“小先生先行课堂”在小学数学教学中的运用

摘 要：新时代背景下开展小学数学教学活动需激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生个性化发展，提高学生的创新能力，从而培养更多优秀人才。“小先生先行课堂”教学模式和教学理念符合现代人才培养需求，注重学生主体地位的体现，能使学生将所学与所用进行紧密融合。文章分析了“小先生先行课堂”教学模式的内涵以及其在小学数学教学中的运用策略，以期为小学数学课堂教学活动实现创新改革提供一定参考。

关键词：“小先生先行课堂”;小学数学;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）26-0014-03

引  言

“小先生先行课堂”是在“小先生制”教学理念的基础上开展的教学活动，以“即知即传人”教育思想为准则，使学生将所学知识在教学各环节中以“小先生”的身份向其他同学进行传授或传递。学生在身份转变的过程中，可以转变自身思维和思考问题的方式。这有利于培养学生的创新意识，对提高学生数学学习能力，促进学生全面发展具有重要的实践意义。

一、“小先生先行课堂”教学模式概述

“小先生先行课堂”是基于“小先生制”教学理念开创的实践教学活动，是陶行知生活教育实践活动的一种，主要应用于儿童教育教学活动当中，提倡由高年级学生向低年级学生、由学习能力较强的学生向学习能力较弱的学生传授所学知识的教学模式[1]。

“小先生先行课堂”教学模式是让班级内学习成绩优异、特长突出、学习能力较强的学生担任“小先生”，在课堂教学活动过程中发挥其学习优势和模范带头作用，使学生之间通过相互学习、知识交流与合作学习，不断提升数学学习成绩和学习能力。在“小先生先行课堂”教学活动中，教师不仅仅是数学知识的传递者和学生学习疑惑的解答者，更是教学活动的组织者、参与者和引导者。教师在教学活动设计、组织、开展过程中需注重学生主体性的发挥，使学生成为教学活动真正的主体，让学生在教师的引导和激励下，不断提升学习效率和质量，提高知识创新能力，促进学生个性化发展[2]。

二、“小先生先行课堂”在小学数学教学中的运用策略

（一）课堂教学活动中的运用策略

1.在課前预习活动中，让“小先生”发挥模范带头作用

小学数学课前预习活动的开展，是学生对新课内容开展的自主学习活动，课前预习效果与质量直接关系到学生对课堂内容的理解、吸收与应用。教师充分发挥“小先生”的模范带头作用，可以调动班级学生课前预习的积极性。同时，“小先生”对课前预习内容和方法的介绍与传授，可以为其他学生提供有效参考和引导，为其他学生提高课前预习质量提供助力[3]。

以一年级（下册）“100以内的加法和减法”的课前预习活动为例，教师可以选择计算能力和逻辑思维能力较强的学生担任“小先生”，将10道20以内的加减法计算和10道整十数的加减法计算作为课前预习内容，让“小先生”和班级学生通过开展计算竞赛的形式进行计算练习。在全班学生都完成计算题目后，“小先生”可以将自身计算题目的结果作为参考答案与全班学生进行对照，同时做好正确率的统计，并要求各小组长对自己组员的正确数量进行统计。“小先生”将自身预习结果作为切入点，从预习方法、态度、内容等方面做介绍，并对其他学生的预习过程和结果进行分析，可以增强自身的课堂管理能力，并提高自身的语言组织和表达能力。而且学生在争做“小先生”的过程中，也会不断反思自身不足，努力学习，这有利于营造浓厚的学习氛围，为班级整体学习水平的提高奠定坚实的基础。

2.在课堂教学活动中，让“小先生”积极发挥自身才干

课堂教学活动是小学数学教学活动的重要环节之一。“小先生先行课堂”教学活动的开展，可以激发学生的课堂学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，使学生逐步成为课堂教学活动的主体。学生在课堂教学活动中通过开展丰富的师生交流、生生互动、自主思考等学习活动，可以激活发散性思维，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力[4]。“小先生先行课堂”教学活动的开展以营造一个更轻松、自由、开放的教学环境为主要途径，使学生能够积极参与到课堂教学活动中，不断激发自主思考意识。为了调动学生的课堂参与积极性，教师可以通过选拔多个“小先生”的方式，使更多的学生对同一教学问题或多个教学问题开展共同讨论，阐述自己的见解，不断丰富学生思考问题和解决问题的思路。

