名著阅读的测评分析与教学应对

冯晓波

摘 要 针对当下名著阅读测评中试题位置灵活、注重思维和凸显多本的特点，笔者认为目前名著阅读测评的焦点在于阅读方法、内容主旨、思维过程和精神价值等方面。在名著阅读复习阶段，需要设计适切真实的学习情境，提供解决问题的学习支架，侧重阅读成果的开放多样，以提升学生的名著阅读能力，从而更好地应对名著阅读的测评。

关键词 名著阅读 测评 教学应对

名著阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出了“整本书阅读”的地位与作用，也再次强调了名著阅读的重要性。2022年浙江省中考语文试卷中的名著阅读试题紧扣新课标的要求，努力体现名著阅读测评的真实、有效。笔者综合分析了2022年浙江省中考名著阅读试题，主要有以下三个特点。

1.位置灵活。2022年浙江省中考名著阅读试题的位置分布灵活，有出现在基础板块的，如杭州卷、丽水卷、湖州卷等；有出现在阅读板块的，如杭州卷、宁波卷、绍兴卷等。也有的名著阅读试题仍以“名著测评”单独作一个板块，如台州卷、温州卷等。因此，浙江省各地市的中考名著阅读试题位置灵活多样，体现了名著阅读测评的多样化倾向。

2.注重思维。近几年，浙江省中考名著阅读试题从填空、选择题慢慢转型为分析题、论述题等思维含量较高的题型。2022年浙江省中考名著阅读试题以分析题、论述题为主，注重对学生思维的考查。通过对名著试题题干表述的分析，9份中考名著阅读试题中共出现“分析”3次，“论述（阐述）”5次，这些要求都体现了对学生高阶思维能力的考查。

3.凸显多本。初中学生需要阅读12本必读名著和24本自主阅读名著，阅读量大，这对如何有效开展名著阅读测评也是一个不小的挑战。从浙江省近几年的中考名著阅读试题来看，已经由过去的“单本测评”转变为“多本测评”。其中2022年只有宁波卷的两道试题都是单本测评，其他地市的试题至少有一道是整合了两部名著进行测评，强调名著与名著之间的勾连。需要注意的是，宁波卷的两道题虽然都是单本考查，但是也强调名著的“整合”，如第11题命题者关注到作品中反复出现的“夜”，以此来测评学生对作品中不同地方出现相同“夜”的理解，以及它对塑造人物形象的作用。

一、名著阅读的测评分析

根据名著阅读试题测评位置灵活、注重思维、凸显多本的特点，结合2022年浙江省中考名著阅读试题，笔者认为名著阅读测评的焦点在阅读方法、内容主旨、思维过程力和精神价值等方面，需要引起重視。

1.关注作品的阅读方法

从名著阅读测评的趋势来看，逐渐指向对学生阅读能力的考查。在名著阅读中，阅读能力具体表现为阅读方法。掌握某一部、某一类作品的阅读方法也是名著阅读教学的追求。学生可以根据作品的文体特质，选择适切的阅读方法，从而提高名著阅读的效果，提升阅读能力。

在统编初中语文教材中，每一部必读名著书目的后面都有“读书方法指导”，要求学生掌握此类作品的阅读方法。可以说，阅读方法是中考名著阅读今后测评的重要内容之一。如2022年舟山、嘉兴卷第19题：

学习部长建议把《艾青诗选》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》这三部名著组合起来，进行专题探究。请你参照示例，设计一个合适的探究专题并写出具体的探究思路。（5分）

该试题将诗歌、纪实文学、小说三种不同文体的作品组合在一起，要求学生组合后设计专题探究，测评的其中一个指向就是“阅读方法”，可以将“阅读方法”作为探究专题，考查学生是否已经掌握了三种不同文体作品的阅读方法。

2.聚焦作品的内容主旨

名著阅读复习阶段要引导学生聚焦作品的内容和主旨。纵观2022年浙江省中考语文名著阅读试题，笔者发现不少试题都注重测评作品的基本内容，同时又紧扣作品的文体特质。例如2022年绍兴卷第14题。

人生之路，有“舍”有“守”。请从下列名著人物中任选一个，结合相关情节简要阐述。（5分）

备选人物：王冕（《儒林外史》） 简·爱（《简·爱》）孙少安（《平凡的世界》）

题干中涉及的三部作品都是小说文体，需要聚焦人物、情节等内容。命题者从“人物”角度切入，要求学生结合情节来阐述人物的“舍”与“守”，测评学生是否准确理解了三个人物的形象特点。

除此之外，命题者还特别重视对作品主旨或主题的测评。如2022年丽水卷第4题。

小组用下列名著学习如何巧妙地设计短片的名称。请选择其中一部，结合名著的内容与主题分析其书名的妙处。（4分）

A.《朝花夕拾》 B.《海底两万里》 C.《红星照耀中国》

试题与作品的内容、主题密切相关。学生若能从题目中的关键词入手，分析出题目的“妙处”，就能测评出学生是否已经准确把握了作品的主题。

3.重视阅读的思维过程

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式”。这一点在2022年浙江省中考语文名著阅读试题中也有体现，注重试题的开放性，强调测评学生的思维过程。如2022年温州市第13题。

