依托绘本开展小学创意写作教学的策略

林艳

伴随新课程教学改革工作的不断深入，小学语文课程教学形态也在发生着与时俱进的变化，越来越多新式的教育资源和教学形式开始被教师所应用。写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，在实践教学过程中对学生语言组织能力和语文综合素养都有着较高的要求。在常规的语文写作教学过程中，教师大多从写作素材的选择、谋篇布局以及写作方法等方面对学生进行全面的教学和锻炼，过度关注专业技能的培养，而忽略了从小学生学习兴趣出发的多样化学习活动，致使写作教学的质量迟迟得不到提升。而依托儿童绘本为主的创意写作教学，可以凭借丰富的绘本学习资源激活学生主动学习的兴趣，使学生阅读和思考的过程中逐步发展语言能力，优化传统语文写作教学的质量。本文以儿童绘本在小学创意写作教学中的应用问题为主要探究对象，论述了儿童绘本在语文创意写作教学中的作用和价值，并以此为据结合教学实践过程，从多个角度深入剖析了依托绘本开展小学创意写作教学的策略。

一、儿童绘本在小学创意写作教学中的作用与价值

绘本阅读凭借着自身富有趣味性和教育性的教学特征，在小学语文创意写作的教学过程中被越来越多的教师所关注。相较于传统语文写作教学而言，儿童绘本的学习资源所表达的主题直白却不单一，所表现的情感也更容易诱发小学生的学习共鸣，对优化学生创意写作教学而言能起到积极的促进作用。其具体价值体现在下述几个方面。

（一）有助于调动学生语文写作的学习兴趣

在以往语文写作的教学过程中，教师开展语文写作的途径和载体大多以课本教学资源为主，纯语言文字类型的教学形式难以激发学生积极参与写作的兴趣，致使语文写作教学的质量迟迟得不到有效的提升。相较于以往语文写作教学素材而言，绘本教学内容凭借着自身极具趣味性和形象性的学习内容特征，更能充分激发小学生对语文写作学习的兴趣。作为日常语文写作教学的一种学习资源，在实际教学应用过程中学生更容易被绘本内容中趣味性的故事情节以及画面所吸引，在“悦读”的学习基础上活化语言表达能力，并在教师的教学指引下将这种语言表达的意识通过文字的形式进行传递，优化传统语文写作教学中学生参与积极性较低的问题。

（二）有助于发展学生智力与创造力

对小学生语文写作而言，绘本教学对发展学生学习能力有着至关重要的促进作用。在绘本阅读学习的过程中，要求学生对绘本中的文字以及图画具有一定的认知和解读能力。传统形式下的语文写作教学会在很大程度上限制了学生语文写作的创造力和想象力，使学生只能根据教师提供的写作要求，机械地完成作文内容。而绘本资源的融入，在语文写作教学中并没有固定的标准模式以及答案，学生在绘本阅读的过程中可以根据自己对图画内容的理解，从多个角度进行创意写作，在教师的教学指引下认真分析文字以及图片中潜在的关系，进而表达自己对绘本的理解。除此之外，绘本对小学语文创意写作的影响是潜移默化的，在丰富的绘本资源辅助下，学生的语文写作能力会得到充分的激发和培养，在浓厚的学习兴趣驱动下积极参与语文写作。为此，教师在语文创意写作教学的过程中要善于发挥绘本教学资源的优势作用，循序渐进地培养学生创意写作的能力。

（三）有助于发展学生语言品质及语文素养

绘本教学对提升学生语文素养和发展学生语言品质来说，也有着极大的促进作用。一本优秀的儿童绘本，可以增强学生对生活以及情感的认知，进而将这些丰富的情感内化在自己的语文写作，提高语言的表现力。由于学生自身年龄因素的影响，学习生活经验相对较少，在参与语文写作时写作内容局限性较大。绘本教学资源的融入可以在这些生活化的文本信息中拓展学生的学习体验和情感感受，补充学生对一些场景的情感体验，进而在有效的绘本阅读和情感体验中产生共鸣，为语文写作提供源源不断的思路和想法，拓宽原本单一、枯燥的叙述形式。例如，在《小熊宝宝》绘本内容中，学生通过绘本阅读可以直观地感受到主人公在遇到困难时解决问题方法的过程，在阅读绘本的过程中感悟战胜困难的喜悦。又如，在《乌鸦喝水》绘本资源中，乌鸦想喝到瓶子里的水应该怎么办呢？通过不断捡拾和投放石子，使瓶中的水位慢慢升高，然后就可以顺利喝到水。在这种绘本阅读的学习的过程中引发学生的主动思考和参与，并根据绘本中的场景表达自己的看法，相较于传统教学中说教式的授课过程，更有助于发展学生的语言品质和语文素养。

