农业高职院校创新创业环境建设探析

李琳 张萌喆 李赫蛮

摘要：农业高职院校将专业教育与创新创业教育进行深度融合，其目的在于让学生了解社会需求、关注行业发展风向，指引学生将专业知识与行业发展紧密结合，并在学习过程中不断习得创新创业必备的学科专业知识与经营思维模式，以达到学以致用的目的。

关键词：高职院校;创新创业;环境;建设

一、深化教育教学改革，助推创新创业教育与专业教育深度融合

农业高职院校将专业教育与创新创业教育进行深度融合，其目的在于让学生了解社会需求，关注行业发展风向，指引学生将专业知识与行业发展紧密结合，并在学习过程中不断习得创新创业必备的学科专业知识与经营思维模式，以达到学以致用的目的。创新创业教育与专业教育一样，包含理论教学与实践教学两个环节，要想实现创新创业教育与专业教育的深度融合，需要对现有的高职教育教学体系进行改革，将创新创业教育的理论与实践教学内容融入高职教育现有的教学体系当中，使二者充分融合[1]。学校应始终抓牢创新创业教育与专业教育深度融合这条主线，深化教育教学改革，根据现有教育教学体系就融入创新创业教育开展一系列的修改、扩充与完善工作，将创新创业人才培养计划和创新创业人才培养机制融入专业人才培养方案[2]，创建“学历教育一职业技能教育一创新创业教育”三位一体的教育教学体系，形成“普及十专业十辅导十培育”的创新创业教育网络，使新的教育教学体系更贴近创新创业教育的教学需要，使之更适合于专业发展、更适合于培养学生成才。

二、制订创新创业型人才培养方案，与专业技能教育深度融合，以专业技能为支点，撬动学生的创业信心

为了贯彻实施党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，满足国家经济在发展过程中对创新创业人才的迫切需求，进一步将创新创业教育展现在专业人才培养方案设置中并更好地融人到专业课程的教学过程当中去[3]，农业高职院校要通过修订人才培养方案和专业教学计划，努力使创新创业教育人才培养方案与教学计划逐步走向正规化，使创新创业教育课程体系当中的公共选修课、专业选修课、专业必修课划分更加明确，探索并尝试以学科课程、活动课程、实践课程等模块化教学为基础体系，开展课程建设，以此促使大学生的创新创业技能得到提高、创业积极性得到鼓励与支持。

学生所掌握专业知识的多寡是决定将来创业成功与否的重要因素之一，同时也是学校能否顺利开展校企合作的前提条件。对于刚刚走出校门的大学生创业者来说，扎实的专业知识和专业技能就是创业者市场的核心竞争力，因此，农业高职院校的创新创业教育是否能够与专业建设深度融合，也在一定程度上影响了创业者对自身潜力的发掘[4]。农业高职院校如果想将创新创业教育融入并贯穿各专业课程教学的始终，就必须在制定人才培养方案的时候将培养创新创业型人才的目标写入其中，只有这样，才能做到以专业技能为支点，引领创新创业教育与专业教育有机融合。

三、优化师资管理，强化师资队伍建设，提升师资队伍创新创业能力

如何培养创新创业教育的教师队伍将直接影响创新创业教育的教学效果，各农业高职院校在创新创业教育师资队伍的培养方面均进行了深入的探索，如，农业高职院校在政策上给予倾斜与支持;定期开展创新创业培训、外校学习;出台各项鼓励措施，鼓励教师进行创新创业实践项目，提升实践能力，丰富创业经验;聘请有经验行企业一线员工，丰富教师队伍，优化师资结构。

双师素质教师是农业高职院校建设高水平师资队伍的关键，目前农业高职院校中较大一部分教师具备双师素质要求，但却严重缺乏创新创业实践经验，无法实现创新创业教育与专业课程教学的深度融合，不仅是农业高职院校教师存在此种情况，许多高校也存在类似问题亟待解决。学校应该根据国际环境及国内情况，定期对教师进行创新创业培训，让教师们及时更新知识结构，始终紧跟时代潮流掌握前沿趋势，同时，还可以掌握本专业最新的学术动态与科研成果。为提升教师队伍的创新创业能力，学校还可以设立教师创新创业专项资金，制定经费的使用办法，针对教师的创新创业深造培训、创新创业教学的教科研活动、创新创业方面的竞猜及评优评先等给予一定的奖励，以此来鼓励教师对于开展创新创业教学的积极性[5]。另外，学校还可以利用外部资源，根据各专业的需要，寻找相应行业企业既有专业知识又有一线管理经营经验的员工，通过聘任客座教授或兼职讲师的形式，建立起具有自身特色的兼职教师队伍，以此来完善学校创新创业教育与专业知识教育融合方面的种种不足，但同时也要加强并完善对外聘教师的管理，制订完备的管理、考核细则，以确保教育教学质量。

四、完善创新创业教学课程体系建设，落实创新创业课程开设情况

创新创业教育课程体系建设由两部分组成，分别为创新板块与创业板块。在完善创新创业教学课程体系建设的过程中，不仅要关注创新创业教育与专业技能融合后学生的创业能力，还需要关注学生在创业过程中创新能力的培养[6]。因此，创新和创业将成为双创课程体系建设的推手，二者缺一不可，需逐一完善后方可成為一个科学的、合理的、完善的教学体系。此外，为使创新创业教育的教学模式更加科学化，还需将专业技能教育的理论知识深度融合创新创业课程，从而培养创新思维能力强、专业技能强、实践理论水平高的技能型人才。

