谈幼儿园教育对传统文化资源的挖掘及应用路径

摘 要：新时期，在幼儿园教育中越来越重视传统文化资源的应用，尽可能填充幼儿园启蒙教育当中的不足之处。本文主要是以幼儿园教育为基础，阐述传统文化资源融入幼儿园教育中的具体优势，进一步从理念层面和实践层面提出其与幼儿园日常教育相结合的有效手段，在此基础上，深层次分析开发和挖掘传统文化资源的路径，以期促使传统文化在幼儿园教育中得到传承和发展。

关键词：幼儿园 传统文化 挖掘 应用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.061

幼儿园教育中应用传统文化资源不仅能够拓展教育内容，丰富幼儿园日常活动的形式，同时也能够让传统文化资源得到有效的传承和发展。幼儿园教育对于孩子而言尤为重要，属于启蒙教育阶段，在这个时期让幼儿接触和学习经典的传统文化可以为幼儿的终身学习打下坚实的基础，奠定幼儿良好的素质基础，同时帮助幼儿塑造自身的行为，树立幼儿的文化自信心，从而推动幼儿身心的良性发展。

一、在幼儿园教育中应用传统文化资源的优势

新时期，传统文化资源在幼儿园教育中具有不可取代的作用，传统文化资源的加入，不仅能够让幼儿在潜移默化中感受经典，培养其的文化认同感，同时也能够让幼儿认识到古老文化的精髓所在，树立较强的民族自豪感，从而为幼儿的终身健康发展打下坚实的素质基础。

1.增加了幼儿教育内容

幼儿教育阶段有效将传统文化资源纳入日常教育之中，不仅能够弘扬经典文化，同时也能够提升我国的文化软实力，这二者的融合能够创造双赢的局面。传统文化资源是取之不尽用之不竭的教育资源。幼儿教师可以立足于幼儿的兴趣，结合当地的文化特色和民俗资源，构建创新型的教育内容，通过特色的民族文化提升幼儿在课堂中的互动和参与程度，从而增强幼儿的综合能力。另一方面，幼儿教师还可以结合时代的发展，依托幼儿教育课程理念，选取最佳的传统文化资源，打造具有传统文化特质的幼儿课堂，从根本上丰富幼儿教育内容，同时也加深了幼儿对传统文化的了解，唤醒了幼儿对传统文化的关注。

2.丰富了幼儿教育活动形式

幼儿教师要意识到传统文化资源在教育中的重要性，切实将优质的传统文化吸收到幼儿日常的教育活动之中，结合课堂的需求，对其进行二度加工，形成幼儿可以理解和接受的活动形式，从而提升幼儿对教育活动的兴趣。比如，在幼儿的教育实践活动中，教师可以运用互联网技术手段，寻找一些可视化的传统文化资源，通过观影的形式让幼儿以视听结合的形式沉浸式感受传统文化的魅力。也就是说，幼儿教师可以通过新媒体技术，设置传统文化输出活动，让幼儿通过多个渠道了解传统文化。

3.助力幼儿健康成长

传统文化资源是在历史进程中沉淀下来的精品文化资源，其中囊括了我国的经典文化和优秀的美德。比如《三字经》，该书籍是幼儿最为关键的启蒙教材，在这朗朗上口，简单易读的文字之中，浓缩了文化精髓，传递出孝敬父母、尊敬师长等传统美德。新时期，将这类通俗易懂的读本纳入幼儿的日常教学和实践之中，不仅能够拓展幼儿的知识面，同时还能够帮助幼兒形成正确的三观，规范其行为，让其得到全面健康的发展。

二、幼儿园教育中对传统文化资源的应用措施

1.借助数字化教学资源

新媒体时代，传统文化资源逐渐转化为数字化资源，以更加直观的方式呈现出来，让人们直接感受到传统文化之美。数字化传统文化资源为幼儿园教育提供了多样化和个性化的教学模式。幼儿时期的教育要注重图画的输出，幼儿对知识的理解和吸收主要源于图画，所以幼儿教师在日常授课之时，可以根据课堂内容，寻找相关的数字化传统文化资源，将其嵌入到课堂之中，让幼儿通过多媒体接触精品的传统文化，从而丰富幼儿的知识结构。同时，也可以提升幼儿的精神素养。数字化传统文化资源的运用可以让幼儿以视听的形式体验传统文化，从而帮助幼儿更好地记忆和理解传统文化。比如，教师可以运用数字化资源为幼儿构建经典文学作品诵读的环境，以影视化的形式帮助幼儿理解作品内容，促使幼儿自觉开始诵读行为，从而让幼儿的诵读能力，理解能力以及文字识别能力都得到全方位的提高。

