微点评写作：“有温暖”的写作实践与思考

钱华南

摘 要 如何使微点评写作成为“有温暖”的写作？本文以一次“微点评”写作的实践为例进行探究，明确真实学习情境的创设是“有温暖”的前提，学生能理性地表达是“有温暖”的关键，学生能客观地评价是“有温暖”的保障。

关键词 微点评 “有温暖” 学习情境 理性表达 客观评价

综合《现代汉语词典（第7版）》中对“微”与“点评”两个词语的解释，笔者把微点评定义为学生对材料（文章或社会现象）结合自己的阅读（或观看）感受作出适当的评点。微点评写作的前提是学生对所评点的内容是否觉得有话想说，其核心是学生是否能抒发真挚感情，是否能理性地表达自己的思考。而这正是“温暖的教学”在语文实践活动中的具体体现：学生在学习任务的驱动下，充分发挥学生学习的主体性，自主学习和体验，从而综合提升学生的听说读写能力，提升语文学科核心素养。

一、微点评写作实践探究

关于微点评写作的结构模式，笔者曾在《微点评写作：从感情真挚到理性思考》一文中做过如下归纳：“材料概述（抓住自己最有感触的）→ 提出观点（写出自己独到的看法）→就事论事分析（针对材料分析，论证自己的观点）→适度拓展分析（联系自身体验或现实分析，进一步论证自己的观点）→得出结论（照应开头）”。

借助这样的“微点评”写作的结构模式，笔者曾以《质疑，思考，理性地表达》（下面简称《理性地表达》）为课题，开设了一次微点评写作实践探究课。课堂活动如下。

活动一：提供情境，感受任务

一项阅读调查显示，有相当比例的成年人倾向于传统纸质图书阅读，也有不少成年人则倾向于电子阅读。对此，有人认为“读屏”意味着碎片化的浅阅读，有人则不以为然，认为两种阅读方式可以共存融合，相得益彰。

写一个200字左右的片段练笔谈谈你的看法。

活动二：评价练笔，找茬质疑

从议论性文章的角度看，你认为本篇练笔存在哪些问题？

电子阅读是科技发展下的产物，纸质图书阅读则是数千年延续下来的传统。有了电子阅读并不意味着我们要丢掉纸质图书，而喜爱纸质图书阅读的并非一定不接受电子阅读。两者相融，才会有更好的发展。现代都市的人们大多匆匆忙忙，没有足够长的时间可以安心看书，电子阅读则让他们碎片化的时间能被充分利用；当他们放假有充足时间阅读时，阅读纸质书可以给他们带来全新的体验。因此，根据他们的自身情况以及阅读目的，不同的阅读方式将会更好地得到利用，而不是一直只用一种方式阅读。（学生练笔）

活动三：思考课文，搭建支架

在统编高中语文教材必修（下册）《答司马谏议书》第三自然段中，改革派代表王安石是如何向保守派代表司马光表达自己不会因为怨诽多而退缩的态度？

1.人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？

2.盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。

3.如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。

活动四：修改交流，理性表达

借用所搭支架，修改下面练笔（练笔原文见任务二），300字左右。

课后作业：

修改并补充课堂练笔片段。

要求：给练笔加一个题目，论述过程凸显理性表达，不少于400字。

学生作为学习任务活动的主体，全程参与并完成了上述四项学习活动。学习活动的核心依次为“写作”“评价”与“质疑”、“思考”与“搭建”、“修改”与“表达”。鉴于此，笔者确定这堂课的题目为“质疑，思考，理性地表达”。

二、“有温暖”的写作的思考

“温暖的教学”主张让“人”回归教学中心，凸显教学的育人价值，体现教学过程的人文关怀，彰显教学的艺术魅力。“温暖的教学”的核心是“有温暖”。微点评写作课例《理性地表达》较好地体现了“温暖的教学”的核心。那么，如何使微点评写作成为“有温暖”的写作呢？

1.真实学习情境的创设是“有温暖”的前提

鉴于目前高中学生的生活现状，学生获取信息的途径，与学生关系最为密切的，无非是教材内容、校园活动及社会现象。“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”从这个角度来说，教材内容对应的是个人体验情境，指向学生个体独自开展的语文实践活动；校园生活以及社会现象对应的是生活情境，指向校内外具体的社会生活。

具体来说，课例《理性地表达》学习活动一中提供的学习情境，是来自统编高中语文教材必修（下册）第八单元学习任务四中的第一道写作题。对于统编教材的合理运用，是创设真实学习情境的有效载体。考虑到是课堂里的“微点评”写作实践，笔者把“不少于800字”的要求调整为“200字左右”。200字左右字数的确定是依据班级大多数学生的学情，即学生考场写作的速度要求10分钟应该写出200字。

与此同时，课例《理性地表达》学习活动三中的“思考课文，搭建支架”，是由对课文的学习理解转化而来的，也是一个真实学习情境的创设。在这个学习任务中，为了更好地体会王安石的理性表达，同时也能较为顺利地搭建出寫作训练的支架。课文节选片段的第一层次是从保守派与改革派两大阵营出发的现实分析，提醒我们理性表达时需要注意分析对象的客观性；第二层次所举的盘庚之迁的事例是采用了类比论证的方式，其目的是为了凸显王安石的改革决心，告知我们理性表达时需要论据强化；第三层次用了两个“如”进行假设论证，先让一步，再进一步，以退为进，启迪我们理性表达时需要注意论述的全面性。

