任务群视域下的高中语文“长课堂”有效教学策略研究

胡翠萍

高中语文任务群学习主要是以项目为载体，以任务为导向，指导学生在语言学习过程中不断提升自身的语文核心素养。任务群学习符合“长课堂”发展理念，切实围绕以学生为中心，以语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升和文化理解与传承核心素养培养为目标，不断提升学生的思辨思维、批判思维、协作思维、探究思维等能力，从而确保学生在肥沃的任务群土壤中得以健康生长。

一、资源有效整合，生成“长课堂”

自“高中语文新课标”问世以来，18个任务群作为一大亮点受到了广大高中语文教师的关注，在打开机遇之门的同时也带来了巨大的挑战。“高中语文新课标”中虽然提出了18个任务群，但是对其阐述和说明有待进一步规定，这就导致高中教师对任务群的理解不够深刻，停留于表面。18个任务群以横向和纵向双重方向构建了语文学科整体知识体系，它们以独立或穿插的方式融合于必修和选修相关课程中，这就需要教师对任务群做深度学习和研读，结合地域情、校情、学情，有效完成资源整合，实现任务群学习价值最大化。“长课堂”同步赋予了新课标新的思想和内涵，要求高中语文教学要基于学生经验，顺应学生规律，发展学生能力，促进学生发展，要全面促进学生全体、自主、个性与可持续性学习，最终促进“人人生长”。为了实现这一目标，有必要将18个任务群与学生语文综合素养培养融为一体，在资源整合中充分考虑学生所需，充分重组和制定出科学合理的整合方案。

一方面，可以根据教学目标整合任务群。任务群可以以多种形式呈现于学生面前，不同的任务群也自然会发挥不同的功能。在任务群整合之前，教师有必要明确相应的教学目标，目标指向下的群文阅读则更具针对性和倾向性。如，在讲《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》等小说时，教师需在教学前认真阅读单元导语内容，明确本单元群文教学目标，针对小说文体，应考虑将重心放在小说中的典型人物形象，学习小说的艺术表现手法等方面，并基于这一任务群目标，重组和整合《红楼梦》《边城》《红岩》《老人与海》中的经典人物形象。由此，学生才能在任务群中欣赏小说中的人物形象，分析小说艺术表现手法，体会小说文体的艺术价值，进而不断提高自身的文学艺术修养，为“长课堂”生成奠定良好的基础。

另一方面，可以根据相近任務群整合任务群。通过对必修、选择性必修和选修教材的研读，笔者发现分布于不同教材类型之间的任务群内容存在一定的相似度。如选择性必修中的“语言积累、梳理与探究”和选修中的“汉字汉语专题研讨”、选择性必修中的“中华传统文化经典研习”与选修中的“中华传统文化专题研讨”、选择性必修中的“外国作家作品研习”与选修中的“跨文化专题研讨”等均在任务群内容中均存在不同程度上的相似性，在深度上也有着层次上的递进和升华。教师在教学中可以适当将二者进行重组和整合，即由表及里，从了解到专题，从体验到情感，符合高中生学习规律，也符合“长课堂”生成规律。

二、精心设计任务，促进“长课堂”

任务群设计是任务群学习的重要环节，一堂高效的“长课堂”需要基于强有力的任务设计，而在实际教学中，任务设计往往是任务群教学的短板之处，教师在任务设计中存在着诸多有待解决的问题。教师为了设计而设计，为了形式而形式，任务内容、环节以及环节之间的衔接生硬机械，学生虽有知识与技能上的提升，但在语文综合素养能力方面提升还有很大的空间;任务设计全然由教师个人完成，学生主体性得不到任何体现;任务设计不清楚任务的目的是什么，要从哪些地方着手，不清楚任务之间的联系和递进;任务设计脱离“长课堂”教学目标，忽视了提升学生语文综合素养这一根本目的。综上，教师要努力做到精心设计任务，可以从以下几个层面同步着手。

首先，划分任务群分级任务。任务细化是任务设计的首要任务，在面对一个任务群时，教师可以结合学情做进一步任务细分，要具备任务群理解和课程开发综合能力，要考虑到任务群教学涉及到的方方面面，充分挖掘一切可以挖掘的教学价值。如在“整本书阅读与研讨”任务群教学中，教师可以率先完成任务分级设计，以专题形式将分级任务呈现出来，从“如何阅读一本书”“深度阅读”“品读红楼”到“乡土社会的人际关系和社会变迁”，再到“分享读书笔记”“好书推荐”，在“整本书阅读与研讨”中促进阅读的逐层深入。在明确了专题性质分级后，教师再针对每一个专题性质作进一步细分，即从理论上升至具体，使任务群具可实践性。

其次，任务群设计应以学生为中心。“长课堂”符合人本教育理论，要求教师要做到尊重和民主，任务群设计要围绕学本位思想，将学生放到教学首要位置，立足学情，关注学生发展，教师所设计的任务要在学生能够承受范围之内，不可过高，也不能太低，要善于激发学生的学习兴趣，引发学生主动参与的内驱力，在此基础之上培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，并使学生的自主学习思维、合作学习思维、发散思维和批判思维等得以有序发展，更重要的是要教会学生创造性地完成学习任务，促使学生在创造性学习中提高自身的语文综合素养，以促使“长课堂”更好地生成。如在阅读《唐宋词欣赏》时，教师可以让学生从唐宋词中挑选出一首自己最喜欢的词，并为之写一段推荐词，并在活动课上以朗诵、表演、歌唱、绘画等形式加以创造性呈现。这样，学生在阅读的过程中不仅可以领略到唐宋词的美妙激昂，更能够在创造性学习活动中深度感受唐宋词之内在美，与此同时可以更好地提高学生的交流、协作、审美等语文综合素养能力。可见，教师所设计的任务应符合“长课堂”发展理念，在完成任务群教学的同时促使学生的语文综合素养能力得以有效生长。

