关于高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设的调查研究

黎健敏 陈永亮

高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设建立在区域经济转型升级与地方产业结构调整人才需求基础之上，这对区域性外语人才的规划与职业外语教师专业发展生态化建设提出了新的命题和新的挑战。区域性职业教育需求预测、产业结构调整与人才需求及供给选择、产业集群人才需求与职业技术结构优化等问题对高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设也指明了方向。本文旨在调查分析高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设的相关问题，以促进新时代高等职业教育与区域经济转型升级和地方产业结构调整产教融合共同体融合发展。

一、引言

在过去的30年中，中国外语教学历经了大致三个阶段。一是以培养“语言技能”为主;二是以培养“复合型”外语人才为主;三是以培养“多元化”“多层次”外语人才为目标。三个阶段层层深入，步步递进，阶段侧重，持续发展。胡文仲等（2014）指出，外语教学应该适应国家和社会需要，既培养复合型外语人才，同时培养具有人文素养、高水平语言能力及创新精神的高端外语人才。这些研究成果对创新型复合型外语人才的培养奠定了坚实的理论基础，从职业教育视域，职业外语人才的培养与区域经济发展地方产业结构调整紧密相连，依存共生。

本次调查研究以问卷调查为研究工具（问卷星小程序）;研究对象为高职学生、高职院校外语教师（含专业外教师）和其他行业从业人员;研究主题为高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设相关问题;研究内容为问卷设计的五组陈述问题（基本信息、关于职业外语教师对应的专业知识与能力、关于专业教师的专业英语知识与能力、关于专业教师的专业英语知识与能力、关于提升外语教师职业外语能力的路径与对策以及关于外语教师职业外语能力发展的能力标准界定）。

二、问卷设计

（一）研究方法与研究目的

本次调查研究采用问卷调查法，就调查主题向广东某高职院校外语教师、专业英语（含其他语种）学生以及部分关联企业通过问卷星小程序发放调查问卷，并结合个案访谈，对调查结果进行定性分析，并提出高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设的思考与探究。本次问卷（2021年9月下旬）调查部分职业外语教师（含从事商务英语、物流英语、酒店英语、机电英语、灯具英语、服装英语、营销英语、计算机英语、家具英语、机械英语、旅游英语等专业英语教师）和部分高职学生关于高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设相关问题的意见，旨在为高等职业教育外语教师职业外语能力发展研究提供分析数据支持。

（二）基本信息与被试分布

1.性别;2.调查对象（高职学生、外语教师（专业外语教师）和其他行业从业人员;3.年龄分布（18以下、18岁至30岁、30岁以上）;4.调查专业范围（英语、应用英语、商务管理、电子商务、物联网应用技术、产品艺术设计、模具设计与制造、汽车运用与维修技术、软件技术、化妆品技术、营销、机电、数控以及其他专业）;5.调查区域（广东、港澳台以及其他区域）。

本次问卷设计采用李克特量表（Likert scale），每一陈述问题提供“非常同意、同意、不置可否、不同意、非常不同意”五种选项，要求被试对每一组测量主题陈述作答，发表（表明）自己的看法。

（三）主题陈述与测量设计

主题陈述与测量设计分为五组陈述问题：1.基本信息（1—5）;2.关于职业外语教师对应专业知识与能力发展问题（6—10）;3.关于专业教师的专业英语知识与能力发展问题（11—15）;4.关于提升外语教师职业外语能力的路径与对策问题设计（16—23）;5.关于外语教师职业外语能力发展的能力标准界定问题设计（24—25）。

三、研究结果与研究分析

（一）问卷调查与信息反馈

本次问卷调查在2021年9月下旬进行，为期三周。通过问卷星小程序设计了上述五组陈述题，共25个问题，共320人有效填写问卷，其中男性113人，占比35.31%;女性207人，占比64.69%;18岁以下6人（1.88%）;18岁-30岁241人（75.31%）;30岁以上73人（22.81%）。其中，大学生168人（52.5%）、外语教师34人（10.63%）、其他职业118人（36.88%）。被试的专业背景调查结果见表1、表2。

（二）问卷测量与主题反馈

1.高等职业教育外语教师职业外语能力发展问题

近20年来，高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设相关问题的讨论关系到外语教师的成长与发展问题。从事高等职业教育的外语教师的成长与发展根植于高等职业教育的生态环境之中。外语教师需要融入对应专业融合发展，与时俱进。外语教师职业外语能力发展的路径与对策建立在新时代高等职业教育与区域经济转型升级和地方产业结构调整产教融合共同体发展生态系统之中。

