“参与体验式”学习在演奏教学中的实施

摘   要：在音乐课堂教学中，演奏是重要的教学内容，对于提高学生的音乐表现能力、增强学生的音乐素养起着关键性的作用。教师要引领学生积极参与课堂演奏，获得音乐知识，发展音乐能力。笔者针对当前音乐课堂演奏教学的现状，从自主学习、合作探究、展示评价三个方面出发，探寻适合音乐课堂演奏教学的“参与体验式”学习策略。

关键词：中小学音乐   课堂演奏教学   “参与体验式”学习

乐器演奏对于提高学生的音乐表现能力、增强学生的音乐素养有着不可替代的作用。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确指出，音乐教学是音乐艺术的实践过程，要积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。学生通过亲身参与演唱、演奏、编创等音乐实践活动，能进一步提升音乐表现和创造能力，为音乐素养的发展奠定基础。

演奏是课程内容“表现”中的一项重要组成部分，要求学生学习演奏的初步技能，能够自信、自然、有表情地演奏乐器。有效的教学方式能激发学生学习音乐的兴趣，帮助学生掌握音乐知识和技巧，提高学生对音乐的理解、表达和创造能力。本文主要探究适合音乐课堂演奏教学的“参与体验式”学习的操作策略，为音乐课堂演奏教学的有效实施提供经验借鉴和参考。

一、“参与体验式”学习的内涵

“参与体验式”学习即在课堂上以学生为主体，充分培养学生感悟能力的教学模式。在开展“参与体验式”教学的过程中，教师作为引导者，需要系统地创设有利于学生学习的情境，帮助和指导学生开展自主性的学习与探究活动，使学生的知识和能力协调发展。在音乐演奏课堂中开展“参与体验式”学习，不仅能强化学生对演奏乐器的深度体验，提升学生的音乐思维能力，还能提高学生的音乐审美能力，培养学生的合作学习意识。

二、“参与体验式”学习在演奏教学中的实施策略

教师如何依据“参与体验式”学习来组织与开展有效的课堂演奏教学呢？笔者从自主学习、合作探究、展示评价三大模块入手，关注学生的参与和体验，重视学生演奏能力、识谱能力和音乐表现能力的发展，全面推进演奏教学。

（一）引导学生自主学习，培养自主感知能力

在“参与体验式”学习中，引导学生开展自主学习活动，能让学生主动积累音乐知识，获得演奏体验，培养学生自主感知音乐的能力。在演奏教学中，教师可以利用信息化的教学手段，引导学生自主学习。例如，在课前，教师可以提前将演奏的内容录制成微课，引导学生在课前进行线上自学，锻炼学生的自主学习能力。微课能有效促使学生自主参与到体验式学习中，让学生掌握最基本的识谱、读谱能力和演奏知识，这样教师就不需要在课堂上用大量的时间来讲解节奏、节拍、旋律等知识点，从而提高教学效率。歌唱是检验学生自主学习成果的最好方式。有了微课学习的基础，在课堂上，教师就可以引导学生进行歌唱练习，检验学生对歌曲的节奏、旋律的行进、音准的把握程度;还可以采用齐唱、分小组唱、分男女生演唱、接龙唱等多种演唱方式，调动学生演唱的积极性，加深学生对作品的印象，让学生熟练掌握歌曲。

以人音版小学二年级上册第二单元《乃哟乃》为例，这是一首土家族民歌，其旋律只用了do  mi  sol三个音，简单而不单调，欢快而热烈，表现了土家族儿童欢乐开朗的性格。在教学时，笔者先利用线上微课，让学生聆听感受do  mi  sol三个音的不同，掌握音高的概念。然后，通过演唱练习，进一步了解学生的音准和音色。最后，引导学生进行陶笛吹奏，这样不仅能深化学生对do  mi  sol三个音的掌握程度，还能提升学生的演奏技能，在聆听与演奏的基础上强化学生的音乐表现和感知能力。

