精准研修：厚植语文备课组执教力

戴继华

摘要：备课组建设可从研修内容入手，施行精准研修，从课程、课型、教材、课堂、育人五个方面进行研究。高中语文备课组要研究的对象很多，上述仅是宏观层面的主要内容。而且，影响备课组建设水平的因素也很多，并不拘泥于研修内容，实际操作中要灵活把握。

关键词：备课组建设；精准研修；高中语文；执教力

备课组建设，关涉所有专任教师，是提升教学质量、促进教师专业成长的强有力抓手。我们认为，可以从优化备课组研修内容入手，着眼课程、课型、教材、课堂、育人五个方面，进行精准研修。下面围绕高中语文备课组建设试做阐述。

一、研究课程

研究语文课程的第一要务是研读语文课程标准，课程标准是语文课堂教学与语文实践活动的出发点。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）篇幅不足5万字，但内涵相当丰富。研究课程标准要追求并坚守三重境界，读原文、看解读、悟原理；而且要反复看，因为理性的文字不容易让人记住且需要教师不断感悟。因此，语文课程标准应该是语文教师的案头书。

同时，备课组要研读语文课程论。

广义上说，语文课程标准是语文课程论的一部分；狭义上看，语文课程标准是基于语文课程论建构的。语文课程论是一个庞大的体系，内容丰富，教师可以在全面了解的基础上重点关注课程原理。课程通常包含课程设计、课程开发、课程实施、课程评价四个部分。课程设计主要研究的是语文课程标准中提到的课程结构和课程内容；课程开发、课程实施和课程评价，则对应了课程标准中的学业质量和实施建议两部分。因此，研读语文课程论，可以更好地理解、践行语文课程标准。

另外，备课组还要研读语文教学论。

语文教学论与语文课堂教学、语文综合性学习的关系十分密切。它涵盖“教”的理念、原则、方法，也包括“学”的规律和原理等。备课组可以选择一本前瞻性、科学性、权威性兼备的教学论专著，组织教师集中学习、探讨，也可请专家辅导。当然，现在许多语文专著都将课程论与教学论合二为一了，这样更便于研修，如曹明海教授主编的《语文新课程教学论》。

二、研究课型

语文课型因活动主体、教学内容和组织形式的不同而各异，如自主阅读型、知识积累型、读写联动型、以文带文迁移型、合作分享型、生活体验型等。随着课程改革的不断深入，语文课型也在不断丰富和演变。

课标中“课程内容”列出“整本书阅读与研讨”“思辨性阅读与表达”“中国现当代作家作品研习”等18个学习任务群，并就必修、选择性必修、选修三类课程的学习任务，提出了明确要求。因为“课程内容”的大幅调整，一些新的语文课型应运而生，如“整本书阅读”和“群文阅读”等。这一系列新生课型，就是语文备课组要重点研究的对象。

就“整本书阅读与研讨”这一任务群而言，备课组应该研究些什么？

一是“整本书阅读与研讨”的特征。

“整本书阅读与研讨”的特征至少包含六个方面。一是真实性，学生有切实开展阅读的时空与各类支撑，阅读能真正发生。二是主体性，阅读的主体是学生，教师不可越俎代庖，将自己的阅读感受直接告知学生。三是倾听性，阅读过程本身就是读者对作品的倾听。四是交往性，阅读结束之后，学生要同教师、同伴开展讨论和分享，讨论和分享就是一种交往。五是生成性，指阅读的过程中产生的共鸣或新的感受。六是发展性，指凭借阅读，学生的听说读写水平、鉴赏和思维能力、视野与心智等得以潜滋暗长。

二是“整本书阅读与研讨”的教学实施。

“教学”即“教与学”，包含两层意思，一个是教师为主体的“教”，一个是学生为主体的“学”，“学”即“阅读”。教师的“教”，包括三个小课型，导读课、引读课、助读课。三种课型大体相似，但侧重点不同。导读课，偏向读前指导，如编排整本书的阅读专题、研讨阅读目标、拟定阅读方案、介绍阅读方法等。引读课，偏向组织讨论，带领学生与作品对话、和学友沟通、同教师分享等。助读课，偏向解答学生阅读中产生的困惑。学生的“读”，主要在课外完成，通常包括通读、讨论、展示三个阶段，这三个阶段与教师“教”的三种课型是有机融合的。

三是“整本书阅读与研讨”在实践中形成的问题。

“整本书阅读与研讨”贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，难度颇大。这些年，尽管语文界生成了许多研究成果，但操作中还是出现了这样或那样的不足。比如，“阅读研讨游弋于外在，许多活动重阅读形式轻阅读研讨，将重点放在文本细读还是多元阅读、主题阅读还是比较阅读等诸多形式上，以教师先入为主的视角确定新颖的研讨主题；阅读研讨停滞于浅表，学习者自说自话式的书本评论、搜寻答案式的零星回应、汇报想法式的单一罗列等现象依然充斥课堂，缺乏对阅读者的深度引领；阅读研讨局限于眼前，如对作者背景知识的记忆、应试备考的训练等，就这一本谈论这一本”。

三、研究教材

研究教材，首要的是熟悉教材的设计思想、编写意图、内容结构，尤其要熟悉与必修、选择性必修、选修三类课程相匹配的教材文本。教学中，备课组应重点研究这些教材文本中有哪些独特的价值资源，可以用这些资源教学生什么，以及怎样做才更有利于实现课程目标。研究教材的核心短语是“文本有什么”“教学生什么”。

