群文阅读在高中语文教学中的应用探索

王补星

所谓群文阅读教学是指在一个单位时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体构建，最终达成共识的阅读教学。在这一方法体系中，融合了讨论、知识体系架构以及阅读材料分析等多个不同的内容。将其引入高中阅读教学实践中，能够让学生在较短的时间内培养良好的语感。在核心素养理念下，教师要正确认识群文阅读的价值功能，并且在教学中通过有效策略引导学生进行群文阅读，以此促进学生语文核心素养的整体提升。

一、选择阅读内容，制订阅读主题

在高中语文教材中，编者会将主题相同的文本融合在同一单元内，这种编写形式可以帮助学生快速掌握相应的语文要素以及基础知识，也可以实现高效的课后复习，所以，教师要结合学情设计群文阅读教学策略，使学生可以在明确的阅读主题下，科学合理地选择阅读素材，以促进其对文本的理解，实现高效阅读。

例如，引入群文阅读策略，首先需要准确把握文本所在的单元，然后以此设计主题。以《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》这一单元为例，可以将阅读主题确定为“景物描写”，然后结合学情以及教材内容，选择课外群文阅读素材。例如《荷塘月色》，可以利用互联网等多元化的手段，搜集与其相似的诗集或者其他文章，将其推荐给学生，由学生完成自主阅读。实际阅读的过程中，学生应当深入体会作者蕴含于其中的思想、情感以及态度等等。最后，需要进行班级分组，使学生可以通过小组合作强化阅读感知，提高阅读能力。这样的方式，不仅设置了合理的阅读主题，同时科学选择有效的阅读素材，还可以使学生在阅读的过程中体会文本情感，把握文本主旨，能够为高效的阅读教学奠定良好的基础。

二、注重阅读方法，提升阅读效率

很多学生在阅读的过程中，由于没能掌握正确的阅读方法，只是草草地浏览文章，未能展开深度思考，很难能够把握作者蕴含于其中的思想以及情感。和单篇阅读相比较来看，群文阅读这种方式，对学生提出了更高标准的要求。如果学生没有掌握正确的阅读方法，就难以梳理多篇文本之间的联系，不能准确把握其异同，更不可能了解其中的主旨内涵，而这样的阅读必然会丧失应有的意义和价值。

课堂教学的过程中，教师应当及时渗透正确的阅读方法，使学生可以通过阅读感受作者的思想情感，也能够习得有效的阅读策略，然后组织群文阅读，以此设计综合思考。以《祝福》为例，可以通过问题的方式引导学生展开深入思考：在小说中包含哪三个要素？祥林嫂的形象特点是怎样的？“我”又是怎样的形象？“我”在文中具有怎样的作用？这篇文本的主题是什么？这样学生便能够回归文本，展开深入的阅读，有效调动思维和探索的积极性。不仅能够体会处于底层普通民众的辛酸，还能够感受到当时社会的残酷以及落后思想的禁锢，感受主人公的悲慘命运，在面对现实毫无解决办法的矛盾心理。通过学生的分析可以发现，他们已经掌握了正确的阅读方法，此时可以建立对比阅读，为学生推荐《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》等，这些都是鲁迅先生的作品。通过群文对比阅读，思考作品的特点，有助于提高学生的阅读能力，发展学科综合素养。

三、设置讨论问题，推进阅读深度

在实际阅读过程中，教师可以结合内容设计具有讨论价值的问题，这样，才能够有效地探究群文阅读的深度。

例如，在阅读课外素材《狂人日记》时，因为高中生已经具备了提炼文本框架、梳理内容线索的能力，但是常常不能深入触及文本核心，所以可以设计以下问题：在这篇文章的结尾，提到了“救救孩子”，其中表达的是作者怎样的思想和情感？还可以引入本文的创作背景，介绍鲁迅先生的生平，这样就能够降低学生的理解难度，使学生可以体会到：其中“孩子”所指的并非是单独的一个孩子，而是要使当下的儿童能够接受新的思想、新的教育，以获得个人进步、国家进步。至此还可以再次提出追问：为什么作者要在文本中塑造这样一个狂人的形象？设置这一问题是为了深化学生对文本内容的挖掘能力，提高其对内涵主旨的归纳能力。只有这样，学生才能够灵活运用所学，完成对文章的解构。

建立群体交流之后，可以在促进阶段向小组成员提出问题、分配任务，使其可以在组内实现深度交流，这样才能充分展现交流体系的应有作用和价值。例如，要通过心理描写分析作者的情感变化，小组之间的交流应当注重融会贯通，使学生通过分析了解：是否可以利用环境描写引出描述对象的心理状态，或者是否能够基于心理状态而引发对环境观察视角的改变。这种深入分析和解读，可以帮助学生架构综合知识结构。此外，在正式授课之前，还应当说明综合性思维在阅读实践中所具有的重要价值，既要告知本课教学目标，也要使学生可以做足充分的思想准备，明确学习方向，这样，才能随时调整、随时优化学习思路。

四、基于学生个性，引导多元解读

在群文阅读中，核心目标是提高学生在面对问题时的讨论、分析等综合能力。为了顺利实现这一目标，要了解学生的学习成果，也要保持跟踪。例如，在阅读相同文章的过程中，尝试解读不同的段落，或者是让学生针对某一内容展开个性化分析，以此发现判断其在学习过程中所存在的问题。

以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例，可以选择其中的一些段落，例如屠呦呦说“我在童年的时候，曾目睹民间中草药治病救人的事例”这一段，在对文本进行分解之后，将其分配给不同的小组，并设计提问：中草药在屠呦呦的心中究竟是怎样的？有的学生关注的是屠呦呦的发言，由此得出结论：她此时怀有对中草药的深厚的感情。有的学生则是分析了其中的场景以及心理描写，认为屠呦呦对中草药的感情由来已久，所以她才能够数十年如一日对青蒿素进行研究。也有学生经过后续讲解，综合了对话、心理以及环境描写之后给出结果。在这一过程中，学生的能力、素养以及知识储备得到了有效提升。其后，还可以安排小组相互交换阅读材料，再次以这一问题引导了解学生对知识的实际掌握情况。

想要进一步提高课堂效率，必须要准确把握教学内容。以议论文为例，在教学分析方法的过程中，可以为学生提供课外阅读材料，如《中国建筑的特征》可以设计以下问题：

①作者梁思成有着怎样的人生经历？

②梁思成在描述中国建筑的特征的时候，说出了中国建筑的哪些特征？

③在梁思成描述中国建筑特征的同时，你如何理解“中国建筑”？

实际阅读过程中，先由学生自主阅读课文的前几个自然段，自主探寻问题①的答案。有学生提出：中国建筑有别于西方建筑，中国建筑有着中国建筑独特的地方。也有学生认为：在进入现代之后，针对文化的研究偏于浮躁。然后提出问题②，再转向问题③。在提问过程中，学生已经基本完成了前置信息的分析，所以，沿着提问能够形成相应的思维路径，进一步提高了阅读教学效能。比如说学生可以进一步认识到“中国建筑”存在着辩证关系：建筑是中国的建筑，建筑体现着中国文化……

综上可以发现，在高中语文教学实践中，群文阅读教学的引入可以结合以下思路：架构讨论小组、选择阅读素材、对阅读素材进行分解以及后续讨论。作为教师，必须要架构具有综合性的工作路径，这样才真正有助于提高教学水平和阅读水平。在使用这一方法时，还需要考量当下的考试模式，了解学生对相关知识点的缺漏，这样才能从中选择最优，才能及时调整，使不同的成员能够在阅读之后展开积极的讨论，促进知识体系的完善。