二、依托绘本开展小学创意写作教学的策略

（一）立足学生学习认知需求，科学选择绘本教学资源

绘本教学凭借着自身极具趣味性和启发性的教育优势，在语文创意写作教学过程中受到了越来越多教师的关注和重视。依托绘本开展小学创意写作的教学实践中，为了充分发挥绘本教学的优势和作用，教师应根据语文写作教学的实际需要，为学生科学地选择繪本学习资源，助力学生语文写作能力的提升。在这一过程中，教师要关注绘本内容与学生学习认知特点的契合性，确保在有效的绘本阅读学习过程中丰富学生的语言结构和词汇量，为语文写作教学活动的顺利开展奠定良好的学习基础。例如，在围绕“记一件事”的语文写作教学过程中，如果教师只是按照语文写作的要求，一步一步指导学生该如何将这件事写清楚，势必难以激发学生主动参与学习的兴趣。此时，教师就可以借助绘本教学的学习方式，为学生引入《小猫钓鱼》的绘本资源，通过小猫和妈妈钓鱼的经过具体叙述，描绘整个钓鱼的过程，潜移默化地向学生渗透叙事的条理性，学习绘本中小猫钓鱼故事的叙述经过和写作技巧，并将其应用于自己的语文写作，提高学生语文写作能力。科学地选择绘本教学资源是开展语文创意写作教学的基础与前提。这就需要教师在日常教学过程中，总结学生的学习认知特点，根据学生的学习兴趣推荐合理的绘本学习资源，让学生在有效阅读学习的过程中，感悟绘本的语言特点以及谋篇写作技巧等，进而在教师的教学指引下将其内化为自己的语文写作能力，循序渐进地提高学生语文创意写作的技能。

（二）基于师生演绎绘本，发展学生故事延伸能力

小学语文创意写作的教学实践过程中，绘本资源的融入不能只停留在学生随便阅读的层面。在实际教学过程中，绘本教学资源其内容大多以故事类型的题材为主，角色丰富、故事情节蜿蜒曲折，语言特点也十分明显，对小学生阅读和写作学习来说更能激发学生的情感共鸣，这些丰富的故事内容以及语言描写特点正是小学生创意写作需要汲取和学习的地方。在阅读学习绘本资源的过程中，对绘本中如何叙事、如何写人的方法，教师如果采取平铺直叙讲解的方式，很难调动学生的学习积极性，教学效果也会相对较差。基于此，教师要善于从小学生的学习兴趣点出发，科学设计绘本教学形式，围绕学生实际写作需求，在教师的教学指引下与学生共同研读绘本学习资源。通过教师与学生的互动参与，在学生积极体验的学习过程中发展学生故事延展的能力，为语文创意写作提供广阔的想象空间。在具体教学活动中，根据绘本故事中的情节、角色以及语言特点，组织学生开展角色扮演的学习活动，引领学生在有效阅读的基础上融入绘本的故事情節，合理想象与延展故事走向，丰富学生对故事叙事能力的锻炼途径。例如，在描写人物的创意写作教学过程中，教师可以通过多媒体教学的方式为学生引入《西游记》中三打白骨精的绘本教学资源，并鼓励学生通过角色扮演的方式参与其中，在参与体验的过程中感悟人物的动作、表情以及语言，结合自己的理解与想象仿照绘本中的写作特点进行创意写作，在学生积极参与的过程中激活学生语文写作表达能力。

（三）围绕绘本创设写作情境，鼓励学生创意写作

对小学生语文写作教学而言，如何激发学生主动参与写作的积极性，是课程教学的一个重要课题。在基于绘本教学的语文写作实践过程中，小学生在绘本学习时很容易被绘本内容中丰富的故事情境所吸引，进而产生表达的欲望。为此，教师在实际教学设计时就要根据学生这一实际学习特点，立足学生的实际学习情况将绘本中的学习资源融入写作教学，为学生构建丰富的写作学习情境，使学生在融入写作情境的过程中能自然流露和表达。因此，在写作教学过程中，教师可以根据语文写作教学的实际要求为学生引入一个趣味性的绘本故事，然后围绕故事主题组织学生进行思考和交流，促进学生对故事情节以及主人公思想情感的理解，在深入解读的基础上进行故事续写，从而循序渐进地提高学生语文写作与表达的能力，让学生从学习兴趣出发，逐步树立语文写作的良好学习习惯。

