如何构建生活化的小学数学课堂

马吉祥

在传统数学教学中，教师只关注理论教学，导致教学与实际情况相分离，不利于学生养成健康的学习态度和形成数学素养。在小学数学课堂中，使用生活化的思想可以充分保障数学科目的教学效率。鉴于此，小学数学教师应增强实际教学与生活的联系，保证数学课堂更具实效性。本文首先阐述了在小学数学教学中应用生活化手段的推动性意义，并以此提出了具体的相关策略。

长期以来，由于数学科目自身的性质，一些教师认为新型的教学理念与数学教学不相适应。从学生角度来看，传统的数学教学方式不易理解、不够灵活、缺乏弹性，也不利于学生的长期发展。生活化教学密切了数学与生活的关联性，用更加贴近生活的方式，让小学数学教师对学生进行引导，有效训练了学生的综合素养，从而达到学生数学应用能力提升的目的。所以，在教学活动中，教师应以学生的性格特征为切入点，在教学中引入生活化的元素，让数学知识回归生活。学生可以借助已有的生活与理论知识体系，激发数学学习的兴趣，将其转化为抽象思维，使小学数学教学的效率和质量有所提高。

一、构建生活化小学数学课堂教学的重要性

（一）提升学生对数学学习的兴趣

小学数学教学效果影响因素中，最为关键的一个便是兴趣。生活化教学是在完成教学内容基础上，利用生活中的各种元素，丰富教学的趣味性。当学生在数学学习中获得了兴趣，在教师的引导下定能形成积极的学习态度。可见，维护学生的兴趣是发挥学生能动性的重要方法。生活化教学让数学更具实用价值，也会进一步强化学生的兴趣。

（二）健全学生的逻辑思维

逻辑思维是数学学科中具有主导作用的能力，有意识地培养学生的这项能力，可以为端正学生的学习态度奠定基础。生活化教学可以借助数学知识与生活的联系，引导学生在生活中主动探索知识，外加教师课堂教学的引导，可以在一定程度上培养学生的逻辑思维。

（三）吸引学生的注意力

小学生的自主思考能力有待完善，而且他们的许多思考活动都需要教师的引领。在这种情况下，单调的传统教学会让学生处于被动学习的状态，不符合当代教育中突出学生主体的要求。素质教育的落实，带动了多种教学手段的使用，小学数学中结合生活情境，可以改善传统教学中的枯燥性，从而增强学生对数学知识的理解能力。由于数学本身便具有偏逻辑性的特征和内容，而小学生因年龄特征，很难在课堂教学中长时间维持注意力集中的状态。但生活化教学借助学生的好奇心和想象力，有效改善了学生在学习中的状态，将学生的注意力引回教学内容上，拓展教学宽度。

（四）培养学生健康的学习观念

实践证实，之所以一些学生难以坚持良好的数学学习习惯，是因为他们尚未形成健康的学习观念。由于一些关键性的思维能力没有受到着重培养，学生难以应对数学问题，还会对数学产生畏惧心理。在这种负面心理状态下，学生也不会形成正确的学习态度。利用生活化教学的方式，借助学生对生活元素的兴趣，可以潜移默化地影响学生对数学的探索欲望，并使学生在深入学习过程中，培养克服困难的向上心态。只有保证学生对数学具有端正的态度，才能使学生长久维持学习热情。

（五）强化学生的学科探索力

在理科学习中，探索能力的意义重大，小学阶段的数学中培养这一能力，对学生今后的学习也具有重要影响。有意识地培养学生的探索能力，可以为学生数学综合能力的提高夯实基础。使用生活化教学引导的形式，能使学生获得尊重，也可以提高学生的数学知识应用意识，并在日常生活中，确保学生对数学知识和元素具有充分的认识，也会产生探索欲望。因为数学知识源于生活，而生活也会为学生提供更加广阔的探索空间，是学生发展数学思维的乐园。

