充分挖掘乡土资源,丰富农村小学美术课堂教学

陈艳萍

教育改革一直是近些年来的改革重点，随着我国教育改革的不断深入以及教育成果的不断检验和发展，有关人文精神教育的缺失现象体现得愈发明显，无论是小初高还是高等教育，都将学习教育作为教学的主要内容，忽视了学生有关美术教育的开设和补充。学生在成长过程中，艺术素养得不到熏陶和培养，学生对于艺术的鉴赏力有所缺失，这是由于美术教学内容和形式不够完善、创新、丰富而造成的。新时期的学校教育不应该只关注于学生的学习成绩，要真正把立德树人的教育理念落实到实际的教学行动中去，重视学生的全方面发展，在美术教学过程中，和同学一道感受中华美术、世界美术的人文精神，培养学生对于艺术的鉴赏力、审美观，实现“五育”并举的教学策略。农村地区的教育问题一直是我国教育体系中比较棘手的问题，在创新农村小学美术课堂教学时，要充分挖掘乡土教学素材，融入乡村元素，提高农村小学美术课堂的教学质量。

一、美术课程资源开发的必要性

1. 农村美术教学资源的开发能够提升学生的创新能力

创新能力是指人在原有事物的基础上，发现新问题、新事物，创造新内容、新想法，提出新观点、新方法，以解决实际问题、优化实际问题出发点的能力。农村地区的教育问题一直是教育体系中比较棘手的问题，受困于我国教育资源配置不平衡的特点，农村地区的素质教育落实情况一直不理想，很多素质课程无法开展，或者教学成效不好。在农村地区积极开展关于农村美术课堂的创新教育，能够为教师提供更多的教学思路和教学方法，丰富教学技能，打造教学实力更强的素质教学队伍;能够为学生提供更多除了书本学习以外的其他方面的课堂教学，坚持落实素质教学。

2. 农村美术教学资源的开发能够落实“五育”并举的教学理念

随着社会生产不断向前发展，时代在不断进步，社会对于人才的人文素养要求越来越高，现在的社会工作愈发重视工作人员的审美鉴赏力、创造力，考验其人文素养功底。所谓人文精神，更多的是体现对人的思想层面的改造，人文精神覆盖面极为广泛，包括人与自然、人与人、传统文化等在内的多项内容均在人文精神的覆盖领域，小学美术教学在教学课堂开展的过程中，注重“生本教育”理念的渗透，注重“以人为本”教育理念的贯彻，重视美术教育在整个教育体系中的地位，能够培养学生良好的美术素养，培养学生对于美术艺术作品的热爱，了解到中国、世界文化艺术的多样性，养成更加客观的世界观，促进学生的全面发展，践行“五育”并举的教育教学理念。

3. 农村美术教学资源的开发符合“以美育德”的必然要求

对于美好事物的发现和鉴赏仅仅是挖掘美的第一步，美术作品下蕴含的深层次文化更能作为一种支撑，支撑学生人格道德品质的发展。对于开展美术教育课堂，不能仅仅停留在知识层面，应该更进一步地让学生了解生活中的美术，更直观地感受美术给生活带来的点缀。以美育德早在古代就已经有了彰显，美育历来被教育界广泛重视，美的力量可以潜移默化地影响一个人的思想道德品质，对于个体的道德认识、道德行为、道德评价、道德情感都有着不同程度的改变，加强美德教育，是实现“五育”并举的必然要求，也是社会发展进步的必然要求。

美术是艺术创作的另一种说法，美术作品是人类智慧和创造力的结晶，是极具表现张力和文化内涵的艺术作品，充满着极为浓厚的人文气息。纵观古今，任何艺术作品都是通过美术家灵巧的双手和富有创造力的大脑创作出来的，美术教学要在教学过程中有意识地培养学生对于艺术作品的鉴赏力，培养其欣赏美、发现美、传播美的品质，这不仅能够促进学生全面素质的发展，对于学生的学习成长、工作生活也很有帮助。

4. 农村学校的教学条件需要美术教学资源开发

我国农村地区的部分学校仍存在极其困难的教学阻力，很多学校地理位置偏远，交通条件和教学资源都不是很好，受多方面因素的影响，农村小学的教师队伍的建设也长期处于滞后状态。很多素质教学活动的开展受到阻碍，只专注于书本知识的学习，却忽视了体育艺术劳动教育对于一个人成长的意义。但是，相较于城市教育而言，农村地区具有相当丰富且极具特色的资源储备，包括自然资源和人文资源。农村地区占地面积辽阔，自然资源涉及的范围有很多，各类动植物、山川河流、菜园里的瓜果蔬菜都是蕴含着巨大美育元素的自然资源，田间地头的农作物、湖泊河流中的虾蟹鱼，都是超然于课本知识之外的又一大教育课堂，比起书本上的文字，看得见、摸得着的教育素材更能够激发小学生的学习兴趣，培养小学生的审美素养。另外，受我国幅员辽阔、人口众多的人口数量特征的影响，我国多民族的民族特征也给文化碰撞、文化传承与创新带来了很多机会，中华民族悠久深邃的民族文化给后人留下了极为宝贵的财富，重视学生的人文教育，一直是自古以来民族教育的根基。民俗文化、民居、各式各样的民风建筑、民间工艺给人们留下了不可替代的宝贵财富。农村中蕴含的美术元素就藏在这些触手可及、目及所视的地方，作为教育机构，特别是在素质教育作为教学纲领的时代背景下，创新和丰富农村小学的美术课堂教育，就必须重视和挖掘其中蕴藏的教育内涵。在课程教学中，教师要充分发挥想象力，结合创造力创作出融合美术教育作品，以期提升农村美术教育课程质量和美育教学效果。