2.引用传统民俗游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动，所以在幼儿教育中不可缺少的便是游戏活动课程。游戏活动课程的设置能够最大限度调动幼儿的行动力，让幼儿主动参与到游戏中。在游戏活动课程设置之中，幼儿教师可以寻找一些民俗游戏，让幼儿充分体验传统游戏，幼儿探索游戏的过程便是幼儿感知传统文化的过程，可以说民俗游戏是幼儿接触传统文化最直接、最自然的一种途径。比如在日常教学中，幼儿教师可以设置赛龙舟游戏，让幼儿观看赛龙舟的动画片，然后传授幼儿赛龙舟的动作，进而让幼儿在园内游泳池模拟龙舟比赛，感受龙舟精神，最后在一系列活动之后，幼儿教师可以讲授赛龙舟背后的文化故事，加深幼儿对赛龙舟游戏的印象。所以，引用传统民俗游戏，不仅能够丰富幼儿园教育中的实践活动内容，让幼儿切实体验民俗，同时也能在游戏中深入领会游戏背后的传统文化。

3.创设传统文化氛围

幼儿园可以创设传统文化学习环境，营造浓烈的传统文化氛围，让幼儿时时刻刻处在传统文化的氛围之中。传统文化在幼儿教育中的传输要分层次，对于一些深奥的内容，可以用生动有趣的形式展现出来。首先，可以在幼儿教育课程中，设置一些与传统文化相关的内容板块，比如，在音乐课堂中，可以开设民谣欣赏活动，选取一些民间的童谣、诗歌、顺口溜和故事等，让幼儿在欢快的氛围中感受传统的民间歌曲。在幼儿欣赏完之后，引导性询问幼儿们的喜好，而后针对性传授，让幼儿能够独立传唱，从而促使传统文化在幼儿中得到传承。其次，在幼儿园内，可以多维度的宣传传统文化，可以在校园墙壁上绘制一些传统文化的宣传海报，还可以在校园内设置一些传统文化的民俗建筑，激发幼儿对传统文化的兴趣，从而能够让幼儿主动挖掘传统文化知识，了解传统文化内涵。最后，幼儿家长也要为幼儿构建传统文化氛围，让幼儿的传统文化教育在家庭教育中得到延伸，形成综合教育的形式，从而确保幼儿的全面发展。

三、幼儿园教育中开发传统文化资源的策略

在新时期，幼儿教育与传统文化资源相融合是幼儿教育改革和发展的必然趋势，所以，在实际的幼儿教育中，在确保传统文化主体地位的状态下，不断对其进行深层次的开发和挖掘，可以形成二者互融互通的局面。另一方面，幼儿教育要强调幼儿的核心地位，传统文化资源在幼儿教育中的应用要围绕着幼儿的兴趣点展开，由此才能发挥传统文化资源的最大价值。

1.研发具有传统文化素养的新型课程

幼儿教育的改革离不开幼儿教师，幼儿教师是传播传统文化资源的核心力量，所以，幼儿教育课程改革的第一步就是扭转幼儿教师的传统课程观念，促使幼儿教师有意识地研发具有传统文化素养的创新性课程。幼儿园教育中对传统文化资源的应用程度和传播成效与幼儿教师的教育理念息息相关，幼儿教师教育观念能够在课程内容和课程形式中展现，所以幼儿教师对传统文化资源的把握程度是至关重要的。新时期，幼儿教师必须具备课程的研发能力，如果幼儿教师完全没有研发新课程的意识，单一化运用现有的课程内容进行教學，那么则会限制传统文化资源在幼儿教育中的普及程度，不利于幼儿教育的革新。在幼儿园教育中要为教师创设开发课程的环境，组建传统文化资源挖掘团队，让其围绕幼儿园教材和幼儿的兴趣点有针对性地寻找传统文化资源，让其能够融合到幼儿园日常教学之中，切实达到对幼儿进行传统文化教育的根本目的。另一方面，幼儿园要定时定期对幼儿教师进行培训，增强幼儿教师自身传统文化知识的储备量，让其能够充分应用传统文化资源，解决解读传统文化时面临的困难。幼儿教师的培训可以是线下实体培训，也可以是小组互学的形式，还可以是网络培训等多种形式，以期能够提升幼儿教师对传统文化知识的掌握程度和课程开发能力。

2.构建传统文化启蒙教育体系

要在幼儿园教育中构建传统文化启蒙教育体系，系统化传播传统文化，确保幼儿能够理解传统文化资源中所传递的文化内涵。传统文化启蒙教育体系的建构要充分结合幼儿的兴趣和年龄段，在此基础上增强幼儿的传统文化积累程度。比如，小班的幼儿要以趣味性的游戏和故事为主，幼儿教师可以寻找一些寓言故事和游戏活动将小班幼儿带入到传统文化资源之中。中班的幼儿具备一定的创造能力，幼儿教师可以将传统文化资源与日常的教学和活动相结合，如在绘画课程中，让中班幼儿绘制老鼠娶亲等经典民俗故事，加深幼儿对民俗的了解，激发幼儿对传统文化的兴趣。大班幼儿的探索欲望较为强烈，同时表达能力和理解能力都有所提升，所以大班可以拓展传统文化知识的广度和深度，全面将知识内涵灌输给幼儿。幼儿教育的传统文化教育体系，要确保其可持续化发展，形成阶段性的联动教育模式，这需要幼儿教师结合幼儿的接受程度不断更新传统文化资源的应用情况，在大量总结归纳的基础上创建完善的传统文化教育体系，尽可能运用传统文化资源培养幼儿的爱好，拓展幼儿的知识面。也就是说，幼儿园只有创建科学的传统文化教育体系才能够确保其长效化发展，充分发挥传统文化资源的价值，并将其效度和力度发挥到最大。