（二）鼓励合作探究，促进演奏深度体验

课堂演奏要鼓励学生积极参与音乐体验，加强合作和探究，从而获得音乐表现的能力。教师要为学生提供合作探究、学习与交流的平台，引导学生自主学习、合作学习，激发他们的合作探究意识。例如，分组练习能促进合作学习，增强学生的竞争意识。因此，在尊重学生意愿的前提下，教师可以考虑学生音乐能力的差异性和课堂乐器分配的均衡性，把学生分成若干小组，让学生按照自己的音乐基础自由选择乐器。在分组练习的过程中，学生的合作探究能力能得到有效的锻炼。

此外，音乐课堂中的互动创编活动也是培养学生合作探究能力，促进演奏深度体验的重要途径。教师要引导学生积极参与互动创编活动，让每个学生都能发表自己的见解，并参与到演奏中，充分体现出面向全体的音乐教学理念。例如，在人音版七年级上册第四单元《红河谷》的课堂教学过程中，在演奏教学之前，笔者首先引导学生找到作品最基本的演奏信息，如节奏、节拍、调式、乐句等。其次，针对不同乐器如何演奏做出示范指导，保证课堂演奏在学生对作品充分理解的基础上进行。最后，笔者做好演奏任务的分配，鼓励学生互相讨论，自主创编，小组合作演奏，并及时反馈。同时，笔者根据课堂的生成性资源，对学生进行指导，并依据不同乐器的特点和学生的实际情况，灵活调整演奏的分工，保证演奏教学和谐有序地进行。

（三）创新展示评价，助推学生个性发展

课堂上的分组展示是检验各小组在互动探究环节的学习成果的重要手段。课堂演奏教学要给不同层次的学生提供分层展示的平台，关注学生的差异性和个性发展，并及时做出评价。

音乐课堂演奏的评价角度要多维化，教师可以从音乐要素的角度进行评价，即音准、节奏、旋律等;可以从学习态度的角度进行评价，每个成员积极主动参与、配合默契，才能做好演奏任务的分工，保證演奏任务顺利进行;可以从演奏效果的角度进行评价，整体流畅，有表现力，才能真正体验音乐，体会到演奏的美好。评价的形式也可以多元化，可以采用“自评+互评+师评”的综合评价方式，让每个学生都能在演奏课堂中有所收获。

三、实施“参与体验式”学习的注意事项

（一）合理选择课堂演奏乐器

课堂演奏应使用便于学习、演奏、集体教学的演奏乐器。例如，常见的音高乐器有竖笛、葫芦丝、陶笛等;无音高乐器有三角铁、碰铃、双响筒、响板等;身体乐器有弹舌、响指、拍手、拍腿等。在实施“参与体验式”学习的过程中，教师要根据学生的学情和具体的教学内容，合理选择课堂演奏乐器，提高教学效率。

（二）从学生的演奏经验出发

音乐课堂演奏是将歌唱、欣赏、表演相结合的音乐活动，因此在实施“参与体验式”学习的过程中，教师要考虑到学生音乐能力的差异性，从学生的演奏经验出发，可以选择某几个音，挑选一个乐段，或分乐句进行合作演奏，降低演奏难度。

（三）从课堂实际需要出发

演奏教学受学生的演奏经验、读谱能力等因素的影响。在实施“参与体验式”学习的过程中，教师要密切关注学生的反馈，灵活调整、弹性安排教学环节，保证学生课堂演奏的效果。

总之，演奏能给学生带来不一样的音乐感受。在演奏教学的过程中，教师要积极开展“参与体验式”学习活动，强化学生的音乐参与和体验，增强学生进行音乐表现的自信心，引导学生全面提升音乐素养，实现个性化的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学.2012.

[2]陈玉丹.音乐教学论[M].北京：高等教育出版社.2003.

[3]刘双宁.初中音乐课堂演奏教学中落实深度学习策略探究[J].安徽教育科研，2021（21）：74-75. （作者单位：安徽省合肥市第四十五中学）

本文系安徽省教育科学研究规划课题“深度学习视域下初中音乐课堂演奏教学的实践策略研究”（项目编号：JK20069）、安徽省教育信息技术课题“线上线下融合模式的小学生演奏能力提升研究”（项目编号AH：2020086）的阶段性成果之一。