在课程建设过程中，以将创新创业教育融入专业技能教育、培养“文理互通、通专结合”式的实用型人才为培养目标，将创新创业教育贯穿专业技能教学的全过程。为提升学生的专业素养、培养学生认识并发现新事物的能力、锻炼学生思维活跃度、提高学生解决问题的能力，学校须在每个专业设置并开设至少两门文理交叉、跨专业课程，以培养学生的专业能力与社会认知能力[7]。在此基础上，学校要注意创新创业通识教育、基础教育，还应注重创新创业的基本职能训练和专业能力培养。在课程教学的过程中，还需注意观察学生，要根据不同学生的不同兴趣爱好开设不同特色类型的创新创业类教育课程[8]。经过适当的设计修改，大学生良好的心理素质也可以借由创新创业课程进行培养，包括培养学生的独立性、冒险性、坚韧性、适应性以及为人处事方面的能力等，同时还能激励学生自主创业的热情，提升学生创新创业的能力[9]。

五、加强“校、政、行、企”多元联动，共同打造创新创业服务平台

职业教育中，学生专业技能的培养和创新创业能力的培养离不开学校、政府、行业协会和企业的多方合作。在学校中，学生专业技能的培养和创新创业能力的培养需要教师将日常的专业理论知识教学和社会实践教学相结合，在日常课堂教学活动中，教师除了理论知识的教授外，还需要将学生带出课堂、带出校园，让学生走入社会、走人企业，真实感受社会需求与行业标准，在鲜活的例子面前观察、触摸并感受专业理论知识当中所描述的内容，让学生明白学的是什么、学了有什么用、学习该怎么用。这一教学环节的完成，需要政府、学校、行业协会和企业通力协作[10]。

在日常教学中开展创新创业教育教学和专业理论知识教学，实现理论教学、实践教学与创新创业教学的有机结合，单靠农业高职院校的力量是很难完成的，还需要政府大力引导、行业协会的参与、用人单位（企业）的鼎力支持。如，学生在理论知识学习结束后可借由实习机会开展创新创业实践，但在实践过程中往往会收到多方阻碍，其中缺乏创业启动资金、缺少创业项目的问题最为突出，而农业高职院校办学经费有限，在学生遇到诸如此类问题时学校无法给予过多帮助，企业经营以盈利为目的，对于存在过多不稳定因素的大学生创业项目也不愿过多投入，这时，学生就可以根据政府政策规定，寻求政府在资金和政策上的帮助，顺利打开局面、稳定起步。

在农业高职院校创新创业教育教学体系中，实践环节是最为重要的一环，在实践环节中，学校扮演的角色至关重要。过去，创新创业服务机构都是以学校为主，就现在的形势来看，学校应主动改变这一模式，加强与政府、行业协会和企业的合作，建立以政府为主导的可持续创业服务平台。由于政府的加入，在资金与政策上对农业高职院校学生创新创业给予大力支持，也将最大限度地调动企业在干预创新创业教育中的积极性，奠定校企合作基础，建立起稳定合理的大学生创新创业多方合作机制[11]。创新创业教育是农业高职院校结合专业课程教学所开展的一门课程，但并不是农业高职院校的单独作为，只有学校、政府、行业协会和企业的多元联动，才能使创新创业教育步入可持续发展道路，培养出适应社会需求、符合行业用人标准、满足企业需求的高素质人才[12]。

六、成立科技成果孵化中心，联合行业协会和科研中心打造学生创业孵化基地

在农业高职院校建立科技成果孵化中心，组织校内专业教师与外聘企业教师攻关克难，为学生的创新创业成果提供一个展示平台，寻找合适机会将学生的创新创业成果付诸实践，并为其提供专业化、市场化的相关指导，使学生的创新创业成果有机会为社会生产生活所用、产生经济效益。学校需要定期组织科技成果孵化中心教师对学生的创新创业成果进行评估，组织参与科技成果孵化的学生开展成果推荐会，从中筛选出最具市场前景、市场需求的创新创业成果，借助科技成果孵化中心这一平台，将学生的创新创业成果转化推广。依托校企合作平台，联合优秀的行业协会和科研中心，聚集大量的科技创业人才，在创新创业的过程中培育和孵化出具有市场潜力的科技成果，提高师生的创新创业能力[13]。

参考文献：

[1][2][10][11][12]康宇，韩红，探析构建高职院校创新创业教育的长效机制[J]商讯，2019f29）：141-142.

[3]龙泽明，陈思羽，姜永成，等，地方综合性大学创新创业教学改革与实践[J].教书育人，2014（02）：102-103.

[4][7][13]李娜，高职院校创新创业教育人才培养模式构建[J]职业教育，2019，17（29）：39-40.

[5]莫文湛，阳玉彪，李军成，等.高职院校畜牧兽医类专业创新创业教育存在的问题与对策[J]安徽农学通报，2020，26（17）：176-177.

[6]薛雷雷，创新创业教育理念融入高职院校教育全过程的研究[J].就业与保障，2020（23）：73-74.

[8]童晓玲，研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉：武汉理工大学.2012.

[9]凌万刚.高职院校大学生创新创业课程体系建设研究——以云南林业职业技术学院为例[J]科技资讯，2020，18（03）：88-89.作者简介：李琳（1988-），女，河南中牟人，講师，研究方向：汉语言文学。

（责任编辑冯会利）