比如，为了锻炼学生的想象能力，教师可以为学生推荐英国马丁·韦德尔德绘本《鸭子农夫》，绘本中小鸡、小牛、小羊聚在一起商量，要帮助被农夫欺负的鸭子时，它们之间形成了这样的一段对话。小牛说：“哞哞。”小羊说：“咩咩。”小鸡说：“咕咕。”就这么说定了！虽然只有短短的几句话，而且对话还是动物们的叫声，但是通过文字其所展示的都是一副动物们激烈讨论的画面，那么小牛到底说了什么？小羊说了什么，小鸡又说了什么呢？它们在讨论时会有怎样的神态和动作呢？教师就可以通过引导学生依托绘本已有的图文发挥想象力，对绘本中言简意赅的地方进行扩充，对小鸡、小牛、小羊讨论的画面展开描述，这样写作就可以水到渠成，不仅可以很好地降低写作的难度，还可以对学生的想象力、创造力进行锻炼。

再如，在阅读《我要是一只小狗就好了》这本绘本时，绘本内容讲述的是一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”，而且还能追小偷、当电影明星，所以它经常想：如果自己是一只狗就好了。然而，在绘本的最后，小女孩怀中的小狗听到了这些后，却说：“我要是一只猫就好了。”绘本到这里就结束了。此时，教师可以引导学生展开想象，小女孩怀中的小狗还会说些什么？它为什么会希望自己是一只猫呢？猫有什么地方让它羡慕呢？阅读了绘本后又有什么感悟呢？在这些问题的引导下，结合自己的阅读体现，学生自然而然就可以写出“我要是一只猫就好了”这一有创造性的故事。这样通过引入趣味性绘本故事的方式来开展教学活动，可以让写作课程变得更加有趣，更加丰富，让写作变成一件水到渠成的事情。这对降低学生的写作难度及对写作的畏惧感有重要帮助，还可以为学生提供更多想象的空间，这对锻炼学生的想象能力、思维创造能力有非常积极的作用，可促进学生全面发展。

（四）解析绘本写作技巧，发展学生语文写作能力

在依托绘本开展语文创意写作的教学实践过程中，除了科学选择绘本资源、师生共同参与绘本阅读学习外，教师还要根据小学生的语文写作需求，在带领学生阅读绘本资源的过程中，深入解析绘本的语言及写作技巧，依托绘本阅读渗透语文写作的方法，围绕语言特点、叙事角度等内容进行全面的解析和教学，改变传统单一说教式的教学过程，通过这样的实践参与教学活动，促进学生创新性思维的形成，助力学生语文写作能力的提升。例如，在以“观察”为主题的写作教学过程中，教师可以为学生推荐阅读《两只猫》《沙滩上》等绘本资源，让学生在阅读学习的过程中思考绘本中描写“猫”与“沙滩”的细节，通过阅读和思考的过程养成细致观察的习惯。然后在此基础上，为学生提供观察的素材，指引学生按照绘本写作中的观察顺序思考，将自己观察到的细节用文字的形式进行记录和表达，将学生绘本阅读和语文写作进行有效的融合，为发展学生语文写作能力创造良好的条件。除此之外，在依托绘本资源进行语文写作教学的过程中，教师还可以通过有效提问的方式引领学生关注绘本资源中的核心要素，提高阅读的针对性。例如，在学生阅读《小猫钓鱼》这部绘本内容时，教师可以提出“故事的中心思想是什么？绘本中通过什么途径呈现的？”通过问题导读的方式提高学生绘本阅读的质量，并经过自己的思考逐步吸收绘本语言的写作技巧，内化为自己的语文写作能力。

绘本教学作为小学语文写作教学的重要途径，对提高学生语文学习兴趣和优化写作教学质量具有积极的促进作用。在实践教学过程中，教师要根据语文写作的实际要求和学生实际学习特点，科学选择绘本内容，在师生共同参与的阅读学习过程中渗透语文写作的技巧，循序渐进地提升学生语文写作能力。

注：本文为莆田市教育科学规划课题“基于绘本阅读的创意写作实践研究”（编号：ZHYD2021004）;莆田市“十三五”小学名校长培养工程课题“基于‘智慧生命教育下的学科融合研究”（编号：PTMXZ21072）的研究成果。

（左毓红）