创意组织激活学生读写思维

摘 要：小学生语言风格大多没有成型，具有较强的可塑性。教师围绕读写训练展开创意设计，让学生反复阅读经典文本，深入生活展开对应观察，参与一些读写活动，可以有效培养学生读写表达能力，使其具备学科核心素养。读写训练形式众多，教师要做创新推介，让学生认同感更强，读写训练价值更高。

关键词：小学语文;读写结合;思维培养

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）26-0067-03

引  言

读写训练是小学语文最常见的训练形式，教师引入创意设计，从不同角度、不同层次展开教学引导，能够有效激活学生读写思维，使其形成语言个性，全面提升语感。在具体设计时，教师要给学生创造更多读写体验的机会，让学生在实践探索中提高语言表达能力。

一、深度观察，启动学生读写思维

观察是读写结合的重要手段。在教学设计环节，教师要从教学实际出发，为学生提供合适的观察机会，让学生在实际观察中形成学习体验，为写作提供信息支持，顺利启发读写思维。小学语文教材文本大多属于经典之作，具有很高的“观察”价值。教师引导学生研读精彩语句，能够给学生带来更多学习启迪。

（一）精选观察角度

读写离不开生活观察，教师设计一些生活观察活动，给出一些观察任务，提出具体观察要求，能够帮助学生展开相应的观察学习，为读写输送需要的素材[1]。

例如，在部编教材六年级语文（上册）《丁香结》这篇课文中，作者通过细致观察，对丁香花和丁香结展开形象描绘，由此生发一些启迪，形成这篇散文，读起来可谓是赏心悦目。在课堂教学中，教师可先引导学生阅读文本内容，找出描绘精彩的地方，引导学生体会作者观察的细致和用心，分析语言的风格和特点，然后给学生设计观察任务：在我们身边有多种植物，选择你喜欢的一种展开细致观察，模仿作者的写法，对其展开个性描写。学生平时有观察经历，自然会积极响应。教师以教室内的君子兰为介绍对象，让学生先细心观察，然后对其形状、颜色、性质等特点做介绍，给学生带来一些学习启示。学生选定观察对象，学习文本写法，描绘相关植物，读写训练顺利展开。在学生进入阅读环节后，教师要给予针对性指导，让学生体会观察方法的具体应用，然后结合生活观察体验展开具体描写操作，实现能力迁移。学生对生活观察最为熟悉，接受知识更为顺畅。特别是读写语言的揣摩，这是学习探索的重要切入点，教师组织学生展开仿写操作，其助学效果会更显著。

（二）布置读写任务

深度观察能够为读写训练带来更多信息和灵感支持，教师组织学生进行生活观察，运用个性语言描述观察经历，对观察事物进行创新展示，都能够为学生提供读写训练机会。学生对生活观察学习比较感兴趣，教师要做好观察引导，提出观察要求，让学生在读写展示中建立学科认知基础。例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可利用多媒体展示一些图片，要求学生进行观察讨论：很多人都去过大草原，对这些图片中的景色很熟悉，请同学们细致观察，说说这些图片上展示的景色有哪些特点？利用个性语言将草原游览经历写出来，也可以对图片展开研究，生动描述草原的景色。学生开始观察这些图片，主动展开讨论。教师可与学生直接对话，组织去过草原的学生做见闻介绍，为顺利执行读写任务创造良好条件。学生对草原景色有了更全面的了解，自然能够顺利进入读写环节，利用个性语言展开描述。

二、先说后写，锻炼学生读写思维

读写结合需要一个过程，教师如果能够引入“说”的环节，则可以给学生带来更多学习体验，促进学生读写结合思维发展[2]。学生观察、阅读后，很容易产生一些体验，如果教师组织学生先进行交流和讨论，让学生对观察对象做形象介绍，对阅读内容做个性解读，对科学道理做分析说明，都能够为后面的“写”做好铺垫，读写结合的训练效果会更显著。

