基于绘本的幼儿建构游戏实践与思考

毛玉营

绘本是一种基于幼儿心理的特殊儿童读物，它可以激发幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的阅读视野，还可以影响到建构游戏的实施效果。本文从幼儿教学出发，针对绘本阅读与建构游戏的融合设计提出了笔者的一些见解，旨在与更多幼教同仁共勉。建构游戏是近些年活跃于幼儿课堂的一种新型的游戏教学策略，是以“构造”为活动的游戏。建构游戏与绘本阅读相结合，不仅激发了幼儿的建构兴趣，也让幼儿的建构拥有了一定的生命力。因此，广大幼兒教师应该充分认识到绘本阅读与建构游戏相融合的重要性，并将其视作重要的研究课题，以促进幼儿教育的有序发展。

一、在绘本阅读中激发建构兴趣

从传统的建构游戏组织和设计中可以看出教师的出发点忽略了幼儿的兴趣，即结合所教内容进行组织和设计，建构游戏涉及到的主题和内容多以教师主观意愿为主，幼儿长期处于被动的接受地位。缺失了兴趣的建构游戏，对于幼儿综合素养能力的提升是没有任何益处的。随着绘本阅读的发展，绘本阅读与建构游戏相融合，为当下幼儿教育之路探索提供了明确的方向，教师可以从幼儿感兴趣的绘本中收集、筛选出适合游戏建构的素材，以绘本趣味点带动建构游戏趣味点，从而切实激发幼儿参与建构游戏的兴趣，切实实现绘本阅读与建构游戏高质量的融合效果。

建构游戏在幼儿教学中虽得到了一定的普及，但是从实际实施效果来说并不是非常理想，教师多是在游戏建构之前做好了充分的预设，包括各种可能出现的意外，幼儿在教师安排之下按部就班地完成着建构的各个环节，这种精准化的建构游戏预设可以在课堂上及时解决幼儿出现的各种问题，较好地维护了课堂秩序，但是对于幼儿参与兴趣的激发、构建思维的生成和动手能力的培养是没有任何益处的。在游戏建构中，纸盒、积木、纸杯、塑料等是比较常见的建构材料，要想让这些材料焕发出灵动之才，激活幼儿的建构兴趣，教师可以将其与对应的绘本阅读主题相结合。《母鸡萝丝去散步》是一本畅销中外的绘本，主要描写了母鸡萝丝去散步的故事。风趣简洁的语言以及曲折的故事情节瞬间吸引了学生的注意力，随着绘本阅读的不断深入，不少幼儿对篱笆、磨坊、鸡舍、蜂房充满了浓厚的兴趣，他们时不时提问：“老师，磨坊是什么呀？”“什么是篱笆呀？”“鸡舍是干什么的啊？”通过与教师的一问一答以及多媒体照片的呈现，幼儿对即将要建构的目标有了清晰的了解，在这一基础之上，笔者引导幼儿开始了建构准备和操作，幼儿在游戏建构过程中，会了解鸡舍有喂食区和休息区，模仿安装是否牢固、篱笆连接是否精准等。最后，随着建构游戏的开展，教师还可以结合绘本内容提出新的问题：“小朋友们，你们觉得接下来萝丝还会到哪些地方散步呢？”通过提问，进一步激发幼儿参与建构的兴趣，培养幼儿的建构想象力。

