素养导向的开放式项目化学习设计探索

杨鹏勇

【摘   要】项目化学习在当前的小学科学教学中备受关注，但也存在着一些问题。教师从培养学生核心素养的角度出发，以素养为导向，以开放為理念，对前期的“鸡蛋孵小鸡”项目进行迭代设计。具体而言，教师通过问卷调查找出问题，重新设计方案，帮助学生打破学习边界，同时实施多元评价，促进学生创新能力的发展和核心素养的提升。

【关键词】项目化学习；迭代设计；素养导向；开放式

项目化学习指的是通过关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性问题，让学生自主或合作解决问题，并在此过程中积极学习和自主建构，从而习得知识，提升素养。该学习方式在当前的小学科学教学中备受关注，但也存在着一些问题。如：项目化学习容易演变为单纯的动手实践操作；学生对项目内容不感兴趣，在面对真实情境中的陌生问题时束手无策；等等。这表明，对项目化学习进行迭代设计是十分必要的。教师以“鸡蛋孵小鸡”项目为例，对项目进行迭代设计，以素养为导向，以开放为理念，旨在促进学生创新能力的发展和核心素养的提升。

一、问题的提出

教师所教班级曾开展过一次“鸡蛋孵小鸡”的项目活动，学生成功地孵化出了小鸡，但该活动的效果如何还有待确认。鉴于此，教师对学生进行了问卷调查。调查问卷中共有5道题目，问卷共发放72份，回收72份，有效回收率为100%。通过Cronbach公式计算得出a系数为0.826，表明问卷调查结果具有较高的可信度，结果统计如表1。

通过对学生问卷的结果进行统计，可以发现“鸡蛋孵小鸡”项目存在如下问题。

（一）有问题，无梯度

项目化学习需要通过问题来驱动，问题将会在很大程度上影响项目化学习的质量。问卷第1题的结果表明，本次活动中学生普遍认为“鸡蛋怎么样才能孵出小鸡？”这个问题过于封闭狭窄，部分学生在未开展探究活动之前便已知晓若干小鸡孵化的知识。因此，这样的问题无法引导学生深入思考，且学生解决问题的方式和获得的答案基本雷同，项目的开展受到限制。

（二）有动手，无动脑

如果项目化学习中只有动手没有动脑，学生就只能学习一些碎片化的知识和技能。显然，“鸡蛋孵小鸡”项目中也出现了类似的问题。虽然活动结束后学生也产出了作品——小鸡，但归纳、演绎等高阶思维并没有参与其中。

（三）有参与，无评价

评价能让学习目标更为清晰具体，从而使学习者更好地实现目标。缺乏评价，学生就难以进行反思。对于“你有评价与反思吗？”这一问题，绝大部分学生的回答是否定的，少部分学生虽然进行了评价与反思，但也是个体无意识的表现。这对后续学习新知是十分不利的。

二、改进措施

（一）设置驱动性问题，体现学习梯度

1.承接延续前期问题，体现探究的延续性

经过之前的“鸡蛋孵小鸡”活动，学生已经有了充分的体验。在此基础上，教师继续以“鸡蛋”为载体，承接前期问题，让学生反复研讨，持续思考。活动前期，两个班的学生已经孵出了一批小鸡，现在小鸡已经长大，并且产下了鸡蛋。师生利用这批鸡蛋继续探索，体现了活动的延续性。教师对项目进行了迭代设计，使驱动性问题更有梯度，同时帮助学生更好地将经验与新知进行关联。教师设计了开放式项目学习表，具体如表2。

2.关注生活实际，提升探究的趣味性

项目化学习中，复杂的任务需要学生付出高强度的脑力劳动。学生如果对项目不感兴趣，就很难投入其中。鉴于此，在设计活动时，教师以学生为中心，利用鸡蛋这一常见的事物激发学生的兴趣，并将生活与科学概念联系起来，加深学生的认知。探究的内容富有趣味性，高阶思维的参与能让学生体验到动脑的乐趣，双向叠加的正向反馈不断涌现，使得学生探究的信心不断增强。

3.活化项目主题，体现探究的开放性

开放式项目化学习借鉴的是“天才一小时”的理念，即学生每周拿出部分时间，自由地确定研究主题，做兴趣范围内的探索。这既凸显了学生的主体性地位，也有利于提升学生的核心素养。传统教学中，教师习惯将单一的问题抛给所有学生，并期待唯一的正确答案。学生的心声没有得到倾听。本次活动中，教师将探究任务交给团队，由学生合作完成，教师则充当学习材料的提供者和学习过程的协助者。在这样的背景中，各小组自行确定与鸡蛋相关的探究主题，项目化学习更具开放性。

