习近平党史观融入高职院校思政课的策略研究

邓裕芬

一、引言

新时代背景下，续写中国特色社会主义发展大篇章，学好党史是关键，党史的经验启示是社会主义现代化建设的精炼。基于党史的重要价值，习近平总书记提出“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，要求全党同志切实学习党史。当代大学生是未来社会主义事业的重要建设者，应当加强大学生的党史教育，帮助大学生塑造正确的党史观，在此背景下，高职院校思政课教师应将习近平党史观有效融入思政课，推进党史观与思政课的有效结合，发挥好党史的育人功能。基于此，本研究重点探究习近平党史观嵌入高职院校思政课的融入策略，首先，梳理习近平党史观的基本内涵;其次，分析习近平党史观融入思政课的基本路径;最后，提出习近平党史观融入思政课的基本策略。

二、习近平党史观基本内涵

习近平总书记就党史问题提出了一系列新思想、新观点及新论断，形成了独具特色的习近平党史观，不仅体现了时代性特征，也呈现了继承性特征。纵观习近平党史观，既蘊含了中华民族的优秀传统文化，也融合了新时代发展的历史使命，其基本内涵大致可以概括为正确认识党史的基本前提、学习党史研究方法的基本指导、发挥党史功能的基本目标，见表1。

（一）以正确认识党史为基本前提

第一，基于政治视角看待党和国家历史。以往，党和国家历史问题更多地被视为历史问题，没有被正视为政治问题。习近平指出，国内外敌对势力始终没有放弃对党和国家历史的歪曲与丑化，在意识形态领域一直试图扰乱人心，全党同志一定要清醒地警觉意识形态斗争。习近平认为，苏联解体和苏共垮台，重要原因在于对苏联和苏共历史进行全盘否定，通过思想冲击最终搞乱历史。因此，对于党和国家历史问题，决不能简单地看作是一个纯粹的历史问题，而应当警惕地看作是一个关乎国家稳定和党领导地位的重大政治问题。

第二，基于发展大局定位党和国家历史。以往，党和国家历史问题更多地被视为状态问题，没有被正视为发展问题。习近平指出，党和国家历史自十八大以来成为日益重要的大局问题，特别是在复杂的国际国内环境形势下，必须始终坚持党的领导和中国特色社会主义建设。习近平认为，党和国家历史工作不仅关系到新时代社会主义现代化建设新征程，也关系到新时代党和国家各项事业的长久发展，必须坚持发展角度看待全局问题。因此，对于党和国家历史问题，决不能简单地看作是一个静态的现状问题，而应当谨慎地看作是一个动态的关乎大局的发展问题。

（二）以学习党史研究方法为基本指导

第一，坚持实事求是的历史研究。要求以实事求是的态度分析和研究党的历史，特别是关于党在改革开放前后领导社会主义现代化建设的实践，需要正本清源，尊重客观事实，科学合理地评价党的两个历史时期，明确党的目标和宗旨始终是坚持马克思主义，坚持以为人民服务为中心，坚持党对社会主义现代化建设的领导，党对社会主义建设的探索与实践，始终贯穿党史主题和主线。

第二，反对历史虚无主义错误倾向。要求以尊重发展规律的态度分析和研究党史，特别是要对党的历史进行纵向比较，把握党对国家的领导问题，以及党对发展的指导问题，同时要采用历史的视野总结党的历史经验，采用比较的视野看待党的领导问题，采用未来的视野分析党的发展问题，不仅要对党史问题进行科学的总结，形成客观真理，也要正确看待党在历史中的歪路，抨击历史虚无主义错误观念。

第三，支持唯物辩证法客观分析。要求坚持辩证唯物主义的态度分析和研究党史，特别是要对历史人物进行辩证的客观评价，评价党的历史进程中的历史人物，不仅要坚持将党史人物置于时代环境进行辩证的评价，也要结合历史偶然性与历史必然性对历史人物进行客观的评价，同时要求在分析和评价党史时，也要保持辩证的态度，要全面地、辩证地、历史地进行分析与总结。

（三）以发挥党史功能为基本目标

第一，党史能够以史鉴今。以史鉴今就是以历史的发展眼光来看待当今时代的发展问题，党史的本质是中国共产党领导人民的革命史与奋斗史，通过党史的学习，可以正确了解中国共产党的发展史与变化史，准确把握中国共产党在历史进程中的成功经验与失败教训，以此作为警醒，引导当前社会主义现代化新时期建设，坚定党的正确领导。

第二，党史能够资政。资政就是借助党的丰富经验和实践积累为政府决策提供支持，中国共产党的发展史是中国共产党的领导史，在中国共产党的发展历史中，党在政治、经济、文化、自然、社会治理中的理念经验可以提供有益的借鉴，帮助实现党对国家治理的指导，同时，在国际关系中的治理经验，可以对国家的国际治理事务提供正确指导。

第三，党史能够育人。育人就是对人的教育作用，党史不仅是一部发展史，更是一部成长史，党的历史能够充分发挥育人功能，帮助个人树立正确的价值观与世界观，推动个体的成长与成才，在当前国际国内形势严峻的背景下，学习党史可以明悟。不仅能够显著提高个人的品德修养，也可以显著提高个人的思想觉悟，还可以显著培养个人的文化自信。