关于“冒险与生存”这一话题，右边这组读书小论文标题，反映出论文作者关联多本名著，从不同角度进行的思考与探究。

请就“责任与担当”这一话题，从备选名著中选择两本进行关联思考，拟写标题，并结合名著内容，简要论述。

备选名著：《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《小王子》《红岩》

话题：冒险与生存

从《基地》《哈利·波特与死亡圣器》看冒险背后的生命价值

如何通过险境塑造人物——以《老人与海》和《海底两万里》为例

比较《海底两万里》《基地》中主人公面对危机时心理的异同

4.强调作品的精神价值

统编初中语文教材中的名著阅读书目都是经典文学作品，名著阅读测评也要强调作品的精神价值。

纵观2022年浙江省中考语文名著阅读试题中涉及的作品，有不少的革命传统作品：《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》，其中《红星照耀中国》出现了4次，《钢铁是怎样炼成的》出现了5次，可见命题者对革命传统文化精神价值的重视。

此外，命题者也比较强调名著带给学生的精神成长。如2022年台州卷。

疫情期间，你的同学被单独隔离了，心情苦闷。如果你要向他推荐一本名著，消除他的苦闷，你会选择下面哪一本？请结合名著内容说明理由。（4分）

《傅雷家书》 《西游记》 《钢铁是怎样炼成的》

试题要求学生用名著阅读的经验去解决实际生活中遇到的问题，巧妙地体现了名著阅读的精神价值。

二、名著阅读的教学应对

根据以上分析，笔者以《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《西游记》《红星照耀中国》四部作品为例，探讨名著阅读的复习备考策略。

1.设计适切真实的学习情境

《义务教育语文课程标准（2022年版））》指出“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”因此，在名著阅读教学中，教师要设计适切真实的学习情境，让学生在真实的生活场景中，借助自己的阅读体验来解决实际问题。

例如在《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》《西游记》《红星照耀中国》专题阅读复习时，可以设计这样的学习情境。

亲爱的同学们，一年一度的“校园阅读节”系列活动即将到来。今年阅读节的主题是“我有一个梦想”，请你结合《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《西游记》《红星照耀中国》的阅读感受，从两部作品中各选择一位人物，撰写演讲稿，并参加班级层面的“演讲达人”评比。期待你们的精彩表现哦！

任务一：请选择你最感兴趣的两部作品，从中各选择一位人物，梳理人物的主要经历、性格等内容，并对比两位人物的经历、性格特征等方面的异同点，制作一份精美的小报。

任务二：选择两位人物的典型事例，并根据自己的阅读体验和演讲词的特点，撰写“我有一个梦想”的演讲稿。

任务三：班级以小組为单元开展“我有一个梦想”演讲选拔比赛，每个小组一人参与评分，参照《演讲词评价量表》公正、客观打分，评出一、二、三等奖和优秀奖若干名。

2.提供解决问题的学习支架

学习支架是指在名著阅读复习中，当学生遇到学习困难时提供的脚手架，帮助学生更好地开展名著阅读。学习支架主要包括知识支架、范例支架、评价支架等。例如给学生布置给名著中的人物写一份“墓志铭”，但学生对“墓志铭”的概念和形式比较陌生。于是，笔者提供了如下学习支架。

墓志铭，是镌刻在墓碑上的一种悼念性文字，主要是对逝者一生的评价。如一位摄影师的碑文是这样写的：“抓住稍纵即逝的瞬间，为历史留下活的形象。”这句话概括了摄影师的职业特点和工作意义。再如文学家老舍的碑文“文艺界尽责的小卒，睡在这里”，则是引自老舍说过的一句话：“在我入墓的那一天，我愿有人赠我一块短碑，刻上：文艺界尽责的小卒，睡在这里。”

该学习支架的作用有两个，一是明确了“墓志铭”的概念，学生在通读概念的基础上会明确撰写碑文要侧重于对“人物一生的评价”。二是给学生提供了写作碑文的范例，学生可以参照摄影师和老舍的碑文，从碑文的格式、内容、用词上有所启发。因此，笔者认为这个学习支架是典型的知识支架和范例支架的组合，给学生完成阅读复习任务指出了方向和路径。

3.侧重阅读成果的开放多样

名著阅读复习的成果也要讲究开放多样，避免单一的书面作答形式。在名著阅读复习阶段，学生对作品都已经至少通读了一遍，也对作品的内容都有了整体的印象。因此，笔者认为名著阅读复习阶段，教师要顾及学生的阅读审美疲劳，采用多种多样的阅读成果，增加学生对名著阅读复习的新鲜感，提升学生对名著阅读的兴趣。

“校园阅读节”系列活动，可以设计四个阅读复习任务。任务一聚焦作品的整合与联结，引导学生在对比阅读中，感知人物的精神品质，制作一份精美的人物小报，形成阅读复习成果的输出。任务二关注名著与教材单元内容的关联，既复习了演讲词的基本内容，也勾连了名著中的人物形象，一举两得。同时，每位学生撰写的演讲词也是阅读成果的输出，且与任务一中的成果形式不同。任务三注重阅读成果的表达与交流，根据学生的演讲能够发现学生的思维水平能力、观点态度等。任务四借助“班级微信公众号”平台，展示个人阅读成果与小组阅读成果，让学生获得名著阅读复习的成就感。

总的来说，在“校园阅读节”系列活动中，四个阅读复习任务的设计侧重阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面，并通过不同的形式来呈现专题阅读复习的成果，避免学生在名著阅读复习阶段一味枯燥背诵的困境。

总而言之，中考名著阅读测评指向的是提升学生的语文核心素养，并引导学生运用语文知识解决实际遇到的问题。语文教师应将名著阅读教学融入到日常教学中，将名著与日常生活关联起来，不断提升学生的名著阅读能力。

〔本文系浙江省杭州市基教教研重点课题“名著导航：逆向设计视角下名著阅读任务书设计的实践探究”（课题编号：L2021024）的阶段性研究成果〕

[作者通联：杭州市萧山区通惠初级中学]