在幼儿大胆想象中，幼儿的建构思维得到了尽情的放飞，他们一边想象一边欢笑，课堂上不时传来孩子们咯咯的笑声，由此使得幼儿对建构游戏的参与兴趣得到了大大的提升。

二、在绘本阅读中确定建构主题

建构游戏要围绕一定的主题，要结合主题让幼儿的建构更有针对性和目的性。在以往的建构游戏设计中，教师对于建构主题设定较为模糊，甚至于直接忽视了建构主题的设定，这就导致幼儿常常在建构游戏中随意操作，这种缺少目的性的建构很难长期维持幼儿的建构注意力。即便是教师提前设计了建构游戏的主题，也是以一意孤行的方式进行主题设计，根据教师的口令，幼儿按照教师要求，机械地投身到既定的建构游戏中去，建构游戏成了重复性地堆砌和模仿，幼儿的建构能力根本得不到应有的发展。因此，在建构游戏开展之前，教师要注重对建构游戏主题的设计，要鼓励和引导幼儿参与到建构游戏主题设计中，结合幼儿喜欢阅读的绘本内容，实现师生共同设计建构游戏主题。只有这种学生主动参与设计的、贴合幼儿绘本阅读内容的建构游戏主题，才能为接下来高效的建构游戏开展奠定良好的基础。

《麦吉受伤了》这本绘本主要讲述了麦吉在受伤后，他的好朋友噜噜、贝贝和多利一起努力将他送到了医院，在去医院的路上发生了各种各样的事情。在与幼儿一起阅读这本绘本的时候，幼儿对绘本中出现的各种交通工具产生了浓厚的兴趣，幼儿一边阅读绘本，一边好奇：“哇！这辆卡车好帅呀！”“我也坐过马车呢！不过我是在游乐场坐的马车。”“你看，直升机在天上转呢！”慢慢地，对交通工具的讨论成了与绘本阅读相关的重要内容，结合绘本阅读，笔者意识到这是基于绘本的一次建构游戏主题设计的最佳时机，于是笔者快速加入了幼儿的讨论。

教师：小朋友们真棒，认识这么多的交通工具，你们知道拖拉机是由哪几部分组成的吗？幼儿1：我知道，拖拉机一定有发动机，发动机能够让拖拉机动起来。幼儿2：拖拉机有两个前轮和两个后轮。幼儿3：拖拉机有座椅，有方向盘还有顶。

教师：你们觉得可以用哪些材料来制作拖拉机呢？

在师幼讨论过程中，幼儿对交通工具的结构和组成有了一定的了解，为后续交通工具建构游戏开展打下坚实的基础。同时，师幼讨论又进一步明确了制作的材料，诸如塑料、蔬果、橡皮泥、硬纸板等都可以作为交通工具制作的主要材料。由此，以教师和幼儿主动参与和设计的建构游戏主题便得以自然生成，幼儿在绘本阅读中不仅感受到了故事的精彩，更是对于交通工具有关的建构游戏生成了浓厚的兴趣，基于此设计的建构游戏主题深得幼儿的喜爱，如此鲜明和亲切的建构游戏主题对于建构游戏中发现问题、分析问题和解决问题均提供了良好的内在驱动力。

三、在绘本阅读中丰富建构体验

良好的建构体验源自于环境的影响，如果教师仅仅将建构游戏认定为简单的积木游戏或者是动手游戏，那么幼儿的情感将不会在建构游戏中获得应有的发展。要想丰富幼儿的建构体验，促使幼儿在建构游戏中不仅收获知识的生成，更收获到情感的生成，教师就要从环境着手。绘本是环境创设不可或缺的一部分，对于相应的建构游戏，教师可以结合绘本创设与之对应的建构环境。这样一来，幼儿所接触的建构环境就有了具体的情节，幼儿在建构游戏中可以融入更多真实的情感，他们在建构游戏中体验着绘本主人公经历的环境和事情，可以较好地激活幼儿的建构情感。

