英语学习活动观视域下促进学科核心素养落地生根的路径

高艳红

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中英语是一门学习及运用英语语言的课程。基于此，《课程标准》创造性地从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个维度凝练了学科核心素养，建构了主题语境和语篇类型统摄下语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要素相结合的课程内容，丰富了课程学习资源。基于《课程标准》的要求，在高中英语学科课堂教学中落实立德树人根本要求，满足学生个性化发展需要，进而有效形成学生学科核心素养，无疑需要我们践行高中英语学习活动观，让学生在学习和运用语言的过程中提高英语学习能力。

一、高中英语学习活动观的内涵及特点

1.高中英语学习活动观的内涵

高中英语学习活动观是一种基于主题语境引领，以自主学习、合作学习和探究学习为支撑，聚焦学科核心素养落地生根的学习理念。基于英语学习活动观的高中英语教学合理整合课程要素，主题先行，在开展不同类型语篇阅读的言语实践活动过程中促进学生学习运用语言知识、内化生成文化意识，并在语言学习实践活动中逐步提高学生的语言运用技能，在语言迁移和创新运用的过程中提升学生言语思维水平，促进学生在多元学习路径建构过程中掌握学习策略，在提高元认知水平过程中提升学业质量水平。

2.高中英语学习活动观的特点

（1）指向主题教学的综合性

《课程标准》背景下，英语学习活动观倡导学习主题先行，学习主题为英语教学提供了特定的主题场域或语境范围。学生基于自主、合作和探究的学习方式，在语篇主题引领下开展的学习活动体现了英语作为一门语用性质明显的学科的特性。基于教学主题理解语篇，发展学生语言学习技能和言语思维，体现了英语学习活动观统摄下高中英语教学作为一种言语实践活动的综合性特征。

（2）体现语篇阅读的关联性

与传统的教学不同，英语学习活动观观照下的高中英语教学是以语篇阅读为载体的言语实践活动，是将语篇视作一个整体来开展学习，这势必要求教师在特定主题引领带动下开展关联性极强、具有序列化特征的言语实践活动，而不再将完整的语篇分解为词汇、语法等零碎的语言知识和训练点，从而为学生基于语篇完整性提高阅读关键能力提供重要路径。

（3）彰显英语学科的实践性

以听、说、读、写为主要形式开展言语实践活动是高中英语学科的重要特性之一，语言学科的学习就是一个在听、说、读、写等言语实践活动刺激下不断输入信息的过程，只有具备大量信息输入的积淀，才会有言语实践能力和言语思维的内化，并最终顺利输出言语作品。新课标背景下基于英语学习活动观的言语实践，是以一定主题意义统摄丰富的学习资源为前提的，契合高中英语学科适量开展言语实践活动的要求。

二、基于英语学习活动观促进学科核心素养落地生根的路径

1.基于主题阅读提升学生的语言能力，增强学生的文化意识

主题在语篇阅读过程中为学生的语言学习提供了特定的主题范围或者明确的主题语境，对于学生基于语篇的阅读活动具有强烈的导向和引领作用。换言之，主题为学生基于语篇的言语实践活动提供了明确的方向，并且对言语实践活动时刻起到纠偏作用，极大发挥了基于一定主题的语篇阅读在引领学生语言能力提升方面的作用，即主题阅读对学生语言意识的语言感知能力的发展提升起到了特定的保障作用。

《课程标准》指出，高中英语教材在教学内容建构中主要观照到人与自我、人与社会和人与自然这三大主题，三大主题下对应产生了10个主题群和32个子主题，并且将中外文化相关内容囊括其中。教材围绕这三大主题选编语篇，三大主题在宏观层面对语篇教学起到了规约作用，微观层面又对每个不同文本的语篇中语言文化知识点的教与学的活动起到了规定和制约作用。基于此，我们在教学中需要基于特定主题的规约开展言语实践活动，从而为提升学生语言能力、增强学生文化意识提供有效路径。

基于以上的认识，我们可以在特定主题引领下开展基于语篇阅读的言语实践活动。主题引领下的听、说、读、写等言语实践活动是序列化的教与学活动，突破了以往过度注重词汇和语法教学而分解语篇整体性的教学，使得一定教学主题引领下的言语实践活动走出无序的窘境，走向序列化，使得高中英语学习活动更加符合学生认知发展水平。如在北师大版普通高中英语教材必修第一册Unit 2 的教学中，单元学习内容是Sports And Fitness，指向人与社会主题，隶属于“文学、艺术与体育”主题群下“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”这一子主题，主要是引导学生基于语篇阅读活动学习掌握有关体育与健康的词汇，领悟体育精神，树立健康观念，理解体育文化内涵等。

很显然，基于主题的语篇教学，不再将词汇、语法、听力、阅读和写作教学分割，而是在主题统摄下分步实施听、说、读、写等言语实践活动，教学主题为开展语法、词汇、阅读、写作等言语实践活动提供了特定的场域依托和意义支撑，为基于语言运用提高学生阅读关键能力、增強文化意识提供了有成效的载体。