以三年级“间隔排列”中植树问题的课堂教学活动为例，很多学生对该类型题目的理解存在逻辑不清晰、记忆混乱等问题，导致解题过程或结果存在不同的错误。对此，教师可以具体的问题为例，让“小先生”积极发挥自身才干，帮助存在问题的学生理清思路。如例题：在一条长100米的道路两旁植树，每隔10米种一棵树，问一共需要种多少棵树？教师在提出该问题后，可以给予学生一定的思考时间，再与学生开展师生互动。

师：哪位“小先生”可以解答这个题？

“小先生”1：100÷10=10（棵）。

“小先生”2：这个题目不对。

师：哪里不对？

“小先生”2：没有告诉我们道路的两端是否需要种树。

师（佯装恍然大悟）：哦？是啊，老师太粗心了。（在黑板上写下“道路两端均需要种树”）

师：“小先生”1，请你再给出一次答案，并给我们讲一讲为什么。

“小先生”1：（100÷10+1）×2=22（棵）。先算道路一旁树木的数量，如果只在道路一端种树则数量为

100÷10=10（棵），两端都种则需要10+1=11（棵）。题目中说的是道路两旁，则一共需要种植11×2=22（棵）。

师：“这位小先生”的思路十分清晰，还有没有“小先生”想要用其他方法给我们讲讲植树问题的？

“小先生”2：老师，我可以用画图法。

在教师的指导、组织与引领下，更多的学生参与到“小先生”课堂讲解活动中，并按自己思考问题的方式方法、角度踊跃发言。这不仅营造了活跃的小学数学课堂教学氛围，还可以让学生在讲解过程中加深相关问题的理解与记忆，并从其他学生的讲解中获取更多思路，开阔视野。

3.在课后巩固复习中，让“小先生”展现互帮互助精神

“小先生先行课堂”教学活动在学生课后复习、作业练习、知识巩固环节的应用，以学生之间互帮互助和相互合作为主要途径。教师可以在小组合作的基础上选择组长，作为每个学习小组的“小先生”。当组员遇到学习困难时，“小先生”要给予一定的指导和帮助，发挥自身的优势，让数学成绩较落后、积极性较差、态度不端正的学生逐步转变学习思想，运用正确的学习方法提升数学成绩，增强学习自信。为了保障“小先生先行课堂”在课后学习环节有效发挥作用，教师需要发挥自身的引领作用，组织各位“小先生”开展主题讨论活动，除了教授“小先生”辅导同学的正确方法，还需渗透德育思想和内容，培养“小先生”的团结合作和奉献精神，使“小先生”能够与小组成员开展更为和谐、融洽、高效的交流与沟通，保证“小先生先行课堂”的实践活动质量。为了充分激发和调动“小先生”的活动积极性，教师可以通过语言激励、物质奖励、优秀评价等方式，增强“小先生”的荣誉感，使“小先生”成为其他学生的学习榜样，同时也激发其他学生的竞争意识，使其不断向“小先生”看齐，争取自己也成为其中一员。

以四年级“整数四则混合运算”的课后复习活动为例，在开展“小先生先行课堂”教学活动时，教师可以让每个小组的“小先生”为本组成员布置练習题，而“小先生”的课后练习题则由小组成员共同布置，使“小先生”与小组成员之间以更平等的身份进行交流与互动。针对小组内存在的问题，教师可以“小先生”为主体，进行问题的总结与分析，让每位成员都积极发表意见，营造浓厚的小组学习气氛。以50×10-20÷5混合计算为例，部分小组成员存在计算顺序方面的错误，会按照（50×10-20）÷5的顺序计算，导致答案错误。这时，“小先生”可以从“先乘除，后加减”这一混合运算原则入手，给存在错误现象的同学一定的指导与帮助。

