小学体育项目化学习教学策略探析

岳莹

摘   要：小学体育教学模式众多，教师引入项目式教学，强调学生学习主体重要性，与主体教育理念高度契合，具有更为突出的训练效果。教师要抓住学生训练心理展开设计，让学生在集体协作下展开运动和训练，能够有效调动其训练主动性，也能促进学生身心健康成长。

关键词：小学体育;项目式教学;合作;策略

中图分类号：G623.8    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）25-0035-02

项目式教学是一种崭新教学模式，教师将项目任务交给学生，由学生自行处理和完成。在小学体育教学设计中渗透项目式学习机制，教师要做好科学分组、整合目标、组织活动、渗透德育，顺利启动项目式学习程序，让学生在主动探索中积累学科认知，锻炼身心素质。

一、科学分组，建立项目学习方案

学生对合作训练比较有兴趣，教师需将训练任务做分解处理，给学生提供更多主动训练的机会。在小组活动时，教师要精选分组标准，同质分组、异质分组、自由组合，适合不同运动任务。一般情况，教师不妨选择自由组合，可以为学生带来更多选择，激发其运动主动性，学生在主动运动中建立的体验会更为深刻。

如在高年级跳高训练时，根据学生运动基础和性别，教师将学生分成几个小组，每个小组设定适合的高度作为及格线，要求学生在不断试跳中掌握动作要领，然后再提升横杆的高度。女生组横杆高度由学生协商决定，学生在教师指导下逐渐找到运动信心，同学们跳高成绩不断提升。教师组织跳高比赛，将学生运动热情激发出来，成绩较高的学生分为一个小组，大家逐渐建立运动信心，为顺利展开后面的训练创造了条件。项目式教学没有统一的模式设定，只有明确运动要求，才能确保项目训练顺利进行。

二、整合目标，启动项目学习程序

项目式教学目标设计时，教师要对运动内容、训练难度、执行条件、学生运动基础等多种制约因素做出科学判断，推出梯度性运动目标任务，为不同群体学生提供不同运动内容，体现因材施教原则。运动内容以项目任务形式呈现，教师要对教程做细化设计，包括运动分组、任务要求、执行纪律、组织形式、运动评价等内容。项目学习程序启动后，教师需要跟进指导。

如“花样跳绳”训练时，教师先对学生跳绳基础和兴趣做前期调查，然后将任务做分解设计，安排不同的运动内容，如“开合跳”“单腿跳”“弹腿跳”等。由于运动难度不同，学生自行组成运动小组，每个小组四人，自行选择跳绳形式，小组训练之后，准备参加集体比赛活动。学生对跳绳运动有一定参与兴趣，不同跳绳项目且以比赛形式呈现，成功激发起学生运动热情。学生积极表现，先组建参赛团队，展开主动训练，探究操作方法，推出更多运动新样式。一个任务、一个团队、一个比赛，教师围绕项目任务设计展开教程，其调动作用更为突出，学生主动响应，训练效果更好。

三、组织活动，推进项目学习进程

项目任务执行阶段，教师要对学生运动情况做具体观察，及时做出干预，传授训练技法，推进训练程序顺利展开。运动游戏、训练竞赛、动作展示、场面观察、方法讨论等都带有合作属性，与项目式学习高度契合，教师要与学生展开多种形式的互动，为学生带来更多运动启迪。

如进行速跑训练时，学生对跑步缺乏参与热情，教师可将速跑与游戏相结合，设计趣味性游戏运动，例如100米追逐跑，女生在男生前面20米处，两个小组同时起跑，终点前男生追上女生为胜利，否则为失败。这个任务带有很高的挑战性，学生大多能全身心投入到运动之中，场面异常激励和火爆。对抗赛、擂台赛、运动游戏等，都是学生喜闻乐见的运动形式，教师根据学生运动基础，利用游戏和竞赛展开运动设计和实施，能够让学生增加更多运动兴趣。

四、渗透德育，优化项目学习评价

项目式教学模式中，运动评价是重要环节。教师在执行评价策略时，既要注重形成性评价，也要关注结果性评价，遵循客观、公正原则，适时渗透一些德育内容，这对培养学生身心综合素质有积极作用。项目式学习本身就具有合作意味，教师运动评价要关注学生团队精神、集体意识的培养。学生运动意志也是评价要关注的指标内容，教师要科学执行评价方案。

教师推出一些游戏方案，能够快速调动学生训练热情，如果教学评价及时跟上，其助学效果会更为突出。如球类运动时，教师设计分组接力运输篮球的游戏，两个人背对背，背部放一个篮球，两个合作运输篮球，如果中途出现失误，需要回到起点重新出发。学生进入运动环节后，其场面比较热烈。在每一轮比赛结束后，教师都要做评价，并要求学生讲述自己的运动体验，传授一些经验。教师评价时，不仅关注运动成绩，还对各个小组团队意识、运动协助、和谐关系等内容做点评，鼓励学生要发扬集体主义精神，以提升团队成绩。教师评价、学生评价，多种评价活动的相继展开，对学生运动情况做总结，为学生运动提供更多支持，确保运动顺利展开。

项目式教学强调训练合作性、执行任务化、评价科学化，教师对学生训练实际做出客观评估，推出适合的训练任务，组织学生成立各种运动小组，可以为学生带来更多训练热情。学生进入训练小组，借助集体力量展开运动和学习，能够大大提升训练效率。项目式教学是一种“分包”性质的训练，教师将训练任务和目标做分解，让学生成立团队，根据所分任务展开具体探索，最终实现训练目标，其教学科学性更高，具有极为广泛的应用价值。

参考文献：

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[2]钱秀霞.PDC项目经理制：小学体育学习型教研组的創新与实践——以花样跳绳课程项目建设为例[J].中国学校体育，2020，39（06）：57～58.

[3]翟浩林.项目化学习在小学体育与健康教学中的实践探究[J].体育视野，2021，（11）：48～49.