小学英语课堂上口语训练活动的有效开展

段婷

强化学生的口语能力，对学生未来的工作和生活都有着实用价值。在现阶段的英语课堂上，教师也应有意识地为学生创建“角色扮演”等口语练习活动，以便学生在激发表达欲望、完成语言练习中，能更流畅地应用英语进行交流。

一、口语训练活动对小学英语教学的积极影响

（一）口语训练活动与学生的发展相适应

在当前的小学英语教学中，教师开展口语教学的积极性是比较低的，一方面是因为很多小学英语教师本身的口语交际能力就有所欠缺，另一方面是在当前的小学英语教学体系中对学生英语能力的考查仅仅局限在听读写上，并没有将学生的口语能力放到重点考查方面上，这就导致了当前的小学英语教学中很少有教师将口语交际能力当成小学英语教学的重点，这也从一定程度上限制了小学生的英语能力的发展。对学生来说，英语能力是未来进入社会的一项强有力的竞争优势，那么在小学英语教学的过程中，教师就要开展口语训练活动，这样才能和学生的发展相适应。同时，教师需明白的是，口语能力的训练并不是一朝一夕就能完成，需要教师在长期的教学中不断引导学生完成口语训练任务，让学生能有正确的英语发音，能在口语表达的过程中有纯正的英语腔调，这样才能让学生在进行英语训练的时候更好地得到相应能力的提升。

（二）口语训练活动和当前的教育主张相适应

在当前的小学英语教学中，无论是学生家长的要求、学生自身发展的需求，还是上级教育部门对教学的要求，都需要教师在开展教学的时候能根据实际的教学情况做出应有的改变。在素质教育和新课标改革的要求下，教师还需针对学生的核心素养进行教学改革。因此开展口语训练活动一方面能反映当前教学的进步和人们对英语学习的重视，另一方面也能适应国家对小学英语教学的要求，帮助学生更全面地发展。因此，当前的小学英语教学也需做出巨大的改变。很多的教师在开展小学英语教学的时候并没有将这一学科提升到与语文、数学等学科相同的高度上，只是在教学的时候让学生学习一点英语知识，很多教师认为学生上了初中以后会更系统地学习英语知识。而口语训练活动的开展能在一定程度上改变教师对英语教学的看法，能让教师在教学的时候更好地投入教学活动，帮助教师更好地形成口语训练的教学方法，使以后的小学英语教学能和当前的教学主张相适应。

二、小学英语课堂上口语训练活动有效开展的原则

（一）与学生的实际生活相联系

很多教师在开展口语训练活动的时候，会在教科书上或互联网等其他渠道寻找一些学生进行对话的素材，这些素材有时和学生的实际情况并不适应。比如，很多的对话素材都在谈论游乐园、主题公园等，但是对农村的学生来说，他们对其中的很多对话内容都是陌生的，那么学生在对话的时候就会有理解障碍。因此，在开展口语训练的一大原则就是训练内容要和学生的实际生活有密切的联系。一方面教师可以通过一些渠道寻找与学生实际生活有联系的对话;另一方面，可以根据学生的实际生活编写学生的口语训练内容，并且通过长期的教学可以形成本校的口语训练特色课程，从而更好地开展口语训练活动。

（二）要与学生的实际发展相适应

口语训练要与学生的实际发展相适应。小学生的英语能力还处于快速发展的时期，他們认识的英语单词比较少，能理解的英语句子比较简单，那么在这种情况下，教师就要寻找与学生实际发展相适应的训练内容，如果使用一些初高中学生才能流畅阅读的对话内容，势必会揠苗助长，导致学生对口语训练活动产生畏惧心理，这样不利于口语训练活动的实施。因此在教学的时候，教师要考虑学生的实际发展状况，帮助学生提升口语能力。

三、小学英语课堂上口语训练活动的有效开展策略

（一）营造氛围，激活表达欲望

在英语教学中，教师也应根据英语课程的教学内容，为学生设定良好的环境，让学生处于环境的氛围中，主动沉浸在课堂上，并从环境中获得表达的内容，点燃表达的欲望，不断强化英语表达能力。例如，在“Happy birthday！”教学中，教师便可以通过趣味环境的营造，充分调动学生的表达欲望。在活动中，教师先使用媒体技术为学生播放生日歌，让学生在欢快的歌曲中保持愉悦的学习体验。借由歌曲营造的欢快气氛，教师设计“Is there anyone around you whose birthday is coming？ How are you going to celebrate his birthday？ Is there anything you want to say to him？”的问题，促使学生基于欢快的环境，主动进行思考和语言的整理。随后，教师请学生回答这些问题，如有的学生讲述：“My best friend is going to have a birthday. I'm going to make a small gift for him. I also want to thank him for his company.”等。基于学生的回答，教师再帮助学生纠正其中的语法等，以便学生的表达能力能得到针对性提升。教师为学生拟定趣味性的环境，能让学生在环境中全身心地投入英语课堂，以便学生更主动地展开英语表达活动，不断实现表达能力的发展。

