小学中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探索

王兰兰

摘  要：教育的改革发展促进了各学科的教学进步，使得教学模式更加科学化、更具针对性，以更适应学生主体的发展方式，让学生在充分参与中获得学习的提升，提高其兴趣。针对小学中高年级的作文教学，评改阶段为教学的关键环节，既是有效指导的重要阶段，亦是促进提升的核心部分。在原本的常规化教师评改基础上，进一步提出了互评互改的教学策略，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

关键词：小学中高年级；作文；互评互改；写作兴趣

一、互评互改的教学应用价值

结合写作本身的教育吸引力，目前大多数学生对写作并不具备较高的热情，仅有少数学生喜爱写作，其原因在于认为写作的难度较大，学生不知该如何提升，导致兴趣相对较低。同时，在以往的写作教学中，形式上更是相对枯燥，写作的评改亦是单一且直接，而小学生有着较高的自尊心，且学习的过程需要信心与鼓励，而当写作长时间达不到渴望值时，则会降低写作兴趣，想要提升写作效果更是难上加难。而通过互评互改模式的引用落实，则能够让学生担任评价的主体，并且能够在新鲜感的驱动下，具备较高的热情参与其中。特别是活动的组织具有一定的互动性时，课堂氛围不再沉闷且枯燥，学生在相互评改中更能够代入角色、融入其中，从而在互动交流中逐渐实现写作兴趣的激增，使其在评改他人文章的同时，亦能够在无形中反思自己、完善自己，进而推动自身写作水平的提高。因此，学生间互评互改的教学实践，对学生写作兴趣、写作能力等的提升都有着一定的推助效果。

二、传统教师评改存在的问题

以往的写作评改为教师一人的工作任务，而班级中的学生人数普遍在40人以上，甚至一个教师需要带班2个以上，因而产生了较大的评改工作量。同时，对学生作文的评改需要教师认真阅读并给予相应的意见和评价，因而平均分配至每篇作文的评改时间则需要至少15分钟，不仅需要教师极大的耐心，更会耗费更多的时间精力。如此一来，则会对评改的整个进度造成影响，从而影响学生的修改效率。

三、互评互改的具体教学应用

（一）有效引导，提升学生评改兴趣

在过去的教学形式里，普遍为教师主导，教师讲授什么，学生则学习什么，虽能够将知识充分传授于学生，但无论是在形式上，还是方式上，都一定程度地影响了学生的自主发挥，其对学习的兴趣与热情更是存在不足。特别是在学生本就存在较低兴趣的写作部分，更是难以与教师形成高效互动。因而在实施互评互改的教学指导期间，则需注重方式的转化，以自身的引导展开教学，将自己视作学生的伙伴、合作者、导师等角色，让学生在自主参与中获得更为真切的互评互改体验，从而提高其评改的兴趣，使评改教学的教育目的得以有效落实。在此过程中，一方面，教师可在教学期间，为学生渗透榜样学习的意识，将古今中外优秀作家的典例故事、他们对写作的热爱等进行普及渗透，让学生在其感染下亦能够逐渐形成良好的写作意识，具备端正的写作态度。比如六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文，教师可将“鲁迅先生”作为榜样的良好素材，引入其写作的故事，如鲁迅先生曾“弃医从文”等，以此吸引学生对写作的深度好奇，使其在作家对写作的高度热忱与执着中，产生对写作魅力的探求欲，从而逐渐提升其写作兴趣。同时，在阅读教学中，教师在讲评课文的优点、写作手法时，亦可无意识地将学生作文的评讲渗透其中，让学生逐渐产生评改各自作文的兴趣。另一方面，在引导式教育的核心思想下，教师亦可采取赏识性、激励制教学方式，通过给予学生有效的语言支持，帮助并鼓励学生建立较好的写作学习及评改信心，使之逐渐滋生写作的欲望，提高评改的兴趣。具体操作中，教师可在学生互评互改期间，让学生将评价结果进行总结，并鼓励评价较好的学生为大家讲解自己的作文，包括写作的内容、思路、方法等，让学生在分享发言的同时，亦能够建立较好的写作信心，帮助其他学生获得写作技巧，从而实现写作指导的有效性，切实落实互评互改的教学效果。

