉及到的硫酸，教师可以结合硫酸的脱水性、氧化性等来说明硫酸在实际生产生活中的广泛用途，让学生理解硫酸发挥这些作用的本质是什么.同时，教师也需要适时告知学生硫酸的腐蚀性与危害性，比如硫酸可以让人毁容等，让学生明白任何事物都存在双面性，教会学生明辨各种化学物质的特性，消除学习过程中的疑惑，形成正确的知识认知.

学生学习知识的过程是存在一定的规律的，必须由浅入深、从易到难，逐步开展，所以高中化学教授过程中开展探究式教学时，教师必须尊重教育的规律，仔细研判教材及课程要求，重视对高中化学基础知识的讲解，让学生掌握基础知识的基础上再去展开化学学习.如果教师不尊重教育的规律，过于追求难度较大的知识内容，极易打击学生对化学学习的积极性，甚至产生厌烦心理，这非常不利于后续学生探究式学习的开展，所以教师需要在教学过程中重视并尊重教育的规律.例如高中化学教材中的金属被氧化这一知识点，学生在现实生活中也见过铁钉生锈之类的金属的氧化现象，教师在该部分知识的讲述过程中依据教学的规律，可以以这些生活中的现象为切入点，引出问题，逐步让学生了解到金属的氧化是由于金属接触到了空气中的氧气与水分，然后再结合化学方程式对金属被氧化的本质进行讲解，学生就可以将生活中的金属氧化现象与教材中金属氧化联系起来，更好地掌握金属的氧化这一知识点.这就要求教师把握好教学节奏，善于引导学生观察与思考，让学生将书本与生活联系在一起，有效提升学生的化学学习兴趣与学习效果.

参考文献：

[1]刘自庆，王光彦.信息技术背景下高中化学探究式教学策略研究[J].教学与管理，2019（24）：3.

[2] 付淑珍.新課改下高中化学探究式教学策略[J].电脑乐园，2021（4）：184.

[3] 陆卓纯.“问题导向”在高中化学探究式学习中的实践与研究[J].教育观察，2019，8（42）：2.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：刘梅（1985.5-），女，甘肃省镇原人，研究生，中学一级教师，从事高中化学教学研究.