（二）角色扮演，促进语言锻炼

与其他阶段的学生相比，小学阶段的学生更加活泼、好动，精力也更加旺盛，同时，他们也具有较强的表达欲望，想要在课堂上发出自己的声音。而在课堂中进行角色扮演的活动，无疑可以提升学生的表达水平。同时，目前的英语课本，也为学生设定了“Lets talk”的板块，为学生展开角色扮演提供了良好的资源。在英语课堂上，教师可以先带领学生对教材上的内容进行分析，再组织学生以教材上的主题为依据，展开角色扮演的活动，以便学生在扮演角色过程中真正沉浸在英语的世界，实现语言的有效锻炼。例如，在教授“My week”时，教师可以在基于“Lets talk”的板块上，组织学生进行课本中的角色扮演。在课堂上，教师先带领学生对这部分内容进行阅读，让学生找出其中的生单词，以便学生可以流利地表达这部分内容。之后，教师引导学生进行角色的自选，如有的学生选择扮演“John”，有的学生选择扮演“Grandfather”。在学生选定好要扮演的角色后，教师再引导学生进行结组，并让每个小组中的学生扮演不同的课本角色。随后，学生按照“Lets talk”中的内容，进行角色的扮演，重现课本上的情节。在学生进行角色扮演的时候，教师便可以提出“Try to add some new contents to make the whole language expression activity fuller.”的要求，引导学生发散思维，依据角色对话的内容进行想象和联想，以便学生的口语得到进一步的锻炼。角色扮演的活动，让整个英语表达的过程变得更加灵动、有趣，学生也能在扮演角色的过程中自然地展开交流和互动，从而实现口语交流与能力的发展。

（三）问题引领，实现师生对话

问题是英语教学的“常客”，在以往的英语学科教学中，许多教师将问题看作引发学生思维的工具，指引学生沿着问题的提出方向进行思索，以便学生在回答问题后，能对整个英语课程中的知识有所理解，提升学习的质量。而在对学生的口语能力进行训练时，教师也应意识到问题发挥的重要作用，主动将问题看作师生之间进行交流的“桥梁”，以便利用问题，实现与学生之间的对话和互动。同时，透过学生的回答，教师也能清楚地认识到学生在发音、语法上存在的问题，并对学生进行针对性指导，从而真正强化学生的口语表达能力。例如，在教学“My schoolbag”中，教师便可以利用问题，搭建师生之间进行对话的桥梁。在刚开始上课时，教师为学生设计“What do we carry to school every day？”的问题，促使学生主动地从实际角度出发，回答出“schoolbag”的答案。这时候，教师对学生提出“What's in our schoolbag？”的问题，促使每个学生都可以根据自己书包中的内容进行回答，如有的学生回答“There are books and water cups in my schoolbag.”接下来，教师对学生进行下一步的引导“Our schoolbag contains our learning items， so what will we learn in these classes today？Let's go into this class and have a look！”促使学生伴随对本节课的疑惑，主动进入新课。在学生对新课的内容进行浏览时，教师也要设计“What is the main content of this lesson？”等问题，进一步建立与学生之间的互动和交流，查看学生学习知识的情况。教师可以将问题当作工具，来与学生进行沟通和交流，让学生在课堂的问答环节与教师进行丰富的课堂互动。这样一来，即锻炼了学生的口语能力，还能真正实现学生英语表达能力的提升。

