主题引领下的小学生文化意识培育实践

陈灵芝

【摘   要】文化意识是英语学科核心素养之一，培养学生的文化意识是小学英语课堂教学的重要任务。以PEP教材四年级下册Unit 3 Weather单元整合课为例，教师可以以主题为引领，通过“整体解读教材，明确主题内容；融合主题内容，创设教学主线；聚焦教学主线，挖掘文化内涵”等策略，让学生在比较文化差异的过程中提升跨文化意识，坚定文化自信，传承优秀传统文化，提升文明素养。

【关键词】文化意识；小学英语；主题；文化自信

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。教学中，教师要注重培养学生的文化意识，帮助学生获取文化知识，比较文化异同，加深对中华文化的理解与认同，坚定文化自信，形成正确的价值观，从而实现文化育人的目标。

教师以PEP教材四年级下册Unit 3 Weather的单元整合课为例，依托单元主题，把文化融入语言教学中，着力挖掘文化意识的培育点，实现课堂教学的育人价值。

一、整体解读教材，明确主题内容

主题为语言学习和课程育人提供了语境。PEP教材以主题为中心编排教学内容，每个单元都围绕一个特定的主题，为学生创造了适合发展的语言环境。四年级下册Unit 3 Weather围绕天气展开，教材内容和学生的生活息息相关，涉及有关天气词汇的听、说、读、写以及有关询问天气状况、表达人物行为的基础句型。教材A部分通过呈现中国各大城市的天气状况，带领学生学习有关天气、温度和行为的表达方式。教材B部分通过询问、播报世界各大城市的天气，带领学生学习有关表示天气状况的词汇，同时渗透摄氏度（℃）和华氏度（℉）的区别。世界各大城市名的认读也是本单元的一个难点，教師要让学生了解各城市的地理位置与重要地标，帮助学生加深对世界各大城市的认识，开阔视野。本单元属于“人与自然”主题范畴，涉及天气与日常生活、世界主要国家及其城市的名称与地理位置等内容。

作为整合教学课，本课侧重对学生的综合语言运用能力的培养。教师在教学本课单词和句型的基础上，挖掘与主题相关的文化资源，用文化来支撑教学，在传授学生知识技能的同时，培养学生的文化意识。气象谚语是中华民族智慧的结晶，在民间的流传甚为广泛。在日常生活中，气象谚语能帮助人们预测天气变化，便于人们更好地安排生产与生活。在主题内容“天气与日常生活”中融入气象谚语，能让学生加深对中国传统文化的认识。气候变化是当前世界各国关注的要点，涉及“人与自然”主题范畴中的环境保护问题。教师可增加这一主题内容，让学生树立绿色环保的生活理念。

基于以上单元整体解读，教师将本单元的主题内容确定如表1。

二、融合主题内容，创设教学主线

PEP教材的每个单元板块都以话题为中心，基于语言功能和结构，借助情境图，引导学生完成有意义的语言任务。但是，每个板块之间缺乏一定联系。在明确单元主题内容后，如何将单元各个板块串联起来是教师需要思考的问题。教师结合主题内容和学情，对教材进行整合和重组，对各个部分进行提炼，创设单元教学主线。

教师聚焦主题内容，以问题为导向，引导学生学会用英语解决实际问题。首先，教师以“What kinds of weather do you know？ Do you know the weather symbols？ Do you know the weather according to the temperature？”等问题激活学生的已有知识和经验，同时滚动呈现天气的表达方式，为后续的活动做好知识铺垫。解决了这些问题，学生就能根据温度和气象图标对天气情况进行描述，具备了“Know the weather”的能力。其次，教师引导学生熟悉有关天气和城市的表达，让学生借助教材提供的语言框架播报天气，学会“Make a weather report”。接着，教师在教学中渗透了文化知识——不同国家的人们描述气温的方式存在差异。教师以“No weather report， then how do you get to know the weather？”这一问题探测学生的最近发展区，挖掘学生的学习潜力。学生通过观看PPT上的内容，了解到除了天气预报，还可以用其他方式预测天气——观物象识天气，他们在“Predict the weather”这一活动中学习中国的气象谚语。最后，教师引导学生学会“Concern the weather”，认识全球气候变暖带来的影响，提醒学生及时关注社会热点问题，拓展国际视野。

教师在设计教学主线时，要让教学内容基于教材，又不局限于教材。教学中，教师将四个活动串联成学习链，构成教学主线“How to be a little weatherman”（如图1），四个活动分别对应成为“小小气象员”要具备的能力和素养，由易到难，循序渐进，有效激发了学生的学习兴趣。通过一系列的学习活动，学生的核心素养在课堂上得到了培养。

三、聚焦教学主线，挖掘文化内涵

语言是一种文化和社会活动的产物，因此必须从文化和社会的角度去理解它。在英语课堂中渗透文化知识，培养学生的文化意识至关重要。教材是学生习得文化的重要载体，教师要依托主题，挖掘与之相关的文化元素，使文化融入课堂，在教学中找到适切的文化意识培育点，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。

（一）比较文化差异，提高跨文化意识

培养学生对文化的敏感度和自觉性是教师应完成的一个重要任务。英语教学具有跨文化性，教学中，教师要适时、适当渗透中外文化知识，让学生感知不同国家的文化差异，在比较中形成跨文化意识，提高其对不同文化差异性的理解。