三、聚焦任务情境，深化“长课堂”

任务群教学之一大特点便是情境性，要创设真实的任务情境，“情境”即建立与所教内容相关的场景环境，“真实”即情境要与学生日常生活相联系，学生已经接触或是在未来即将接触的生活情境。有效任务情境创设可以指向任务群在生活中运用的价值，可以帮助学生理解任务群学习的内涵，可以引发学生内在学习动力，尤其是对于一些抽象的、复杂的知识，任务情境可以促使学生由感性上升至理性，在体验和情感深度成长中，更好地为学生诠释“长课堂”存在的价值。然而在任务情境创设中，教师多易走入情境创设的误区，或是创设的情境受到多重局限，学生的思维发展也被紧紧束缚，或是所设计的情境脱离学生实际生活认知，导致知识教学被情境创设架空，情境创设不仅不能促进任务群教学发展，相反成了任务群教学的累赘。在这一背景下，要想促进任务群教学更好地发展，教师就要聚焦任务情境创设，使得“长课堂”在任务群情境中探寻到发展的有效契机。

古诗词是学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升和文化理解与传承等语文核心素养培养的重要媒介，当前高中语文古诗词教学普遍存在重朗诵、轻品读的问题，导致古诗词教学长期停于表面功夫，即便教师和学生在古诗词教学中花费了大量的时间和精力，也难以使得学生的语文综合素养得以有效提升。在任务群设计中，教师应从基于学生实际生活的任务情境创设着手，将其与学生感兴趣的生活热点话题相结合。在此基础之上再来让学生主动挖掘生活中古诗词的运用场景，学生参与感会大大提高。在古诗词教学中，教师通过生活情境创设让学生感受到了古诗词在实际生活中的运用价值，让学生产生了学习的需求，从而为古诗词深度学习、“长课堂”深度发展打下了坚实的基础。

四、优化任务评价，拔高“长课堂”

与单篇文本教学相比，任务群教学往往有着更长的教学周期，加上“长课堂”更侧重于对学生主体性的展示，学生的自主学习能力和合作学习能力培养成了任务群教学的重中之重，而在这一过程中，如何既保障任务群教学质量又提高学生语文综合素养便成了摆在眼前的一大问题，评价作为任务群教学中的重要环节，首当其冲成为直接研究的课题。针对当前以总结性评价和单向评价为主的任务评价现状，笔者认为要想更好地拔高“长课堂”，提高任务群教學质量，教师有必要关注过程性评价和多元评价教学创新，从单纯关注学生学习成绩到关注学生学习过程，从教师评价学生到学生评价自己、学生评价学生。在任务评价机制不断优化中切实实现“长课堂”的良性发展。

评价要涵盖任务的整个过程。教师在任务群教学中多是将整个任务群展开来进行教学，即将任务群划分成一个个细小的、可执行的小任务，这些任务之间必然存在着某种程度上的关联，教师在评价中不能仅对其中的一个小的环节进行评价，避免由于评价不足导致的任务群教学质量问题。在任务评价中，从活动准备、小组合作讨论到成果展示，再到活动拓展，教师要针对每一个环节设计详细的评价细则，通过评价细则来完整、全面地评价学生的整体表现，以作为任务群教学改进的理论依据。

评价要讲解合理的评价方式。丰富多样的评价形式会让评价更富特点和功效，教师在评价中要讲求实际学情，不断探索出符合学生发展的评价形式，让学生在评价中收获营养的沃土。如在“文学阅读与写作”任务群教学中，为了有效评价学生的作文，教师可以设计“档案袋式评价”形式，即在每一次写作评价中，教师都要收录学生的作品，其中包括教师对学生的评价、学生自己的评价以及学生对学生的评价，其中包括大小测验作文内容，将这些作文放到一起作对比，可以直观地观察到每一个学生的作文成长之路，每隔一段时间，教师都可以将“档案袋”发到每一个学生手上，学生可以直观看到一段时间以来自己完成的作品以及针对作品的各种评价，这种评价方式让学生的每一次生长都有了鲜明的印记。

此外，评价要面向全体，除了传统的教师评价学生之外，学生、家长、其它学科教师以及教育管理者都可以作为评价主体参与进来，以学习共同体方式促进学生的全面生长，达到拔高“长课堂”目的。

美国教师家杜威指出：“教育即生长”。高中生正处于蓬勃发展的青春期，此时的生长课堂构建恰逢其时，教师要借助新课标之创新点——任务群，指向语文教育本质，让语文教学回归生长，让语文课堂散发着生长的气息。基于此，教师要重视任务群教学的资源整合、任务设计、情境创设和任务评价，让学生的生长漫盈在丰富的任务群中，从而促使学生站在课堂最中央，在阅读中生长、在交流中生长、在写作中生长。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“任务群视域下的高中语文‘长课堂有效教学策略研究”（编号：D/2021/02/103）阶段性研究成果。