（四）优化活动，提供表达机会

为了让学生拥有更多进行语言表达的空间，教师应利用演讲活动等，为学生搭建展示自我的平台，鼓励学生用英语表达自己的想法。这样，随着练习次数的不断增加，学生也能更加游刃有余地进行英语的表达。例如，在“My friends”这节课中，教师便可以为学生搭建自我展示的平台，鼓励学生展开英语的自主表达。透过对教材的分析，教师能清楚地认识到right、glasses、shoes等单词，以及He/She has…的句式等，都是本节课的教学重点。在课堂上，当组织学生学习了上述内容后，教师可以为学生布置“Describe your friends in English”的任务，让学生根据自己朋友的特点，用英语进行表达。如有的学生展开如下描述：My friend has short hair and likes to wear a shirt and a pair of glasses.…学生整理好自己的想法和语言后，教师再为学生搭建平台，并引导学生用英语描述自己的朋友，如“Now let's describe our friends in English！”在学生演讲完毕后，教师也要鼓励学生之间展开互评的活动，促使学生从同伴的口中意识到自己的不足，并在欣赏他人的表达中，学习更多的语言表达技巧。

（五）联系生活，强化语用能力

新课改之风不断盛行的当前，课堂教学的内容不应停留在知识层面，还应将知识与现实生活进行整合，使学生真正做到“学以致用”。因此，让口语训练活动贴近现实生活，就具有实际的教育价值。在英语课堂上，教师应主动以教学内容为载体，為学生创建生活化的交流话题，让学生在掌握基础英语知识的同时，也可以应用英语围绕现实生活展开讨论和交流，从而形成良好的生活习惯和英语思维，在未来的生活中，也可以有意识地用英语表现生活中的一花一草、一树一木。例如，在“Weather”这一课中，教师便可以透过生活情境的创建，让学生展开生活化的口语训练活动，不断强化语用能力。在课堂上，教师先以“What do you know about the weather？ What are the common weather in our life？”的问题为出发点，展开与学生的谈话，了解学生对天气相关英语单词、语句的掌握水平。在学生做出“The weather is varied， sometimes sunny，sometimes rainy.”等回答后，教师再为学生布置“What's the weather like today？ Try to describe today's weather in English.”的任务，让学生应用英语，对当前的天气情况进行描述。在学生自主描述之余，教师再鼓励学生与同伴展开讨论，以便学生在相互交换想法中，从更多的角度出发，对天气进行描述。随后，教师再设计“What kind of weather do you like best？”的问题，引导学生对天气进行挑选，选出自己最喜欢的天气，并阐述自己的原因，如有的学生讲述“I like sunny days best. I love the sun shines on me.”，有的学生则说：“I like snow. Only after the snow can I make a snowman and have a snowball fight.”等。这样，在未来的生活中，当学生看到不同的天气时，也可以主动地转化为英语，尝试用英语对不同的天气进行描述，并表达自己的喜好。生活化学习氛围的创建，让口语训练变得更加实用，学生也能自主地将英语与现实生活联系在一起，增强对英语的应用能力，从而不断提高口语表达的效果。

（六）尊重差异，助力能力成长

为了让全体学生都可以在英语口语训练中获得教师的人文关怀，让每个学生都可以在现有的能力上获得进一步的发展和成长，教师有必要认可学生之间存在的差异，主动围绕学生的实际需求，为学生设定不同的口语训练要求。例如，在“My school calendar”这一课中，教师可以基于学生之间的不同，为学生设定差异性的口语训练要求，彰显学生的个性风采，助力学生的个性成长。首先，教师为学生设计“Do you know what's on our school calendar this year？”的问题，鼓励学生用英语进行作答。结合学生的回答，教师能对学生的英语素养，以及学生的口语表达情况进行精准分析，指出学生之间的不同。随后，教师为学生设定“Describe our school calendar in English”的口语训练任务，并为不同层次的学生，设定差异性的任务要求。如对表达能力较强的学生，教师设定“Describe in English independently and try to express in multiple languages”的任务要求;而对表达能力稍逊的学生，教师则设定“Describe in English， and be able to accurately express your ideas by reading dictionaries and teaching materials”的任务要求。这样不同层次的学生，都可以获得口语表达能力的成长，并在达到任务要求中收获自信，坚持完成口语训练的任务。在学生完成练习后，教师再参照不同的练习要求，对学生进行差异性的点评，进一步促进学生的个性发展。

总而言之，在小学英语课程的教学中，教师充分认识到口语训练的重要性，主动采用多元渠道，对学生的口语能力进行锻炼，能充分展现学生的光彩，促使学生应用英语完成交流与互动。但是，在实际的教学中，教师也要认识到，仍旧存在口语训练形式单一等问题，致使学生的口语能力无法得到有效练习。对此，教师也应尝试改良传统教法，不断更新以往的口语训练结构，从而真正提升学生的口语能力。

（左毓红）