开展“Make a weather report”活动之前，教师首先让学生学习世界主要国家及各大城市的相关词汇，通过听力材料知晓教材中提到的六大城市的天气情况，并运用句型“It is ____and_____in____.”来描述这些城市的天气情况。其次，教师在PPT上呈现表示New York这一城市的天气符号及气温50℉，让学生来描述这个城市的天气情况。学生的回答各不相同，细心的学生发现了温度单位的不同，教师提问：Is it very hot in New York？ 一部分学生马上反应过来：No， it isnt. 最后，教师通过课件呈现中国和美国的温度，让学生进行对比。学生了解到两国在气温描述方面的差异性，中国使用的是摄氏度（℃），美国使用的是华氏度（℉）。通过换算，学生知道了New York的温度（如图2），当教师再让学生描述这个城市的天气时，他们能正确表达“Its cool in New York.”。理解了两国关于气温描述的文化差异后，学生才能完成播报世界天气这一项任务。

语言是文化的载体，通过学习英语这门语言，学生可以了解到世界文化的多元性。教师应挖掘教材中的文化资源，让学生在学习过程中感知中西方文化差异，启发学生进行中外文化对比，建立跨文化意识，加深对文化的理解。

（二）坚定文化自信，传播传统文化

文秋芳教授在谈“2022年版课标”中核心素养的实施时指出：强调语言能力、学习能力的同时，要强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。教学中，教师要注重培养学生的文化自信，使其增强民族自信心与自豪感。在“Predict the weather”活动中，教师找准学生的最近发展区，渗透中国的气象谚语文化，增强学生对祖国优秀传统文化的认同，坚定文化自信。教师首先通过问题“No weather report，then how do you get to know the weather？”激发学生的求知欲。其次以PPT呈现相关图文，引导学生独立思考，主动学习。然后联系学生的实际生活经验开展教学。四年级的学生已经在语文课上接触了一些气象谚语，教材中的语言生动形象，言简意赅，深受学生喜爱。因此在教学中，学生能根据图片提示用中文快速说出相应的气象谚语。最后，教师搭建框架“People can predict weather by_______.”，引导学生在自主探索中得出“People can predict weather by animals， plants and the sky.”

“小学英语文化教学不只是让学生学习英语国家的文化习俗，只有恰当地用英语表达中国传统文化，才能真正实现中外文化的交流与沟通。”气象谚语蕴含着我国千百年来积累的民间智慧，是中华文化的瑰宝。在英语教学中融入气象谚语知识，让学生变身为预知天气的“小诸葛”，能够大大激发学生的学习兴趣，同时也让学生感受到中华文化的博大精深，从而增强文化自信。学生用英语表达对优秀传统文化的热爱，逐步提高语言表达能力，为传播中华文化打下基础。

（三）链接生活实际，提升文明素养

小学阶段是培育学生世界观、人生观、价值观的重要时期。在课堂教学中，教师不仅要发展学生的英语素养，还要重视文化意识的渗透，促使学生形成正确的价值观与行为，在生活中学会做人做事，提升社会责任感。人类命运共同体意识是当前世界各国的共识。学生是重要的社会成员，应该积极行动，为保护地球家园贡献力量。因此，教师设计了发散性问题，让学生从个人层面说说在日常生活中能为环保做什么，鼓励学生积极参与课堂互动。

T： Boys and girls， what can you do for the Earth？

S1： We can plant many trees.

T： Yes， more trees will make a green world.

S2： I will talk to my dad to give up smoking.

T： Good boy！ Smoke makes the air dirty and its bad for our body.

T： Now I will show you some pictures， they can help you.

S3： I will go to school on foot or by bike.

T： Good idea！ When we go out， we should have a green travel.

S4： We should turn off the lights when we are not in the classroom.

T： Well done. We should have a low carbon life.

在這一学习活动中，教师注重让学生自己思考，鼓励学生勇于表达，并根据学生的实际情况进行启发式教学。在图片（如图3）的帮助下，参与互动的学生越来越多。他们在回答问题的过程中逐渐认识到要树立绿色生活理念，增强社会责任感，自觉践行低碳生活，以实际行动保护地球。教师还在教学中渗透了专为保护地球家园而设立的节日——世界地球日，并动员学生积极参与力所能及的环保活动，做一个环保小公民。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。在英语教学中，教师要树立语言与文化相互渗透的意识。PEP英语教材以主题统领单元的各个板块，教师要在教学前深入解读教材，探究主题意义，并依托主题，设计有梯度、有意义、有挑战性的学习活动。总之，教师要在教学中充分挖掘与主题相关的文化元素，将文化融入课堂，在潜移默化中提升学生的文化意识。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践 ［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

［4］蔡奕新.在对话教学中有效渗透文化意识的策略：以人教版小学英语PEP教材为例［J］.课程教育研究，2016（31）.

［5］李磊.文化自信视角下的小学英语文化教学策略：兼谈译林版《英语》教材修改对小学英语文化教学的启示［J］.小学教学设计（英语），2019（24）.

（浙江省东阳市实验小学   322100）