二、构建生活化小学数学课堂教学的具体策略

（一）注意理论与实际结合

经过教育学者的论证可以得知，生活与数学是不可分割的，通过在数学教学中引入生活元素，或在参与教学中的具体生活实践，可以增强小学数学课堂教学的效果。所以，教师要创新教学理念，积极探索理论与实践结合的有效途径，让学生可以在实践中感受到数学的真正作用。但在这一过程中，教师应注意，要立足于教学内容，引入生活元素，不能为了生活化而生活化。如果一些数学知识难以联系生活，或找不到可以直接解释这些数学问题的原理，教师不可生搬硬套，要寻求其他的方法解决，过于牵强地引入会导致学生不能感受到熟悉的学习氛围。虽然生活化教学理念是一种科学的思想，但并非所有的教学内容都适合生活化，还有其他符合小学生特点的有效教学方法。教师需从实际情况出发，科学判断当前教学内容是否适合生活化，只有恰到好处，才能保证优质的教学效果。

例如，在北师大版二年级下册第六章“认识图形”中，其中涉及角、长方形、正方形、平行四边形等方面的知识，需要学生熟悉和掌握，并有效运用。在学生初步了解这些图形后，教师可以布置相关的自主研究任务，比如，让学生在生活中寻找存在这些图形的物体，完成调查报告，或根据角的特征，总结生活中锐角、钝角、直角的应用领域等。教师还要引导学生在汇报时互相分享结果，优势互补、开阔视野，可以真正在生活中探究平面图形知识。

（二）使用合理的教学方式

在小学数学中开展生活化教学时，教师应使用合理的教学方式，使其符合小学生的认知，这样才能真正发挥生活化教学的作用。随着学生数学知识的积累和增加，在解决一些数学问题时，学生可以自主进行。为此，教师也要将一些问题放手交给学生，在必要时提供指导和意见即可。学生通过自己的努力，在学习数学知识的过程中，会使知识的记忆更加深刻。比如，在课前，教师布置预习任务时，可以提出一些基于即将学习的数学知识的相关问题，让学生自主思考并加以解决。在课堂教学中，教师进行检查和纠正即可，有助于掌握學生的学习情况。

例如，在北师大版二年级下册第七章“时、分、秒”中，这一内容十分适合生活化教学的方式。学生对钟表也不陌生，所以教师可以借助实物进行教学，首先教给学生分辨三个指针，这也是本课的基础知识。另外还要借助课堂提问，让学生带着问题思考和掌握知识要点，比如，“钟表上三个指针有什么不同？”“三个指针都有什么含义？”还可以结合上节课角相关的知识提问，比如，“时针和分针在几点钟范围内会形成锐角？”等。学生会在生活经验中寻找答案，通过对钟表的观察得到一些结论。教师也可以让学生从自家带来小型钟表，让学生动手拨动指针，学习相关知识，为学生接下来的学习打下坚实的基础。

（三）组织趣味生活实践活动

在实际教学过程中，若想进一步发挥生活化教学的作用，教师可以组织一些具有趣味性的生活实践活动，引导学生在实践过程中探索数学问题，以对教材中的知识获得新的理解与认识。为了使学习氛围更加活跃，教师应一改以往枯燥乏味的教学气氛，结合具体的生活实践活动，为学生带来与众不同的课堂感受与体验。教师应加强师生沟通，在生活中寻找与教材相关的问题，提升解题能力，或带领学生在校园、图书馆中寻找线索，组织或参加数学竞赛等，教师提出具体要求和内容，让学生体会科学探索精神，为学好数学知识提供动力。

例如，在北师大版五年级上册第四章“多边形的面积”中，与之前学习的“认识图形”不同，它属于平面几何更加深入和具体的内容。学生在学习时可能会觉得有些抽象，但如果构建生活化情境，学生可以更好地理解和掌握知识。在教学活动中，教师首先要在备课中准备好课上需要的相关材料，比如，自制一些多边形硬纸板，放在一起后可以组成新的多边形，为学生设置更为直观的学习情境。在课前，教师可以让学生准备材料，如彩纸、剪刀、胶棒等，让学生可以自己动手裁剪多边形，再进行图形组合等，之后还可以用尺子实际测量它们的各项参数，进而计算面积，以实践活动的形式，培养学生的数学综合能力，还可以巩固之前所学的相关知识。

（四）融合其他教育形式

一些教师以为在运用生活化教学时，只要根据教材内容和学生实际情况，引入生活素材即可，实际上这是对生活化教学的错误认知和理解。不同的教学渠道间存在联系，它们之间彼此交叉，具有较好的契合点。上文中实际上也涉及了一些其他的教学法，如提问教学、实践教学等。在运用生活化教学时，教师也可以有意识地融入其他教学手段，只要通过有机结合，能帮助和推动学生更好地学习数学知识。所以，小学数学教师可以将生活化理念与其他教学手段融合，让学生获得更好的数学学习效果。