根据“外语教师能胜任专业英语教学（第6题）”问题反馈，83.13%的受访者表明高职院校（含其他行业从业人员观點）外语教师能胜任专业英语教学，反映出高等职业教育外语教师职业外语能力发展的收效显著。

89.69%的受访者认为，“外语教师从事专业英语教学必须具备对应的专业知识和能力”（第7题），因此，高等职业教育外语教师必须学习与掌握对应的专业知识和能力（第8题;86.56%）。上述两个问题表明了提升外语教师专业知识与能力的重要性。具体体现在商务、物流、机电、灯具、服装、营销、计算机、机械等领域的专业知识与技能。

进入新的发展阶段，区域经济转型升级，地方产业结构调整给高等职业教育大发展带来了前所未有的挑战与机遇。大变革的职业教育给高等职业教育从业者带来了前所未有的挑战与机遇，面对新的挑战，顺势而为，才能在大变革中把握发展机遇。75.94%的受访者认为，“外语教师从事专业英语教学对于学习和掌握对应的专业知识和能力具有较大的难度”（第9题），尤其对于外语学科背景的高职院校外语教师而言，在转型对应学科体系中，必须自我革新，融入对应专业建设，寻求协同发展路径与对策。

据近20年的专业英语（商务英语、物流英语、机电英语、灯具英语、服装英语、营销英语、计算机英语、机械英语等）纪实研究回顾，高职院校各专业的专业英语师资主要由外语教师与各专业的专业教师组成。外语学科背景的外语教师担任专业英语教学重语言、弱专业是客观存在的问题。各专业的专业教师具有深厚的专业背景，而且英语（含其他语种）知识水平与能力较强的话，从事自己专业的专业英语教学具有较大的优势。调查结果显示，75.31%的受访者认为，专业教师能胜任专业英语（商务英语、物流英语、机电英语、灯具英语、服装英语、营销英语、计算机英语、机械英语等）教学（第11题）。 95.63%的受访者认为，“专业教师从事专业英语教学必须具备外语知识和能力”（第12题）;98.12%的受访者反馈“专业教师从事专业英语教学必须学习和提升外语知识和能力”（第13题）。 这些调查结果一定程度上反映出外语教师需要学习与研究转型专业知识与能力问题，寻求发展机遇从而胜任专业外语课程教学。与此同理，专业教师也需要提升外语语言知识与能力，更好地实施专业外语课程教学。诚然，专业教师从事专业英语教学对其专业建设与课程建设具有较强的知识体系建构。同时，专业教师在专业英语的外语语言知识与外语语言能力层面也存在继续学习与持续发展的挑战。66.56%的受访者认为，“专业教师从事专业英语教学对于学习和提升外语知识和能力较难”（第14题 ）。

因此，外语学科背景的外语教师从事高等职业教育，必须自我革新，学习相关专业知识，融入各专业的建设与课程建设，实现融合发展。英语教师从事专业英语教学（含其他语种）强语言，弱专业，转型对应专业谋求专业发展挑战与机遇并存。专业教师从事专业英语教学需要专业与外语兼顾，继续学习与持续发展。

2.提升外语教师职业外语能力的路径与对策问题

以广东某高职院校为例，外语教师面向英语专业从事英语专业英语类课程教学（对接区域产业发展商务英语生态系统）与对接全校各专业从事专业英语教学（融入各专业建设生态体系）。应用英语（含商务英语的学生）毕业后多在珠三角地区、泛珠三角地区的家具、服装、电子电气设备、机械五金制造、纺织皮革、媒体通信、零售批发、物流仓储等行业，以及面向国际市场的各类工商企业或事业单位从事国际商务进出口工作，担任外贸翻译员、外贸销售员、外贸业务员、外贸单证员、外贸商务文秘等相关岗位。这里就业方向和特征为英语专业的办学方向、专业建设以及课程建设明确了方向，指明了外语教师职业外语能力提升的路径与对策研究的视域。专业英语的对接根植于各专业的生态系统，源于专业，服务于专业（商务英语、物流英语、机电英语、灯具英语、服装英语、营销英语、计算机英语、机械英语等），其发展路径与对策建立在对应专业的生态发展之中，相互依存，互为作用，相互促进。

因此，高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设体现在两个方面，一是直接服务于专业建设与课程建设，只有这样才有助于更有效地提升学生的外语知识和能力（第16题，占比93.44%）;二是服务于自身的职业发展，拓展自己立足于对应专业成长与发展的专业领域协同共进，教学相长。

在专业英语教学实践中，专业教师从事专业英语教学有助于巩固学生的专业知识和能力。外语教师从事专业英语教学有助于提升学生的英语知识和能力。数据显示（第20题，93.13%），专业英语教师（外语教师从事专业英语教学与专业教师从事专业英语教学）需要具备外语知识和能力与对应专业的知识和能力，二者缺一不可。外语教师的专业英语能力提升建立在对应专业的学习能力基础上，从而促进教师专业发展（第21题，95%）。

