指向能动学习的“问题导向”教学策略

王建学

摘   要：《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确指出，在教学过程中，应引导学生主动寻找與尝试不同的材料，探索各种造型表现方法;不仅要关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。本文提出，在美术教学中，教师要以“问题导向”教学为突破口，优化鉴赏分析、实践操作、成果展示、评价拓展等美术课堂教学环节，尊重学生的主观能动性，促进学生的能动性学习。

关键词：“问题导向”   美术教学   能动学习

美术教学的目的不只是让学生掌握美术知识与技能，而是通过问题探究，激发学生的主观能动性，促进学生的能动学习。“问题导向”的美术教学，明确了学生主动参与学习的重要性，可以引导学生能动地思考问题，主动探究学习方法，推动美术的多样性、创造性表达，促进学生创造性思维的发展。

一、“问题导向”教学在美术教学中的作用

初中阶段的学生已经具备了基本的知识基础与经验积累，在视觉感知能力、智力、实践能力、审美知识等方面具备了能动学习的基础条件。以问题为导向的美术教学，能将学生的思考与探究引向纵深处，促进学生的深度学习。

（一）能诱发学生对美的观察

美术学科具有鲜明的视觉性特征，对于审美观察有独特的要求。学生认识“美”的前提是学会观察“美”，只有凭借有效的视觉思维观察训练，才能提高审美素养，建立美术学习的自信心。“问题导向”的美术教学通过对不同作品进行视觉化提炼，能呈现不同风格美术作品，促使学生能动地关注、思考、探究问题，进而全面、整体地认识美、感知美。

（二）能生发学生对美的理解

正确的审美认知能促使学生主动学习美术，深入理解审美的多样性和差异性。美术作品风格的多元化是学生进行审美理解的难点。在“问题导向”的教学中，美术作品被放置在特定的文化情境中，客观地呈现作品的创作脉络，让学生能够主动联系自己的现实体验，生发出真实的情感，从而深度探究审美的差异性和独特性。

（三）能激发学生对美的表达

儿童美术教育家罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中指出，儿童创造力的多数成分来自感知觉。“问题导向”的教学通过创设生活化的问题情境，帮助学生运用对物象的视觉表现能力，给学生更多想象、发挥和施展的空间，能够充分调动学生参与美术学习的积极性，体现能动学习的作用。

（四）能触发学生对美的评价

美术作品需要充分的交流与展示，好的美术作品让人赏心悦目。“问题导向”的美术教学将美术史、美学原理与美术文化进行连接，形成审美“问题链”，促使学生保持理性的判断，生发独特的审美理解。在遇到“问题作业”时，学生仍然可以保持理性的分析，客观评判作品，做到取长补短，集“众人之长”，进行科学的评价。

二、指向能动学习的“问题导向”教学策略

（一）用“问题导向”激活学习预备环节

在传统的美术课堂教学中，美术学习的过程与课前预习环节是“割裂”的状态。很多教师会在课前预习阶段，大致介绍新课内容，并指定好使用的工具和材料，再让学生按照要求进行准备。课前准备的过程不强调学生的自主选择性，不强调工具材料的特殊性，也不强调学生的合作，忽视了中学生的心理特点，没有给预备环节的学习预留自主性的空间。

学生的能动学习需要教师的正确引导和启发才能充分激发学生的好奇心和学习兴趣。美术课的预备环节往往伴随着问题的生成，教师在设计预备学习环节时，可以以问题为导向，引导学生结合学习目标，根据自身的理解，进行课前预习和素材收集，为课堂教学做好铺垫。例如，在教学《手绘线条——会说话的图像》一课时，通过能动的“问题导向”预习活动，学生根据教学目标进行分工协作，组成了“线条DIY材料收集突击队”“线条图像材料小分队”等互助合作小组，小组内成员自发收集资料，并轮流负责素材的分类和整理。这样的自主预习过程锻炼了学生的多元造型表现能力，启发了学生对未知领域的探索兴趣。同时，这种“个性化”的选择避免了传统美术教学按照教师的安排和布置来做课前准备的弊端，加深了学生对美术学习方式的理解，为学生的深度学习奠定了基础。

（二）用“问题导向”激活学习创作过程

美术实践阶段的能动学习，同样需要通过“问题导向”的美术教学来激活。在学生学习美术技能的过程中，教师要以问题为导向，合理调整教学流程和顺序，通过任务驱动，促使学生在开展技能实践的同时，将制作方法、情感表达、审美判断、主观理解和流程步骤等多维度因素联系起来，从而产生新的思考和判断，激活学习创作过程。

例如，在教学《胶带贴画》一课时，教师可以以“主动表达”来引导学生主动制作，提高美术实践的连续性，达到美术创作丰富度的要求。学生用胶带进行创作，变日常的胶带工具为美术创作材料，进行主观化、形象化的构造，再通过加工整理，最终完成一幅半立体浮雕作品。在“问题导向”的教学中，教师要提供不同的学习“脚手架”，允许学生自选难度，合作互助，自由表达，优化学习方法，实现“在做中学、在练中会、在思中进”的能动学习。强调学生主体参与的“问题导向”教学，能给学生更多的自由性和选择性，符合学生的个性发展，为学生深度学习美术知识与技能奠定基础。

（三）用“问题导向”激活学习创意构思

视觉艺术需要不断创新才能满足时代发展与变化。因此，美术的创意能力非常重要。创意的灵感往往是审美内化后的阶段性爆发结果，而这种能力不是单一的造型训练就可以达到的，初中生的创意能动学习需要借助多种图像解析手段。在教学中，教师要以问题为导向，引导学生对创意作品进行“显性化”的图像解析，探究美术作品中蕴含的创意，深入理解美术作品的内涵，激活学生潜在的美术创意能力。

例如，在教学《民间刺绣技艺》一课时，教师可以借助传统文化情境，通过“问题导向”教学，引导学生对古代民间刺绣技艺的作品素材进行图像解析，激活学生的创造力。同时，教师可以让学生对不同的刺绣作品进行比较，引导学生将“刺绣”图案巧妙地将运用到服装、鞋帽、挂包、背包等现代装饰用品的设计中，对刺绣技艺进行创意化的传承。这种既能继承传统技艺，又能体现学生个体差异性的创意表达，能促进学生的能动学习，使学生的创意作品达到百花齐放的效果。

（四）用“问题导向”激活学习展示评价

学生的美术创作和展示过程都需要教师及时的评价和意见反馈，便于学生对自己的作品进行调整和优化，达到最佳的表达效果。在教学中，教师可以利用学校、班级、社团等各种资源，为学生搭建展示与交流的平台，使学生获得多元化的评价，引导学生正确认识与评价自己的作品，进而帮助学生形成持久的美术学习兴趣。

例如，在教学《学习达利——梦的演绎》一课时，教师可以运用“问题导向”的教学方式，对达利作品进行符号学分析，将适合于学生理解的作品挑选出来，给学生多样化的选择，引导学生进行多元化的创作。

综上所述，美术课的能动学习已经成为评价学生审美创造力的重要指标。在教学中，教师借助“问题导向”教学为能动学习寻找突破口，有利于美术教学质量的稳步提高，从而提升学生美术学习的有效性。

参考文献：

[1]徐宏泽.提升学生能动学习能力——初中美术教学的新动态[J].考试周刊，2019（79）：156-157.

[2]张悦.以基本问题为导向的探索式美术教学[J].现代交际，2019（14）：206-207. （作者单位：安徽省合肥市第五十五中学）

本文系2020年安徽省教育科学研究项目立项课题“基于问题导向的初中美术探究性教学研究”（编号：JK20054）的研究成果。