2.开展项目式学习，发展学生的高阶言语思维能力

高中英语学习是一种基于特定语言材料的特殊认知实践活动，这个过程是学生基于对语言材料的认知而不断建构意义的过程。而项目式学习强调真实的学习情境的创设，观照学习活动中合作探究的有效开展及适时动态的学习效果评价，最终以问题为导向，指向问题解决和学生发展，促进学生逻辑、批判和创新等高阶言语思维的发展。由此可见，项目式学习与高中英语学习活动观观照下促进学科核心素养落地生根的要求是高度契合的。

在高中英语教学中开展项目式学习，要基于学习需求创设能够激发学生进入言语实践活动的真实学习情境。学习情境为基于情境需求促进学生有效完成对词汇、语法、阅读、写作等的学习提供支架和基石，完成新课程背景下知识教学的转型，即使确定的知识在真实的语境中走向不确定，也可以为发展学生的思维水平提供有力支持。我们仍以北师大版普通高中英语教材必修第一册Unit2 的教学为例，基于单元学习内容Sports And Fitness，我们可以学校将要开展的体育艺术节作为情境，引导学生将文本中的语料做生活化的处理，可以在很大程度上降低学生对教材语篇阅读的陌生感，为学生与文本之间建立良好的阅读体验奠定基础。

以教材语篇为范本，适度拓展，选择恰切合宜的语言材料作为主题引领下的助读材料，为学生更好地基于语言材料掌握语言知识点、理解文化提供有效载体。在对语言材料有意义整合、筛选中推进听、说、读、写等言语实践活动；在对语言材料的整合阅读中提升学生的逻辑思维；在对语言材料及其内涵的甄别选择中发展学生的批判思维；在对说和写的言语作品不断优化的过程中形成学生的创新思维。在将英语学习作为交际工具使用的过程中不断强化其与学生认识世界的联系，就要从学生认知冲突处设置可以驱动学生思维发展的有效问题，这也是我们基于项目式学习的内在要求，是要在高中英语学习中不断强化和改进的地方。以往教学中存在满堂问、挨个问的现象，问题虽多，但缺少启迪学生思维智慧的关键问题。要将真实的问题情境和语篇中的知识建立起联系，就需要激活学生的认知储备，即通过设计有良好驱动效果的问题，以问题推动真实学习过程发生，以问题带动有意义言语作品的生成。

3.聚焦元认知策略，提高学生学习能力和学业质量

学生的认知策略主要可以分为认知策略和元认知策略。认知策略是认知主体对认知对象即学习活动客体的调节与监控。而元认知是由美国发展心理学家弗拉维尔提出的心理学概念，这种认知策略的主体就是学习的主体，即认知活动指向对学习主体的认知，所以主体对认知的认知实际是一种对主体自身的感知、记忆、思维等认知活动的再感知、再记忆、再思维。在高中英语学习中，学生作为学习的主体，其基于对自我学习策略的认知，从而完成对学习全过程不断的调节与监控，在持续地学习认知优化中对学习活动进行再体验、再调节、再监控，从而在学习主体层面对认知策略的持续改进中为学习能力提升和学业质量提高提供不竭的动力。

高中英语学习要面对繁复的语言知识，即语音、词汇、语法、语篇和语用等知识，如果仅仅在认知策略层面下功夫，学生可能产生对英语知识学习的厌倦感。若学生对自我认知策略有理性、清晰的认知体验，在学习中学会专注和坚持，对学习有强烈的自信心，可以进行独立思考，并且能够时刻反思自己的学习策略和学习效能，那么学生对语言知识再感知、再记忆、再思维的层次和水平就会上升到一个“知其所以然”的高度，使语篇阅读教学成为指向主题语境下开展活动的学生主体型的言语实践活动。

元认知策略极大提高了以实践为导向，基于生活情境自我反思，解决学习中存在问题的效率。我们以北师大版普通高中英语教材必修第一册Unit 3 Celebrations的教学为例，单元学习任务如下：

① listen， read and talk about celebrations；

② learn how to use the passive and collocations to express meaning， and also learn how to congratulate and give thanks appropriately；

③ write a description of an event you experienced before；

④ view an episode about paper-cutting and introduce paper cuts to a group of foreigners.

以上四個学习任务均高度聚焦言语实践活动本身，学生能否完成任务需要元认知策略参与学习全过程，在对自我的学习计划、认知过程不断进行积极、自觉的监视、调控中进行自我评价，反馈本单元学习信息，并基于学生对自身学习的认知来及时修正、改进认知策略，对学习过程采取补偿性反馈，从而可以凸显学生主体立场，强化学生学习自主能动性，为学生提高学业质量水平提供有效路径。

三、结语

综上，基于英语学习活动观，在开展主题阅读的过程中持续提升学生的语言能力、增强文化意识，在开展项目式学习的过程中发展学生的高阶言语思维能力，聚焦于学生元认知策略，提高学生作为主体的学习能力，为学生学业质量提高奠定基础，为高中英语学科核心素养在课堂教学中落地生根提供了实践路径。

（作者单位：甘肃省临洮中学）

责任编辑：庄 源