2.学生能理性地表达是“有温暖”的关键

课例《理性地表达》学习活动二中呈现的学生练笔，是把学生的作业当做课堂教学的素材，这是一种较为理想的学习方式。因为至少可以从中及时发现学生当中存在的问题，并且通过学习加以解决，这体现了学生立场的学习理念，也符合“温暖的教学”的特点。

学生借助课文《答司马谏议书》第三自然段的阐述方式，主动梳理并搭建了论证的支架。

在这个基础上，学生依据刚才所搭的支架对原来那篇学生练笔进行修改，其中一篇修改稿如下。

在我看来，传统纸质图书阅读与电子阅读这两种阅读方式，完全可以共存融合。（论点）

纸质图书阅读是数千年延续下来的传统，当我们人与纸、字与墨亲密地组合在一起时，便可以沉浸在岁月静好的美好阅读体验中。电子阅读则是当下科技发展的产物，当我们在匆匆忙忙的人生行程中，仍可以因其携带的便捷而使我们碎片化的阅读时间得以充分利用。（现实分析→客观性）

文学艺术也是如此。文学艺术中的“阳春白雪”与“下里巴人”的共存融合，才使不同层次的人都能得到文学艺术的熏陶，才使中华优秀的传统文化到如今依旧得以呈现“百花齐放，百家争鳴”的大好发展局面。（类比论证→论据强化）

如果我们在匆忙奔波快节奏的日子里，仍拘泥于完整阅读诸如《红楼梦》这样大部头的著作，其阅读难度不言而喻；如果我们在可以静下心来阅读的时候，还只满足于电子阅读的“快”与“浅”，其阅读魅力就可能无缘体验。（假设论证→全面性）

因此，在阅读方式多云化的今天，纸质阅读与电子阅读的共存融合，相得益彰，才是顺应时代发展潮流的阅读方式，才可以真正意义上使我们做阅读的主人。（结论）

这是当堂课呈现的一份修改稿，除了把论点开门见山地呈现出来，结论进行呼应外，主要的笔墨放在中间部分，即借鉴了所搭支架的形式，按照先现实分析，即对传统纸质阅读与电子阅读各自的优势进行简单分析；然后进行类比论证，举了文学艺术中“阳春白雪”与“下里巴人”的共存融合带来好处的事例；最后是运用了假设论证，明确了纸质阅读和电子阅读共存融合阅读方式的必要性。这份练笔修改稿在很大程度上呈现了学生的理性表达能力得到提升的事实。

当然，由于是现场修改稿，学生的课堂作品不尽成熟，难免会有一些语句表达或结构处理上的不到位，但瑕不掩瑜，至少可以真实反映出学生在课堂上的学习收获，学生是在真实的情境和任务中学习，有自主的学习、体验过程。学生通过练笔修改稿展示了他们课堂所搭的论证支架的有效性，体现了学生的深度学习，彰显了“温暖的教学”。

3.学生能客观地评价是“有温暖”的保障

一个真实有意义的适合学生学习的情境，学生能够带着任务在做中学，学中做，在充分体现学生自主学习、协作学习的基础上，运用提供学习资源、搭建活动平台、使用恰当评价等方式，通过学习任务驱动，“运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力”，从而“实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养”。在这一活动中，学生是否能对同学或自身的学习成果进行客观评价，就成了微点评写作是否有温暖的强有力的保障了。

课例《理性地表达》学习活动二“评价练笔，找茬质疑”，就是一个展示学生是否能客观评价的有效载体。上课的进程如实反馈了这点。在学生“评价”“质疑”中，学生逐渐梳理出了这篇练笔还存在的问题，诸如观点提出的节奏太慢、不醒目，结论的回应较为模糊，中间的分析蜻蜓点水、角度单一，利（或弊）的理由单薄，结构显得头重脚轻等。

在这道写作任务材料中，观点的确定还是比较简单的：要么选择倾向于传统纸质图书阅读，要么选择倾向于电子阅读，或者选择两种阅读方式可以共存融合。我们不难推测出，编者设计这道写作任务题的意图更多的应该是体现在：针对电子阅读的流行，引导学生辩证认识电子阅读和传统纸质阅读的各自优势，从而达到二者的共存融合。因此，学生练笔的问题，我们可以聚焦到在论述过程中的理性表达展示得不充分这一点上，即练笔中间分析论述部分，该如何修改才可以较为明显地提升学生练笔的质量。同样，上面提到的课堂练笔修改稿，在课例《理性地表达》学习活动四“修改交流，理性表达”这一环节中，学生客观地评价能力也得到了很好的展示。

总之，微点评写作任务的设计应依据单元学习任务，基于班级多数学生的认知水平与学习兴趣，创设一个真实的学习情境，使学生主动学习的活动能得到逐步推进，并且活动成果具有可见、可评、可测的特点，那么学生就可以在微点评写作活动中了解、掌握新知识，提升思维品质，理性地表达出自己的思考。如此一来，“微点评”写作的实践也就成了“有温暖”的写作。

〔本文系浙江省杭州市教育科研规划专项课题“基于提升语文核心素养的微点评写作课程开发的实践与研究”（课题编号：2021ZK031）的阶段性成果之一〕

[作者通联：杭州市淳安县第二中学]