比如，苏洵的《六国论》如何展开教学？作为传诵千古的名篇，《六国论》的价值点很多，我们至少可从这样几方面把握：

第一，了解写作背景和动机，滋养学生理性的爱国情怀。苏洵生活在北宋的真宗、仁宗、英宗时期。那时的北宋经济发达，生活富庶。但统治者重文轻武，军事上屡战屡败，常常以物赂敌，换取一时苟安。苏洵内心郁结，忧思不尽，故借六国旧事针砭时弊写下此文，可谓是“贤者识其大”。从背景和动机上，我们就可以看出古代读书人的理性智慧和心怀天下的品格，教學时可以引导学生体会。

第二，了解文章内容和结构，延展学生的写作视域。《六国论》堪称议论文典范。首段提出中心论点，“六国破灭”，“弊在赂秦”。为了支撑中心论点，随即提出两个分论点，一是“赂秦而力亏”，一是“不赂者以赂者丧”，清晰明了。第二段即针对分论点一“赂秦而力亏”，运用比喻、对比、引证等方法展开论证。第三段对应分论点二“不赂者以赂者丧”，运用齐、燕、赵三国的事例摆事实，进行佐证。第四段则为六国分析不灭国的对策，挖掘灭亡之原因，得出“为国者无使为积威之所劫哉”的结论。第五段联系当时，劝诫朝廷，揭示写作目的。教材就是个例子，可借机引导学生向古人学写议论文。

第三，了解文章疏漏之处，培养学生的批判性思维。苏洵是文学家不是史学家，撰写史论，不能尽善尽美。如，文章说燕、赵“义不赂秦”，可历史上两国割地赂秦的例子并不少。再如，文章认为秦之所得主要是六国割让而不是攻占，实际上秦国直接攻占的土地很多。教师在这些点上多思考，可以借机提升学生的思维品质。

四、研究课堂

语文课堂的研究，应从教学设计上发力。当然，教法和学法的预设也非常重要。但广义上说，教法、学法的预设属于教学设计的一部分。

研究教学设计，要夯实三方面的基础。

一是教学设计的基础理论。“教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教学信息的传播为中介，以系统方法论为指导所进行的计划过程。”认知学习理论、教育传播理论和系统科学方法论是课堂教学设计的理论基础。这些理论，备课组要组织教师重点研读。

二是教学设计的基本原理。分别是：目标导向原理——教学目标的导向作用主要集中在“指向、激励、评价”三种功能上；教学活动的整体化原理——教学设计必须彰显整體性、系统性、结构性、动态性、有序性的特征；反馈微调原理——教学活动运行过程中，教师根据学生的表现和实际效果，对教学预设流程进行优化和提升。

三是教学设计的有效方法。基于理论、原理和实践经验提炼出的方法，才可能是有效的方法。由于学术背景和专业基础的不同，教师对教学设计方法的认知各异。但条条大路通罗马，只要有利于培养学生的语文核心素养，教师可以坚守自己的方法，因为适切的才是最好的。

在总结教学设计方法的过程中，我们提出聚焦“课眼”的主张，供备课组研修时参考。聚焦“课眼”的教学设计，通常包括课堂预设目标、文本相关内容、有效学习技巧。从文本相关内容中挖掘“课眼”是最常见的做法。如于漪老师执教梁衡的《晋祠》时，就以《中国名胜词典》中关于“晋祠”的介绍为“课眼”。

另外，我们还提出“语文课堂微教学”设计方法。“微教学”是指在语文课堂中，教师扣住一个语文核心素养生成点来组织教与学，于较短时间内（一般不超过20分钟）达成一定目标的教学活动。以“微教学”的方式进行语文教学或研讨，可以单独组织上课。但单独只是相对的，现行教学体制下的班级授课，不可能只有20分钟。倘若将一次“微教学”放到整堂课中，它就是这堂课的有机组成部分。传统意义上一节完整的课，一般可以有2—3个“微教学”片段。余映潮老师独创的板块式教学思路，可以借鉴到“微教学”设计上来。

五、研究育人

语文的“育人”至少包括三方面含义，即语文课程育人、语文课堂育人、语文活动育人。教师最熟悉、运用最多的是语文课堂育人，所以，备课组的研修要在这方面发力。

语文课堂育人，其实就是“语文学科教学育人”，也可称为“语文学科育人”。这里的“人”，是指全面发展的人，包括人的思想道德、价值取向、知识技能、情感态度、审美鉴赏等。语文学科育人通常有七个切入口，分别是知识、语言、形象、美点、意境、主旨、对话等。当然，肯定不止这些，备课组不断研究，必然有更多新发现。

下面，以王实甫《长亭送别》中的几段文字为例，分析如何通过语言教学来培养学生的审美能力。

在莺莺与张生话别之前，老夫人对张生说的是：“俺今日将莺莺与你，到京师休辱末了俺孩儿，挣揣一个状元回来者。”长老对张生说的是：“此一行别无话儿，贫僧准备买登科录看。”当老夫人与长老先行离去，莺莺留下与张生话别时，莺莺说了这样一句话：“张生，此一行得官不得官，疾便回来。”教师可通过一系列提问帮助学生体悟三人吩咐张生的话。

老夫人、长老与莺莺的想法有何不同？很明显，前两人期待张生金榜题名，光耀门庭；莺莺则视功名如粪土。莺莺口中的“疾”字何意？表现了莺莺怎样的心理？“疾”就是快，表现了莺莺担忧和盼望的心理及对张生的一往情深。

一句朴实的送别之语，将莺莺轻功名、重情感、勇敢追求美好生活的心性展现得淋漓尽致，可让学生感悟到文学语言的表现力和内在美。

高中语文备课组要研究的对象很多，上述仅是宏观层面的主要内容。而且，影响备课组建设水平的因素也很多，并不拘泥于研修内容。存在的问题要一个个解决，提升备课组建设品质的事务要一项项落实，持之以恒，不断努力，定会取得成效。