（二）打破边界，优化方案

1.打破内容选择的边界性

教师采用跨学科思维，以鸡蛋作为连接点，打破学科壁垒，实现知识与情境的完美融合。鸡蛋是生活中的常见食物，学生可以将鸡蛋与数学联系起来，如探讨“鸡蛋的形状是对称的吗”；可以将鸡蛋与美术学科联系起来，如画一颗鸡蛋；可以将鸡蛋与语文学科联系起来，如了解与鸡蛋相关的文化；可以引入商业思维，思考如何提升养鸡场的产蛋效率。

2.打破学习空间的边界性

教师为学生提供完全自主的学习空间，各小组开展项目的过程不局限于某一空间或某一时间。学生既可以在学校讨论或借助学校的实验器材、场地等进行探索，也可以在家中进行探索，还可以在公园、图书馆、科技馆等场所进行探索。另外，在时间上，学生也有较大的自主权，只要按照每周的计划完成相应的探究内容即可，不要求必须在某节课完成任务。

3.打破合作伙伴的边界性

项目化的本质是解决真实世界中的问题。本次项目化学习由学生自行组建合作小组。学生按照自身的实际情况进行组队，实现取长补短的目的。需要指出的是，小组也可以根据问题选择相应的合作者。如某个组需要一个擅长绘画的同学来帮忙完成项目，便可以邀请其他组有这方面特长的同学的帮助。

（三）项目实施：体现学评一致性

1.采用多元评价形式，确定评价等级

项目化学习可采用过程性评价、结果性评价、反思性评价三种评价类型。过程性评价关注学生所做的具体的工作，结果性评价关注学生的成果，反思性评价旨在让学生进行自我反思。各评价主体利用评价量表进行评价，具体如表3。

2.融入多样评价方法，达成目标反馈

为更好地对素养目标进行相应评价，需要引入不同的評价方法。教师利用多种评价方法，包括师生问答、书面测试、表现性任务评价、结构化思维评价工具等。结构化思维评价工具主要采用KWL图表，了解学生在项目化学习活动中的收获以及未来的学习方向。评价方法的综合应用能够实现高效评价，获得准确反馈。

3.融合多维评价主体，扫除评价盲区

通常情况下，小学科学项目化学习的评价主体为教师。但在项目实际开展的过程中，教师无法时时关注学生的具体操作情况及合作情况。因此，教师引入了学生自评、生生互评，以获取更丰富、全面的评价信息。

三、项目成效

（一）实现主动参与，产生高质量作品

开放式的项目化学习将选择权交给学生，学生基于兴趣确定探究主题，活动热情高涨。经过四周时间的合作探究，各小组都完成了小组项目学习书并完成了相关作品。例如学生在研究完鸡蛋的沉浮后，开始思考生活中轮船从淡水区驶向大海（盐水区）这一事实背后的原理，并将二者联系起来。显然，在项目学习的过程中，学生并没有停留在具体的案例中，而是将探究新知与真实世界的复杂情境联系起来，进行迁移应用，完成了蕴含高阶思维的高质量项目作品。

（二）实现学评一体，学会自我认知

评价量表帮助学生对项目化学习的成效进行考量，促进学生不断完善知识，提高技能。尤其是反思评价，让学生对自己的知识迁移应用情况进行评价，为学生实现深度学习奠定了基础。图1是通过评价量表打分生成的某学生的个人评价雷达图。不难发现，学生在搜集资料、小组合作、方案设计等方面的能力低于平均水平，但在确定主题和掌握知识等方面的能力超出了平均水平，这也为教师了解学生综合素养情况，开展个性化辅导提供了参考和依据。

（三）实现动手动脑，达成深度学习

在项目化学习的过程中，学生首先从鸡蛋这个具体的事物入手，经过确定问题、探究学习、解决问题的过程，逐渐提炼并掌握知识。然后将该过程中获得的知识与技能迁移到生活中，解决真实情境中的真实问题，其认知在动手动脑的过程中螺旋上升。由此，学生逐渐达成深度学习的目标，提升了学科素养。

总体而言，项目化学习应以学生为中心，以素养为导向。教师可以对开展过的项目进行迭代优化，设计让学生主动参与的开放式项目，激发学生的兴趣。在这样的项目中，学生的主体性得到了凸显，核心素养得到了发展。与此同时，教师通过评价量表获得了丰富的反馈信息，为调整教学方式和实施精准辅导提供了依据。

参考文献：

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（浙江省杭州市新华实验小学   310005）