（二）模拟情境，增强学生评改技巧

这一作文评改的方式是以学生为主体的评改活动，学生作为“鉴定专家”为评改的作文提出有力的意见。这一形式虽新颖且对小学生而言具有一定的趣味性，但科学合理的评价更是尤为重要，影响着被评改作文的“小作者”的写作发展。此时，教师则需发挥自身的指导效用，帮助小学生掌握正确合理的评改技巧，以更好地发挥这一教学形式的作用。同时，学生掌握评改技巧的过程，亦是掌握写作要点的过程，能够帮助其在日后的写作中注意评改所涉及的要点问题，因而在一定程度上亦能够帮助学生提高写作能力。在技巧的指导过程中，教师可先将学生引领至情境氛围中，运用语言渲染情境角色，让学生转换自己的角色定位，将自己视为一名优秀的写作教师，并以“专业”、客观的角度进行写作文章的评改。这样，学生则能够更为认真、负责地对待自己所评改的文章，并且在评改中能够有效实现自我写作的反思，从而不断地总结经验，实现写作能力的提升。具体指导过程中，需注重不断明确评改标准，比如文章中是否存在基础语句问题、文章内容是否存在跑题或偏题现象等。同时，在评语的指导方面，引导学生注重尊重他人，以合理、尊重的方式进行评价，提高学生对评改的重视并以正确的态度对待评改的工作任务。另外，学生在各个阶段的能力水平各不相同，因而需注重评改标准的合理制定，比如教师可为五年级学生设置固定的评语句式，让学生针对作文质量进行科学评价；当学生处于六年级时，则可让学生以创新的形式进行评语评价，借此进一步培养学生的创新写作能力。

（三）创新形式，改善学生评改效果

良好教学策略的应用落实，不仅需要教师能够科学使用这一策略，更是需要教师具备一定的创新能力，结合学生实际，创新设计教学策略，在不断贴合学生学习发展的基础上，持续性维系学生的学习兴趣，不断地提高教学的有效性。同样，互评互改的教学亦需要立足这一原则，定期创新评改互动的形式，促使学生的评改兴趣及评改效果不断获得提升，从而更好地落实这一教学策略的应用效果。比如在合作式互评互改中，教师可将小组成员不定期进行调整，使其能够与不同的伙伴合作评改作文，提高学生相互间的交叉互动性，变换其相互借鉴与学习的小团体，以不断地提高学生的评改能力，增强自身的写作认识，推动写作水平的发展提升。除此之外，在评改形式上，可采取抽签式评改的方式，让学生能够接触多种不同的写作风格，让学生以自身的视角，逐一罗列其认为的评改作文中的优点并与大家交流分享；或是组织开展辩论式活动，将优秀的文章、具有争议性的文章作为辩论的主题，让学生讨论其优点与不足之处，以期学生更好地认识写作，把握写作的要点，从而在提升评改效率的同时，促进学生自身写作能力的不断优化提高。

新颖的教学方式对学生而言有着较强的新鲜感及吸引力，能够在一定程度上有效调动小学生的注意力，使其积极热情地参与其中。在写作的教学评改环节中，教师则可转化以往的评改模式，让学生亦能够充分参与其中，成为评改的主体与主人，在观摩中学习他人的优点，借鉴他人的写作方法。同时，这样的活动能够更好地调动学生的参与热情，使其在评改他人的过程中，亦能够增强自身的再创作动力，從而实现写作兴趣及能力的共生发展。

参考文献：

［1］余爱民. 如何提高小学高年级作文互评互改效率，激发学生写作兴趣［J］. 新作文：教研，2019（06）：108.

［2］胡晓莲. 在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会［J］. 华夏教师，2015（02）：79-80.

（责任编辑：向志莉）