随着信息技术的不断进步，计算机在各个行业和领域内广泛应用，不但提升了工作质量，也能确保效率的提升，具有广阔的发展前景。新课改要求小学数学教学应进行教学创新，为了使教学实践符合时代的发展，可以结合生活化教学使用信息技术，利用多媒体的力量，为展开更加有效的教学活动提供技术支持。多媒体教学具有内容丰富、展现形式多样的特点，它以图片、音频、视频等为载体，可以让学生更加快速地融入生活化教学氛围。充分发挥多媒体在生活情境中的作用，可以使抽象的数学知识变得更加形象，使学生对课本需要掌握的知识点更加明晰，强化了学生对重难点知识的理解，使教学成果有所保障。

例如，在北师大版六年级下册第三章“图形的运动”中，一些学生的平面感知力不强，教师便可以借助多媒体，基于现实生活背景，立足于教学内容，以视频的形式为学生带来视觉上的直观体验，帮助学生对图形运动知识的深化理解，以这种方式凸显教学重难点。在多媒体课件的辅助下，学生可以直观感受到图形的运动过程，在愉悦的氛围中，真正领会图形运动的实际应用。讲解完成后，教师可以继续用多媒体对内容进行扩展，比如，其他不规则图形的复杂运动，生活中物品的一个面形成的不规则平面图形运动等。在这一教学过程中，教师结合了多媒体技术和生活化教学，不但达到了教学创新的目的，也完成了教育形式的融合。

（五）构建生活化教学情境

小学生认知能力、学习能力等存在明显不足。同时，小学数学课堂教学环节，教师仅仅关注数学知识，并未同生活形成紧密联系，而数学知识，存在逻辑性、抽象性的基本特点，对此，学生学习理解难以保证足够深入透彻，以至于学习效率因此受到影响。面对此种情况，教师务必提高重视程度，对教学思想观念、教学方法等作出转变革新，需重点关注现实生活，积极构建生活化教学情境，促使数学教学环境能由此实现优化和革新，帮助学生能对知识形成更加深入的学习理解，能对所学知识在生活中加以灵活运用。如此，在适宜的生活化教学情境下，学生也会对数学学习表现出充足兴趣，完成对知识的内化理解，有效提高学习效率。以北师大版三年级上册第一章“混合运算”为例，课堂教学环节，教师需重视紧密联系现实生活，以此构建生活化教学情境。如“小花去文具店购买学习用品，购买了1把尺子，2个铅笔，尺子价格为5元，铅笔价格为2元，小花总共花费多少钱？”这一情境同生活紧密联系，学生对此十分熟悉，能积极主动参与其中，并对问题展开分析思考和有效解决，充分展示出良好的学习积极性，促使其学习效率得以有效提高。

（六）运用生活化教学方法

生活化教学方法即依托生活工具、内容，对数学知识进行教授。针对生活化教学方法而言，同新课改标准保持相符，对教学质量提升发挥着关键性的影响作用。教学生活化，紧密联系学生生活，对学生数学思维形成有效激发培养，对学生数学综合能力的锻炼培养尤为重要。所以，构建生活化课堂教学，需重视对生活化教学方法的合理有效运用。比如，以北师大版四年级上册第二单元“线与角”为例，开展教学环节，教师可选择太极扇，通过太极扇的直观展示，引导学生紧密联系生活，联想生活中常见的扇子，并结合扇子，准确解释各种角度。如不超过90°标准，即锐角，两边保持垂直所形成的角，即直角，超过90°标准，即钝角。通过生活化教学方法，促使学生能通过熟悉事物，加深记忆理解，有效提高学习效率。

三、结語

综上所述，小学数学的教学形式对学生的数学深入学习具有深刻影响。科学使用并充分发挥生活化教学手段，可以有效防止学生出现数学学习的负面心理。在教学中创设生活情境，是生活化教学实际价值的体现，可以拉近学生与数学的距离，对教师的教学水平、思维能力都有更高的要求。因此，教师应与时俱进，掌握先进的教学渠道，推动生活化教学更加合理，使生活氛围更加浓郁。教师只有通过在教学实践中不断总结经验，完善生活化情境的塑造方法，才能使生活化教学在小学数学教学中，发挥对学生的重要意义和作用，从而推动学生的全面发展。

（宋行军）