（二）创新教学活动中的运用策略

1.发挥“小先生”的长效激励作用

“小先生先行课堂”教学活动具有可持续发展的特点。在小学数学教学活动中，教师要依据学生的发展需求和教学内容制订长期教学计划，发挥“小先生”的长效激励作用。为了全面提升学生的数学知识水平，教师要引导学生对典型性数学问题展开思考，逐步奠定数学基础[5]。

在实践教学活动中，教师可以让每位学生轮流当“小先生”，对每个单元的教学重难点，自创一道具有代表性的数学题目，在每天放学前公布在黑板上，第二天由出题的“小先生”进行数学题目的讲解。这样的“小先生先行课堂”教学活动能够给予每位学生提升的机会。学生为了当好“小先生”，会对相关教学内容进行反复学习、推敲，确保题目的创新性和新颖性。学生思考和出题的过程，也是理解、吸收、巩固、输出的过程，能够在这一过程中夯实学习基础，同时也能带给其他同学提供更多发现问题和解决问题的方法。这对提高“小先生”自身的学习信心和提升全班学生整体数学学习水平均具有十分重要的作用。学生在解决典型性数学问题的同时，会对该单元知识内容进行较为全面的回顾，提高对单元数学知识的掌握水平，促进自身数学学习能力的提升。

2.发挥“小先生”的创新带头作用

在“小先生先行课堂”教学活动中，“小先生”在一定意义上是学习成绩优异、学习能力较强、创新意识和创新能力较强的代名词。教师充分发挥“小先生”的带头示范作用，还体现在对发挥“小先生”创新意识的熏陶与引领方面。“小先生”在小学数学中开展的教学活动，是“小先生”自身接受知识、理解知识、转化知识、形成自我知识体系的一个连续性和持续性的学习过程。“小先生”的创新性多体现在班级学生常见问题、易错问题、难以理解和消化的问题等方面。因此，教师可以在错题整理教学活动中充分发挥“小先生”的创新带头作用，让“小先生”以教师助手的身份，

参与常见错题整理、分析、讲解等过程，并将自身的创新思考方法和解题思路向班级同学进行讲解。

例题：已知图1中∠1=25°，∠2=130°，求∠3、∠4的度数。绝大部分学生可以通过三角形的内角和为180°，推出∠4=65°。但是部分数学基础薄弱、理解能力不足的学生，往往将梯形的四角之和为360°作为解题的切入点，因为不知道∠3的度数而陷入思维死角。“小先生先行课堂”教学活动的开展，可以让有该方面学习问题的学生，通过倾听“小先生”的解题方法，获取更多的思路，走出思想的禁锢。

结  语

综上所述，“小先生先行课堂”是将学生作为教学活动主体的重要体现。在小学数学教学中，教师需充分发挥“小先生”的示范带头作用，使学生积极参与到各项教学活动中。学生在扮演“小先生”的过程中，可以将自己的数学学习思想和创新学习方法进行分享，为其他学生提供参考和借鉴。同时，“小先生”在与教师和同学交流的过程中，也可以获取更丰富的学习方法和解决问题的思路。总之，“小先生先行课堂”对促进学生个体实现创新发展和提升班级数学学习水平均有十分重要的作用。

[参考文献]

[1]李艳美.基于“小先生制”的小学数学教学研究与实践[J].小学生，2022（03）：71-72.

[2]瞿李云.在小学数学教学中应用“小先生制”的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（02）：143-144.

[3]李秋华.“小先生”大作用：“小先生制”在小学数学教学中的运用研究[J].小学生，2021（08）：9.

[4]陈宇辉.“小先生制”视域下的小学数学教学初探[J].数学学习与研究，2021（15）：124-125.

[5]杨梅.“小先生制”在小学数学教学中的运用探究[J].教学管理与教育研究，2020（24）：15-16.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“经济开发区中基础教育管理体制创新研究”（立项编号：B-a/2020/02/48）的阶段性成果。

作者简介：张芸（1986.7-），女，江苏无锡人，任教于江苏省无锡市江南实验小学，一级教师，本科学历，无锡市经开区教学能手。