3.创造具有传统文化特质的新型活动

游戏活动是幼儿教育阶段中不可缺少的一部分。新时期，在幼儿教育大力推广传统文化资源的情况下，游戏活动必须要充分与传统文化相结合，形成创新型的活动，促使幼儿园的游戏活动具备传统文化的特质，从而形成寓教于乐的教学模式。幼儿园活动可以根据节日灵活调整活动的内容，将节日民俗嵌入到幼儿活动之中，以活动的形式传输传统文化，不仅能够让幼儿直接接触到传统文化，同时也提升了传统文化传播的有效性。传统文化资源是极为庞大的，所以，幼儿教师在创造传统文化活动的过程中，要整合资源。比如剪纸活动的开展，要针对不同年龄段的幼儿设置不同的任务目标和活动形式，增强幼儿的参与度。最后，幼儿教育中也可以加入民间游戏，形成传统文化与现代玩具相结合的新型游戏，丰富幼儿的游戏活动种类，以多样化的游戏形态调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心，从而通过不同样式的民间游戏帮助幼儿了解传统文化。

4.创设家长联动型的传统文化学习氛围

幼儿的教育不仅来源于幼儿园教师的校内教学，同时也源自家长的日常教育。所以，新时期幼儿传统文化知识的教育，要形成家长和教师联动教育的模式。传统节日是传统文化资源中不可缺少的一部分，家长可以以传统节日为契机对幼儿进行传统文化知识传播，让幼儿知晓传统节日中有哪些具体的庆祝活动，这些庆祝活动的由来是什么，并在此基础上让幼儿了解传统节日的内涵。另一方面，幼儿教师可以在校园中创设浓厚的传统文化学习环境，张贴一些故事画，让幼儿产生好奇心理，并主动思考这些图画背后的故事，为幼儿学习传统文化知识打下坚实的基础。除此之外，幼儿教师要为家长布置阶段性任务，让家长在给幼儿读故事的时候尽可能读一些与校内张贴画一致的故事，加深幼儿对传统文化的印象。在家长的配合下，学生可以切实接受传统文化的启蒙教育，让幼儿在潜移默化中逐步了解传统文化，同时幼儿教师与家长之间无缝连接的教育模式，能够形成传统文化的连续性教育形式，故而有助于让传统文化的优势发挥到极致。

总之，新时代大背景下，幼儿教育要立足于幼儿的身心发展，开发和挖掘传统文化资源，将其有效应用于幼儿的日常教育之中，形成创新型的传统文化教育体系。从课堂内容、教学模式、游戏活动、学习氛围营造等多个方面切实落实传统文化资源在幼儿教育中的渗透，构建幼儿学习传统文化知识的具体路径，尽可能让幼儿直接感受传统文化，提升幼儿的传统文化底蕴，推动幼儿园传统文化教育的发展。

参考文献：

[1] 杨文梅《幼儿园课程建设中传统文化资源的开发与利用》，《读与写》2020年第10期。

[2] 贺柳、蒋珊、王晓戎《在幼儿园教育中中国传统文化的开发与利用研究》，《新丝路》2020年第22期。

[3] 徐美《探究中华传统文化在幼儿教育资源开发中的应用》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2020年第1期。

[4] 于丹丹《文化自信视域下的优秀传统文化启蒙教育路径研究》，《漯河职业技术学院学报》2020年第6期。

[5] 吴荔红、曹楠《情境教育：幼儿园中华优秀传统文化教育的路径探索》，《福建教育》2020年第33期。

[6] 李学红《传统文化教育资源在幼儿园活动中的应用——浅谈传统剪纸文化在园本课程中的发展》，《山海经（教育前沿）》2021年第11期。

[7] 刘津淳《本土文化资源助推议题式教学在〈文化生活〉中的应用研究——以〈传统文化的继承〉为例》，《广西教育》2021年第14期。

[8] 郭晓春《中国传统文化在幼儿园德育教育融入的有效策略研究》，《国家通用语言文字教学与研究》2021年第6期。

[9] 银珍、谢奇、邱妍等《仫佬族传统文化资源在幼儿园的传承与发展实践》，《传奇故事》2021年第14期。

（薛莲，1986年生，女，汉族，山东东营人，大学本科，初级教师，研究方向：幼儿园教育）