（一）创设陈述环境

教师引导对学生阅读内容、观察对象、科学道理做直观介绍，能够培养学生语感。学生对故事性文本有比较高的阅读兴趣，如果教师能够增加一个“说”的环节，调动作用会更突出。例如，在教学《桥》这篇课文时，教师可以先组织学生做梳理性阅读，然后让学生用自己的话讲述故事主要情节。这是比较典型的复述学习，学生对此比较熟悉。为确保复述活动顺利开展，教师可指导学生先列出复述提纲，然后让学生进入学习小组展开复述。教师可要求学习小组内进行互评，对复述情况做出客观评价，以给学生提供直接交流的机会。为强化读写训练，教师给出读写任务：这个故事很感人，展现了社会正能量，如果让你给其续写一段话，你会如何设计呢？学生接受任务后，开始了热议，纷纷给出自己的创意设计。教师监督学生做续写操作，并跟进观察，对学生续写操作给予具体指导。教师让学生讲述文本故事，就是在给学生提供“说”的机会。复述是一种再创作，对学生的思维要求比较高，很多学生会在复述中获得更多学习收获。

（二）创新读写设计

学生有主动讲述故事的意愿，教师不妨为学生提供更多讲述的机会，这样可以为读写活动顺利开展提供助力。以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，学生对英雄的故事比较感兴趣，自然有主动讲述的热情。为激发学生读写思维，教师推出了创新读写训练任务：以课文为原型，学习小组集体创编课本剧，现场演绎这个英雄故事。任务发出后，立刻引发学生热议，很多学生早已迫不及待地展示课本剧设计思路。教师要深入小组中，对学生设计组织情况进行观察，及时给出设计提示，让学生顺利进入读写操作环节，在充分酝酿和反复排练中建立读写认知。在课本剧演绎环节，学生的表现大多可圈可点，说明教师任务设计是比较有创意的，成功调动了学生学習的主动性。教师抓住学生学习心理展开设计，推出演绎展示任务，能让学生主动进入操作环节，在深度阅读和互动交流中达成共识，确保课堂演绎活动顺利开展。先说后写，课本剧创编，都是比较新颖的训练形式。学生有深入阅读经历，自然有积极展示的愿望。课本是读写依赖的载体，教师要指导学生做深度阅读和学习，为后续训练设计创造条件。

三、推出预案，建立学生读写思维

在读写结合任务推出后，教师组织学生按操作计划，展开多种形式的互动讨论，对读写方向、读写立意、读写选材、读写构架等多种因素进行梳理和分析，能够使学生形成清晰的思路，确保读写训练活动顺利开展[3]。

（一）设定学习预案

教师引导学生对读写预案展开集体讨论，集合团队智慧，设计形成可行性、科学性、创意性写作方案，能够达到集思广益的效果。这样可以有效提升学生读写水平，促进其学科核心素养的生成。学生往往对童年生活记忆犹新，如果教师能够设计布置童年往事方面的读写任务，调动效果会更突出。以《竹节人》这篇课文为例，作者详细介绍了童年制作、玩耍竹节人的经历，学生阅读这段文字时，能够顺利生成学习思维。学生虽然对竹节人这种玩具和玩法不熟悉，但对童年有趣生活有更多留恋和向往。教师设计的读写任务是：阅读这篇课文，学习作者的构思、表达方法，选择一件童年往事作为介绍对象，记录难忘的童年生活。随后，学生进入独立思考环节。教师可让学生进入学习小组中，介绍自己的创意设计，让其他成员做评价，给出具体的意见，形成集体协商写作预案，为后面读写操作做好准备。学生依照教师要求，很快就找到了操作要领。教师先让学生阅读教材文本，做学习铺垫，然后组织学生展开读写方案讨论，让学生在集体讨论中达成共识，这是比较有创意的组织活动。由于学生大多没有在写作之前设计过方案，教师从这个角度进行组织，能让学生建立规划意识，确保读写训练活动顺利开展。

（二）延伸读写训练

教师要了解学生读写兴趣，以提升教学设计的适配性，让更多学生都能够顺利进入读写环节，在深入阅读和广泛交流中找到读写突破口。读写形式众多，教师要结合学生阅读体验精心设计，设计一些创意性读写任务，为学生顺利启动学科思维创造条件。以《宇宙生命之谜》一课为例，学生对宇宙生命话题比较感兴趣，教师可针对学生关注点设计读写任务：“深入阅读这篇课文，对宇宙生命之谜展开探索，展开想象，撰写一篇小品文，以科幻手段，设计一个故事——你和小伙伴未来乘坐宇宙飞船展开探索的旅程。写作完成后，准备参与班级展示活动。”学生听说要写一篇科幻小品文，自然有浓厚的参与兴趣。学生想象力很丰富，很快就进入状态，通过情景设计，展开宇宙探险之旅。教师可深入学生中间，对学生设计情况进行观察，不时给予方法指导，给学生提出一些建议，让学生展开合理想象。经过一番努力，学生小品文陆续完成。教师要组织学生主动展示，诵读自己的杰作。最后，教师可组织学生进行互评。学生都能够各抒己见，对情境设计提出自己的观点。一个科幻读写任务给学生带来了更多学习动力，成功激活了学生学科思维。