例如，《鸭子骑行记》绘本主要讲述了鸭子学骑自行车的全过程，在学车中他听到了各种各样的声音，有的是质疑，有的是嘲讽，有的是羡慕，还有的是担心，但是鸭子一直在给自己打气，最终鸭子学会了骑车。在以往的建构游戏中，教师常常会把重点放在建构对象和建构材料的选择上，为了讓幼儿清楚自行车的组成，并能够用不同的材料建构出自行车，教师会让常常会让幼儿对照绘本教材中的自行车，带领幼儿一起实施建构。但是从以往的建构游戏实施效果来看，仍旧存在着诸多有待解决的问题，其中以情感体验最为突出。在传统建构游戏中，幼儿更像是一个缺少情感的模仿机器，他们虽然能够完成教师布置的建构任务，却难以在建构中生成情感的共鸣。有了绘本阅读的辅助，建构游戏与绘本中活生生的人物和动物结合起来，建构对象也有了意义和价值。教师想要让幼儿更好地建构自行车，可以先陪同幼儿一起阅读《鸭子骑行记》，并将绘本中的一幕幕搬到教室墙壁上，教师为幼儿精选出各种款式和颜色的自行车，将其粘贴在教室四周墙壁上，幼儿也可以将自己绘画的不同动物粘到墙面上，一时间，教室里到处都呈现出《鸭子骑行记》绘本故事中的情节。有的幼儿指着一只懒散的猫咪说道：“就是这只猫咪，它说它不会浪费时间去学骑车。”还有的幼儿指着躺在猪圈里的两只猪说道：“就是这两只猪，它们嘲笑鸭子爱出风头。”幼儿或是愤愤不平，或是不屑一顾。有了环境的影响，构建自行车就变成了一件非常有趣的事情，它们在构建的时候会思考自己制作的自行车适合的动物。“猪太重了，我得把自行车制作得结实一点。”“大象个子很高，我得把自行车制作得高一点。”“鸡的个头最小，我想要制作一款儿童自行车给鸡骑。”幼儿的想法多种多样，在构建游戏中，幼儿收获到了动手操作的乐趣，也对故事传递出来的情感有了更深的体会。

四、在绘本阅读中增强评价实效

评价是课堂教学必不可少的一部分，更是建构游戏生成的灵魂。围绕建构游戏，传统教学评价主要是教师对幼儿的评价，教师从自身视角出发，对幼儿的建构作品进行点评和打分，殊不知这种单向的、被动的评价缺少一定的实效性。在笔者看来，高效的评价教学一定是基于幼儿的自我反思，幼儿在教师评价之前率先完成一个自我评价和反思的过程，才能转变教师对待幼儿作品的态度，也才能让幼儿建构的闪光点得以彰显。那么该如何帮助幼儿更好地完成自我评价和反思呢？结合与建构游戏相适应的绘本内容，教师可以引导幼儿对照绘本图纸来评价和反思自己的作品，这样幼儿的评价和反思便有了一个理论对照和依据。

例如，在阅读绘本《会飞的帽子》时，幼儿看到了男孩儿头上的帽子被风吹跑了，男孩儿就此踏上了寻找帽子的旅途，在一天的时间里，帽子给很多人带来了温暖，这是一本具有温度的绘本，深得幼儿的喜爱。在绘本阅读中，教师为幼儿准备了各种各样的材料，有彩笔、粗麻绳、塑料、纸盒、废旧布料等材料，设计了制作帽子的建构游戏。在绘本内容的提示下，幼儿制作出了各种各样的帽子，他们一边欣赏着自己的作品，一边向教师投来期盼的眼神。在对游戏建构评价中，笔者率先让幼儿对照《会飞的帽子》中的帽子来评价自己的作品。“你对自己制作的帽子感兴趣吗？”“如果把你的帽子给这些小动物戴上，你觉得好不好看呢？”“和绘本中的帽子相比，你觉得有哪些不同呢？”“还有哪些可以改进的地方？”“可以用到哪些材料？”上述几个问题可以促进幼儿以绘本为基础，对自己制作的帽子有一个点评和反思的依据。在教师提问和绘本图纸引导下，幼儿之间可以自由开展热烈的讨论，在讨论中，幼儿逐渐完成了改善和创新过程所遇到的一系列问题，他们能够从幼儿的视角去评价自己和其他幼儿的建构作品，在这一背景下，教师再来完成接下来的建构评价就会更有针对性，使得评价效果在原有的水平上有所提升。

基于绘本阅读的建构游戏设计与组织在幼儿教育中有着较为突出的表现，教师要精心挑选绘本故事，并发挥绘本的框架作用，有目的地设计和优化建构游戏，引导幼儿朝着建构的深度和广度发展，从而使得幼儿在建构游戏中获得更好的发展。