三、习近平党史观融入思政课的基本策略

习近平党史观融入高职院校思政课，应当立足课程教学实践，突出课程教学的批判性，以习近平党史观的功能观指导思政课教学目标，以习近平党史观的研究观融合思政课教学内容，以习近平党史观的价值观界定思政课教学重点，见图1。

（一）基于党史功能观，增强学生爱国爱党决心

习近平党史观的功能观要求发挥党史育人功效，推进习近平党史观融入思政课，帮助大学生树立正确的党史观，提高大学生的爱党爱国觉悟。

第一，思政课应当强调学生的历史虚无主义抵制能力。高职院校思政课应当站在习近平总书记的历史唯物观上，引导学生用系统的思维分析和评判党的历史，培养学生准确把握党史的主题主线和主流本质，从而抵制历史虚无主义的侵害。实践教学中，高职院校思政课应该采用探究式的教学方式，引导学生进行党史的探究式学习，帮助学生把握党史的历史发展脉络和内在演进逻辑，切实提高学生对党史事件的分析能力和对党史人物鉴别能力，最终塑造正确的党史观。

第二，思政课应当强化学生爱党爱国的情怀。高职院校思政课应当立足百年党史，引导学生正确认识和理解党的服务宗旨和执政使命，特别是要努力传递马克思主义的“行”，从根本上感悟共产党的伟大使命，传递中国共产党的“能”，从立场上感悟中国共产党的历史责任，传递中国特色社会主义的“好”，从实践上感悟中国共产党的丰功伟绩。实践教学中，高职院校思政课应该采用启发式教学方式，引导学生进行党史的启发式学习，开展多种多样的党史知识学习，通过英雄模范事迹教育，传承红色基因，培养学生热爱党、热爱社会主义的感情。

（二）基于党史研究观，整合教学内容

习近平党史观的研究观要求采用历史的、唯物的、辩证的研究方法，强调学习的系统性和整体性，以此推動党史研究观融入思政课，促进教学内容贯通融合。

第一，思政课应当突出学生的辩证思维学习党史。高职院校可以结合地方特色，挖掘地方的党史文化资源，形成具有地域特色的党史资料，将社会现实问题引入思政课课堂教学，训练学生的问题分析能力和解决能力，培养学生的思辨能力。实践教学中，高职院校可以构建地方特色的校本教材，推动地方党史文化资源融入教辅用书中，将典型的历史素材有效嵌入党史教育，以通俗易懂的内容显现抽象的科学理论，让学生的党史学习更加具体形象，特别是增强党史学习过程中的“史”料和“论”料，依托思政课教育促进学生对党史的辩证性学习。

第二，思政课应当突出学生的历史思维学习党史。高职院校可以结合中国共产党的历史使命优化思政课教学目标，准确找出思政课与党史的内在关联，将党史的内容分层次、分步骤地融入思政课教学体系，明确保证思政课教学中党史精神实质的传递与传播。实践教学中，高职院校的思政课教学应当坚持历史唯物主义，立足历史，着眼党史，以历史的观点整合党史精髓与思政课内容，以发展的观点融合党史思想与思政课时政，特别是要将党史内容无缝对接到思政课框架体系，确保党史内容在思政课教学实践中的“自然”体现，促进党史的常态化学习。

（三）基于党史价值观，培养学生历史思维能力

习近平党史观的价值观要求正确认识党史，正确看待党史的过去、现在和未来，融入高职院校思政课教学，就是要重点培养学生的历史思维能力。

第一，思政课要把“史论结合分析法”的教学理念贯彻其中。习近平党史观推崇“论从史出、史论结合”，要求采用大历史观进行党史人物和党史事件的评价，要求培养历史的全貌视野，要求塑造历史的系统观念。依托习近平总书记的党史观，高职院校思政课教学应当坚持以“史”佐料，无论是党史内容的灌输，还是党史精神的宣扬，或是党史知识的传播，都应当重历史，强出处，以原始的资料进行佐证，侧重于培养学生的历史思维能力。

第二，思政课要坚持历史、现实与未来相贯通的教学指向。习近平党史观实质上蕴含“历史-现实-未来”相融相通的逻辑，大到国家层面的治理，小到社会层面的处理，历史不仅对现实具有参考作用，也对未来具有启示作用，要求融合历史、现实与未来进行教学。依托习近平总书记的党史观，高职院校思政课应当重点培养学生的历史思维能力，促进学生采用历史的眼光分析问题和判断问题，推动学生按照历史的规律处理问题和预测发展，突出培养学生的历史观。

四、结束语

习近平党史观融入思政课程是历史的选择，习近平党史观的基本目标是发挥党史功能（功能观），对应高职院校思政课的教学目标;习近平党史观的基本指导是学习党史研究方法（研究观），对应高职院校思政课的教学内容;习近平党史观的基本前提是正确认识党史（价值观），对应高职院校思政课的教学重点。新形势下，习近平党史观融入高职院校思政课策略应当是：基于党史功能观，增强学生爱国爱党决心;基于党史研究观，整合教学内容;基于党史价值观，培养学生的历史思维能力。

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