四、创新批改，拓展学生读写思维

读写训练需要方法支持，教师推出互评助改活动，让学生对读写内容、读写语言、读写结构等要素展开集体评价，给出具体的修改建议，让学生当场修改和矫正，能够有效增强学生读写感受，提高学生读写能力。

（一）升级批改机制

教师要给出必要指导，给学生提供更多学法支持，让学生抓住评价点展开深入思考和操作，以形成崭新读写认知。读写是一个整体，教师关注每个环节的设计和操作，能够有效培养学生的读写思维。教师组织学生开展读写批改活动，让学生通过现场推敲、讨论、评价、分析、修改、矫正，有更直观的学习体验，由此建立起来的读写认知更为立体和鲜活。例如，在教学《夏天里的成长》一课时，教师为学生设定的读写任务是写读后感，让学生思考从文本阅读中获得哪些感悟和启示。学生大多能够从“快速成长”这个角度展开思考。接着，教师组织学生展开分组评价。学生评价读写作品时，最关注的就是语言，对错别字、有语病的句子比较敏感，自然能够进行有效的评改互动。教师可深入学习小组，具体指导学生进行更专业的评价。如读后感需要梳理鲜明的观点，要写出“读”的过程，还要展示“感”的内容，而且重点是“感”。在修改环节，教师可做出具体要求：评价之后，要根据大家的意见，对读后感做必要的修改。学生顺利进入评改环节，读写训练获得显著成果。学生对读写评价活动比较熟悉，但大多属于“走形式”，评价也多停留在语言文字上，难以触及立意、选材等内容。教师做出有针对性的指导，组织学生展开创意操作，结合评价做对应修改，对提升学生读写能力有重要作用。读写结合有多种呈现形式，教师做出对应设计和组织，能够为学生带来全新学习体验。

（二）拓宽读写实践

读写结合有不同呈现形式，教师针对学生学习实际做对应设计，设计更多读写实践活动任务，能够对学生形成心灵冲击，拓宽学生读写视野，培养学生学科核心素养。学生学力水平不在同一水平线上，对读写结合有不同目标追求，教师要做好任务投放，让学生找到阅读和写作的融合点，确保读写训练顺利展开。例如，在教学《少年闰土》一课时，教师可先组织学生深入阅读，找到一些经典片段进行鉴赏学习，然后设计绘本创编任务：“少年闰土的形象很典型，具有干练、精明、天真、单纯等特点，请利用你手中的笔绘制一些图片，然后配上一些文字，形成连续性绘本故事，我们要挑选一些精美作品做重点推荐。”学生对绘本创作并不陌生，都能夠积极做出响应。教师可与学生一起研究设计方案，给学生提出建议，让绘本创作顺利展开。一个绘本创作任务将学生带入想象时空中，成功激发学生读写思维，使其在拓展性思考中形成读写认知能力。读写结合没有固定形式需要遵循，教师设计绘本制作任务，其训练价值是极高的，能给学生带来更多思维启动力，将学生带入特定学习情境中。让学生产生主动操作热情，这本身就是一种教学契机。

结  语

读写结合有诸多呈现形式，仿写、续写、扩写、改写，以及读后感、读书笔记、阅读反思、阅读创作等，教师要有突破创新意识，推出更多读写训练活动，对学生展开创意指导，让学生深度观察，先说后写，讨论预案，边批边改。这样能够成功启动学生读写思维，使学生有更多读写训练实践机会，丰富其学习体验，使训练价值更突出。

[参考文献]

[1]李季.双剑合璧 高效教学：语文读写结合教学刍论[J].成才之路，2021（02）：46-47.

[2]陈伟宝.随文练笔：小学语文读写融合的有效途径[J].新教师，2021（07）：33-34.

[3]钱红艳.基于群文阅读的小学语文读写结合教学探究[J].文理导航，2021（08）：13-14.

作者简介：朱双珠（1978.7-），女，福建寿宁人，任教于福建省寿宁县实验小学，一级教师，本科学历。