以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读教学

刘玲玲

摘 要 整本书阅读对于学生还具有深刻的意义。读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。语文教师在语文教学中需要重视整本书阅读的教学，通过引导、督促初中生在规定时间内阅读特定的书籍，不断提升学生阅读速度与阅读理解能力，潜移默化中不断地提升学生的阅读水平，实现初中语文阅读教学的创造性、高效化发展。

关键词 《骆驼祥子》 整本书阅读 教学策略

整本书阅读是当下语文阅读教学的一个重要发展趋向，尤其是将其纳入部编版教材成为独立内容之后。读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。整本书阅读对于学生还具有深刻的意义。因此，初中语文教师在语文教学中需要重视整本书阅读的教学，通过引导、督促初中生在规定时间内阅读特定的书籍，不断提升学生阅读速度与阅读理解能力，潜移默化中不断地提升学生的阅读水平，实现初中语文阅读教学的创造性、高效化发展。那么，在教学中语文教师如何进行整体书阅读的有效教学呢？现在以中国现代名著《骆驼祥子》为例，和同仁一起探析整体书阅读教学，仅作抛砖引玉。

一、介绍书籍和作者，开展读前示范

初中生面对一本容量较大的书籍，难免产生一定的畏惧感。有些同学可能是对未知的书籍不感兴趣，有些同学可能是不知道如何阅读。因此，在开始整本书阅读之前，教师可对书籍与作者进行简要的介绍，并选取一小节内容进行阅读示范，告知学生如何进行阅读。

例如，在进行《骆驼祥子》这本书的阅读前，教师可对作者老舍以及《骆驼祥子》的内容、意义、地位等进行简要的介绍。在介绍过程中，教师要注意趣味性，主要介绍可能会引起学生兴趣的内容。比如，教师可结合书本内容提几个学生比较感兴趣的问题：祥子为什么要买三次车呢？祥子为什么能买三次车？祥子既然不喜欢虎妞，为啥还和她结婚？你们猜祥子最后成为“成功人士”了吗？对初中生而言，這些问题对他们更有吸引力，能更大程度上让他们产生阅读期待。同时，教师可以第一章为例进行示范阅读。在示范阅读中，教师应对学生进行方法指导，指出在阅读时需要注意的一些关键点，如祥子人物形象如何感受、分析，作者语言上的风格特点，小说在叙述时采用的方法以及主要思想内容如何快速概括等。通过类似的方法指导，学生能够获得阅读此类小说的方式方法，而且对老舍的风格以及主人翁祥子有大致的了解，也能够使学生产生更大的兴趣。万事总是开头难，有了专业的介绍与指导，学生会带着更大的兴趣与信心开始阅读。

二、给定专题或任务，带着问题阅读

初中生总体的阅读量往往是比较缺乏的。在阅读过程中，他们通常难以全面地把握小说的思想主题、语言风格、叙述方法等各种专业知识点。但泛泛而读的阅读效果较差，更不适合阅读量较低的初中生。因此，在开始阅读前，教师就要给定特定的专题或是任务，让每位学生都能带着问题去阅读，做到真正的读有所获。例如，《骆驼祥子》整本书阅读的专题，教师可直接使用教材上的“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”“话说‘洋车夫”“品析‘京味儿”，让学生任选其中一个专题，以这一专题的要求为主导，进行该书籍的阅读，并在读完后完成读书报告。对初中生而言，除了“给祥子写小传”这一专题较为简单外，其他三个专题略显深奥，初中生不易把握。因此，教师也可根据所带学生的特点，设计其他的更为简单一些的专题或任务供学生选择。比如，教师可结合祥子“三次买车又卖车”这一具有贯穿性的情节作为线索，让学生在梳理、总结这一情节的基础上进行发散思考，以实现对小说人物形象、悲剧原因、思想主题的深刻把握。总之，教师要从《骆驼祥子》一书中提炼出一定的问题，让学生带着问题阅读书籍，做到心中有问题，脑中有想法，让阅读的过程成为思考的过程。

三、制定详细的计划，及时督促检查

初中语文教材内容由于体量的限制，一般都是选择篇幅较短的文章。整本书的篇幅较长，需要学生花费较长的时间才能完成。初中生的学习时间相对较紧，且缺乏一定的自制力。因此，为了让他们能安心、耐心地读完一本书，初中语文教师需要帮助他们制定详细的阅读计划，引导他们每天按照计划进行阅读，并且要定时督促检查，以保证学生读书的数量与质量。

老舍将《骆驼祥子》划分为二十四章，这给教师制定阅读计划提供了极大的便利。教师可让学生每天阅读一章，共计用时24天；每阅读四章后，利用一天时间对之前的阅读内容进行回顾、梳理。以此计划进行阅读，一个月即可读完《骆驼祥子》。与此同时，教师可利用学生每读四章后间歇的一日进行督促检查，或让学生讲解所看内容的梗概，或让学生谈谈对看完的几章内容有何看法等。通过督促检查，学生可以再次加深对所看内容的印象，真正实现读有所获，而且有利于接下来的阅读。如果班级的学生学习程度和态度不好，教师也可制定更宽松的计划。比如让学生每两天阅读一章，阅读四章后间隔两天再进行下个四章的阅读。此计划也能让学生在两个月的时间完成《骆驼祥子》的阅读。当然，教师可根据实际情况进行阅读计划的制定，以更适合自己所面对的学生。但阅读计划必须在开始阅读前制定完成，并且时间不能过长。

四、开展专题性研讨，总结阅读经验

在经过学生的阅读、定期的督促检查、学生完成专题任务后，开展专题性的研讨活动，总结有效的阅读经验是整本书阅读最后的、关键的一环。因为初中生的理解能力、对小说及整体文学史的把握有限，对《骆驼祥子》的关注可能更多的在故事情节或祥子的形象上，即便能够感知到一些思想主题、语言风格方面的内容，也多半是浅显的。

因此，在学生完成阅读后，教师带领学生进行研究、讨论是必不可少的。在交流研讨中，一方面，教师要抛出关键性的问题，让学生充分发言，详细了解学生对某一问题的理解程度；另一方面，教师要进行更为深刻、全面的总结，将自己在阅读《骆驼祥子》时对同一问题的看法、解读方法等进行阐释。比如，师生可就“如何看待祥子的悲剧结局”这一问题展开讨论。先让部分有见解的学生发表自己的看法，然后由教师对这一问题进行深度讲解，尤其是要重点解读学生没有论及的部分。最后，教师可继续总结提升，将此类问题的解读方法以及如何从原文寻找有用的文字等传达给学生，引导学生结合已有的阅读体会，形成自己的阅读经验、解读技巧，从而提升整体的阅读水平。对整本书阅读而言，阅读实践与理论总结同步进行，对学生以后的阅读将大有益处。

《骆驼祥子》蕴含着丰富的思想内容，无论是情节、人物，还是结构、情感，甚至是社会价值与教育意义等方面，都是初中生需要且应该细读的一本书。作为一部篇幅不是太长的经典著作，《骆驼祥子》用于整本书阅读教学有较大的便利。初中语文教师应发散思维，将整本书阅读融入到教学实践中，做好各种设计预案，兼顾整本书阅读前、阅读中、阅读后的各项需要开展的工作，将整本书阅读效果做到更好更优，在潜移默化中不断地提升学生的阅读水平。

[作者通联：江苏连云港市海州实验中学]