二、挖掘农村美术元素，提升美育教学效果

1. 引入乡间资源作为教学材料，激发学生的探索欲望

美术是在传承和创新中不断被创造的，任何一件优秀美术作品的背后总有文化历史的影子，美术是一种记忆的手段，在创造历史的过程中同时也再现着历史。在小学美术课堂的教育中，要注重挖掘传统美术作品下蕴含的文化历史背景，通过鉴赏与旁白讲解的形式向学生讲授有关作品的历史文化，能够帮助同学们更好地了解作品创作的背景、作品的内容、作品蕴藏的内涵。小学生的语言理解能力还不够完善，这就要求教师在备课过程中，注重课程教授语言的通俗化。以乡村特色建筑为例，在介绍与建筑相关的美育元素、与建筑文化相关的背景知识时，可以通过一些画画、剪纸的方式，在互动、自主动手的过程中，加强对背景知识的了解和学习，了解艺术的同时了解其文化内涵，能够深化美术教育的教学意义。要注重对教师在教学过程中不用过分拘泥于美术教材的内容，可以根据课时自由扩展、安排合适的户外踏青活动，在户外感受大自然的鬼斧神工，提升學生对于家乡文化和风景的印象和热爱。

2. 善于发现学校中触手可及的乡间资源

学校是学生学习最主要的场所，学生会在这里的每一处都留下他们的足迹、他们的欢笑和朗朗书声。他们在学校的学习和活动过程也是他们初步感受世界、感受生活的重要历程。教师要引导学生善于发现、善于观察，从生活和学习的方方面面把握美，真正体会到美的真谛，培养学生艺术的灵感。例如，在小学美术《花的世界》这一课的教学过程中，教师要引导学生从书本中走出去，走到校园中去，寻找自然和生活中的美。带领学生在校园内转一圈，找出自己最喜欢的校园一角，然后让学生在课堂上就自己发现的“美”进行讨论和分享，让学生们以自己的角度来阐述校园的“最美一角”，也让学生发现别人对待美的角度和态度。在美术教学中，教师要注重逐渐拓展学生的思维，通过参与、回忆、观察、思考的模式，让学生把生活中的美通过艺术实践的方式记录下来，让学生们在生活体验和创作过程中感受生活的多姿多彩，培养学生的艺术创作能力。

3. 利用自然素材，创新美术作品形式

美术是一门为提高学生艺术情操、培养学生的艺术素质而设立的学科，对于促进学生的全面发展起着重要的作用。学生们应当在课堂教学的过程中尽可能地参与到相应的艺术实践活动中来，促进自身艺术能力与素养的不断发展。教师可以引导学生能进行相应的动手实践操作，充分利用触手可及的自然素材，让学生们分享自己在艺术实践过程中的感受，让学生们在艺术实践的过程中获得乐趣，减轻学生们的美术课业心理负担，在运用自然素材创作的过程中感受到大自然的美丽。

例如，在农村学校，教师可以充分利用当地的自然特色，在“编制帽子”的课堂中，教师可以先和同学们一起关注帽子的形状、外观特征，等有了一定的空间基础，再鼓励同学们利用家乡周围不起眼的花草、树枝、枯叶，制作独具自然风味的帽子。通过这样的教学活动形式，能够使更多的学生参与到课堂的艺术创作过程中来，与传统的直接教学相比，这样的教学模式能够有效减轻学生们的负担，也让小学生真正锻炼了动手能力，将自然中的美育元素深深融入到作品中，既培养了小学生发现美的能力，也提升了小学生与家乡环境共振的频率。这样的教学，能够提高学生独立思考和创新的能力，增加对相关艺术形式的认识和掌握，充分发挥学生想象力。

又如，在“植物拼贴画”类似的美术课堂活动中，就巧妙地运用了小学生对贴画感兴趣的特点，再补充一些植物的叶子、花的标本，自由组合搭配。在这个过程中，小学生锻炼了自己的动手能力，也激发了自身潜在的创造力，更加贴切符合素质教育的理念。

综上所述，新形势新背景下加强培养学生的美术实践能力和美术素养，是培养高素质道德人才的必然要求，也是推进新课改、培育学综合素养的重要路径。在先前的思想和理解中，教师、学生和家长对美术课的重视程度严重不足，忽视了美术课对于学生综合素质培养的必要性，特别是在农村小学美术课程的开展中，更是困难重重。作为小学教师，要学会利用乡村本土的特色资源，开展有特色、有想法的教学，小学美术教学改革和创新是一项长期坚持的工作，需要学校、教师和家长从思想、行为上进行积极的转变，充分发挥美术课应有的价值。另外，小学美术教师应当积极革新自身传统教学中与现代教学发展不相匹配、不相符合的思想观念，为学生提供更加丰富的自主学习空间，维护小学生的童真和善于想象的思维，引导学生自主创作作品，只有把美术课的建设当作一件要事、大事来做，才能真正发挥美术课的作用，提升學生的艺术实践能力。