由此可见，外语教师职业能力发展生态化建设的路径必须融入对应专业实现生态化健康发展。外语教师职业能力发展生态化建设的对策必须符合对应专业的发展需求。

3.外语教师职业外语能力发展的能力标准界定问题

通过上述分析，职业外语能力的标准界定为以职業外语多元知识与专长的高水平技术技能为基础的专业外语共核（core）知识和通用技能。职业外语能力的标准界定为以职业外语多元知识与专长的高水平技术技能为基础的专业外语核心素养（第24题、第25题;92.81%、91.88%）。因此，高等职业教育外语教师职业外语能力发展的生态化建设根植于区域经济发展健康生态发展环境之中。职业外语能力服务于高质量高等职业教育建设，服务于高标准区域经济转型升级与高水平地方产业结构调整。

（三）个案访谈与意见分析

笔者对职业外语教育发展长期坚持反思教育研究，对广东某高职院校十五位英语教师从2006年至2022年的外语教学、专业外语教学纪实研究进行了个案访谈调查。访谈调查结果凸显了职业外语教育发展中存在的两大共性问题：一是外语教师兼任专业英语（含其他语种）教学;二是专业教师兼任专业英语（含其他语种）教学。前者是外语学科背景，后者是专业学科背景，各有所长，侧重不同。

根据问卷调查和个案访谈，研究分析表明，开展高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设已成为总趋势，即高职院校外语教师必须依托学校专业发展，学校专业建设必须融入区域经济生态环境，从而构建新时代高等职业教育与区域经济转型升级和地方产业结构调整产教融合共同体，实现融合发展。因此，高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设的路径与对策研究必须服务于职业外语教育生态化建设教育实践。

吴安萍（2012）认为，根据高职教学特点，认为“通识+外语+X”的人才培养模式更具灵活性，更适合高职人才培养。此观点为高等职业教育外语教师职业外语能力提升的路径与对策提供了理论支持。

区域产业转型升级必然带来新的外向型产业升级，而服务创新型升级产业必然需要创新型复合型外语人才。新形势赋予了复合型外语人才培养的全新内涵，即知识更新、技术更新、能力更新，这对职业外语教师的专业发展和专业学生的专业成长提出了严峻的挑战，同时也带来了创造性的机遇。

四、结语

高等职业教育外語教师的职业外语能力发展生态化建设属复合型外语人才培养与发展研究视域，与区域经济转型升级和地方产业结构调整紧密相连，和谐共生。复合型外语人才培养（职业外语能力发展视域）需要重新定位，界定新的标准，赋予新的内涵。

研究分析表明，职业外语能力的标准界定为职业外语教师基于以发展职业外语多元知识与专长的技术技能为基础，学习和掌握某一或多种行业专业学科背景的职业外语共核（Core）知识、通用技能和核心素养，从而适应高质量发展的知识经济时代，知识更新周期与产业结构调整，适应职业岗位变换对职业教育外语外贸关联人才培养的弹性形势;职业外语教师须具有培养外语外贸人才、职业外语行业从业灵活性、综合性和适应性就业与职业可持续发展的职业外语教育胜任力。

因此，如何创建以职业外语核心技能（Core Skills）和专门技能（Specialized Skills）课程为教育内容，以CBE（Competence-based Education）能力发展为导向，以就业创业为方向，集专才教育和通识教育为一体的教育途径，整体设计复合型外语人才培养模式是当前高等职业教育职业外语教育生态化建设，外语教师职业外语能力发展生态化建设研讨的重要课题。

总之，职业外语课程建设与职业外语教师专业发展在职业教育大变革中挑战和机遇并存。高等职业教育外语教师职业外语能力发展生态化建设必须融入新时代高等职业教育与区域经济转型升级和地方产业结构调整产教融合共同体发展生态系统之中，融合发展。

参考文献：

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[5]李文雄，聂劲松，刘甫会.区域职业教育需求预测的几个关键问题[J].文史博览，2006（22）.

[6]彭移风.产业集群人才需求与职业技术结构优化[J].高等工程教育研究，2007（01）.

[7]吴安萍.复合型外语专业人才服务区域经济发展[J].重庆科技学院学报，2012（16）.

[基金项目：2018广东省质量工程教改项目“高等职业教育外语教师职业外语能力发展的行动研究”（GDJG2019496）;2020广东省高校科研项目（特色创新类）“广东高职院校职业外语教师专业发展生态化建设的行动研究（2020WTSCX267）部分成果。]