初中语文阅读教学引导多元解读的策略

曹垠

阅读是通过语言文字来获取信息、开拓视野、提升自我的一种认知活动。人们常说，“看人生因作者不同，看人生又因读者不同”，可见不同文本自带着不确定性因素。一个人所生活的背景不同，其人生经历自然同他人有所差异，同样的，阅读同一本书，也会有不一样的解读与感悟。新课标中关于初中语文阅读教学有明确指示，要求语文课程在内容上要具备丰富的人文内涵，能够对学生的精神世界产生深远影响。在此背景之下，初中语文教师应对教材内容进行多元化解读，引领学生走进文本，去领会文字世界中的千变万化，理解文本核心要义，充实自我。进入初中以后，学生开始形成独立意识，也开始有个性化发展的需求，通过阅读，能够帮助他们更好地认识世界，推动其迅速成长。那么，如何才能在阅读教学中让学生做好文本的个性化解读呢？

一、营造开放氛围，引导多元解读

對文本进行多元解读，既需要适当的“心境与氛围”，又必须有“阅读与思考”，更要做到“个性与共享”。当在实际的阅读教学活动中，无论是教师还是学生都受制于应试压力，往往更倾向于用固定模式分析本文，力求获得“标准答案”。在这种情况下，阅读教学活动长期存在“教师讲、学生听”这样的现象。这不仅不利于多元解读的发展，更阻碍了学生的思维进步。

那么，如何才能真正转变这种教学氛围呢？例如，一位教师在教学《木兰诗》时，就进行了适当的教学创新。教师在带领学生分析课文时，有学生突然质疑：“电视剧里常说，古代女子都要求缠足，据我所知，‘三寸金莲可能只有一个拳头大小，这样走起路来不是会很困难吗？为什么花木兰不仅能行走自如，甚至还可以代父从军，是不是过于被‘神话了？”学生突然提出质疑虽然令教师惊讶，但却也在情理之中。此时，教师并未急于解释回答，而是轻轻点头，先表示对质疑的鼓励，再反问道：“那么，你有留心观察过电视剧里都是什么朝代的女子才缠足吗？”学生摇摇头。接着，教师便以故事的形式给学生介绍“缠足”的由来。事实上，女子缠足起于宋代，而“木兰从军”则发生在早于宋代的南北朝时期。至此，学生的质疑得到了解答。

在上述教学案例中，教师坚持“民主开放”原则，包容地面对学生质疑，本着“教学相长”的阳光心态，在阅读教学中创设良好的教学氛围，这也为多元解读做好了铺垫。

二、基于文本主题，引导多元解读

在语文教材中，有诸如《一面》《我的老师》等文章，紧紧围绕着某一主人公展开叙述，也在其中渗透了浓浓的情感。对此，教师可以围绕着文章情感，引领学生展开主题阅读。

例如，一位教师在教学《童年的朋友》时，为了让学生更好地理解作者的情感，教师便进行如下设计：当学生完成全文阅读后，教师通过几个提问，引领学生换位思考：你认为作者是如何记住外祖母身上的细节的？如果是你，你会如何将外祖母的形象深深地印刻脑海中？学生们再次回到文本去反复品味。最终，学生通过反复阅读，感受到作者对外祖母的感激之情，逐渐与作者实现共鸣。

上述教学案例中，教师围绕着情感，引领学生展开深度阅读。在此过程中，学生一步步走入作者的内心深处，在反复品味中获得了丰富的情感体验，与作者实现了契合的心灵沟通。

三、留足阅读空间，引导多元解读

教师在阅读教学中应当充当的是“引导者”的角色。在教学时，教师应当减少对学生的干预，用包容的心态、微笑的面容来倾听学生发言，激励学生敢于表达自己对文章的理解和态度，引领学生在互动交流中获得新知。由于课堂时长有限，教师可以为学生布置预习任务，要求学生在预习阶段扫清字词的障碍，理解文章主要内容，同时还要有对文章的初步思考和感悟。

进入正式课堂后，教师同样也可以给学生留下充足的时间思考，让他们从某些细节展开深入思考。采用这种慢节奏的教学，其目的在于为学生的多元解读留足空间，为学生互动交流做好充分的准备。

四、借助策略引路，引导多元解读

进入到初中后，教师要有意识地引导学生阅读，帮助其积累阅读经验，注重阅读策略教学，以保证阅读高效性。

首先，品味文本语言。能够编入初中语文教材的课文，在语言上都有其独特的魅力，或如细腻动人的清流，或如令人警醒的惊雷……教师应当做好引导工作，引领学生流连于字里行间，体会阅读的乐趣。

其次，归纳文本主旨。这是读懂文章的必经之路，更是鉴赏文本的最终目的。引领学生归纳主旨，能够有效锻炼学生的文本分析能力与概括能力，促进阅读思维的发展。

再次，分析人物形象。在一篇优秀的文学作品中，人物形象不可或缺。他虽是由作者塑造的，但却也是读者赋予的。教师可以引领学生分析人物形象，以促进思辨能力的发展和体现社会意义。

最后，补充文本空白。在教材中，编者藏匿着不少“空白点”，其目的在于活跃学生思维。教师要善于挖掘藏匿在课文内部的“空白点”，通过设问、想象、扩写等方式调动起学生的思维活跃度，培养他们的创造性思维。

五、基于文本落点，引导多元解读

（一）基于文本语言，引导多元解读

汉语，是华夏儿女的通用语言，也是世界上最细腻、最具人情味的语言。著名教师于漪老师曾如此评价文本语言：“如清流般细腻动人，如惊雷般令人警醒，如平沙般耐人寻味……”可见汉语言姿态万千，细腻而丰富。金岳霖先生关于汉语言文字特点也有着自己的独到的见解：“汉语言文字是朦胧、模糊的，正因为它拥有丰富的内涵，囊括了方方面面，也就变得无边无涯，朦胧而模糊。”对此，教师要重视以语言文字为切入点，引领学生展开多元化解读。

例如，教学《散步》，就可立足文章的语言特征，引领学生深入分析主旨句：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”教师组织学生围绕着这句展开课堂讨论，谈谈自己的理解。有学生认为，这是在描述他们走路时的小心翼翼，害怕出现闪失；也有学生认为，这句话有引申含义，表明中年人身上肩负着重大的责任，既要赡养老一辈，又要抚养下一代。

（二）基于文本形象，引导多元解读

一篇优秀的文学作品，其人物大多具备立体化特质，这也为学生的多元化解读提供了创新的可能。在阅读教学中，教师应当尊重每一个学生的差异化见解，避免用统一的模式界定文本分析，而要激励学生展开多元化的解读。对此，教师应引导学生树立辩证思维，从不同角度对文章展开分析和解读。

例如，教学课文《变色龙》，可以引领学生围绕着“奥楚蔑洛夫‘变色之速”展开探讨，尝试着从不同角度理解其行为；又如，在教学课文《孔乙己》时，教师可以基于主人公孔乙己的人物性格，引导学生辩证地去分析孔乙己身上的闪光点和不足点，进而通过思辨能力的提升进一步加深学生对文学作品的认知，解读好其中的人物形象，有效落实语文阅读教学的目标。

综上所述，在初中语文阅读教学中提倡“多元解读”是新一轮课程改革的创新之举，这样有助于搭建孕育思维与创新人格的思想平台，提高学生的人文素质。伴随着新课改的逐步推进，语文阅读课堂将会变得更加多姿多彩，绽放出更多个性之花。