有效开展小学综合实践活动课的教学策略

孙伟

众所周知，小学生的学习能力、动手能力、思考能力都比较薄弱，在了解新的事物或者学习新的知识时，容易受到感性思维的限制，无法对事物有更加全面的理解。在这样的背景下，组织小学综合实践活动可以让学生从实践入手，把握事物之間的关系，有利于满足学生多样的学习需要。另外，探索有效开展小学综合实践教学活动的方法还可以提高综合实践教学的质量。

小学综合实践活动课程建设中存在的问题

开展综合实践课程，教学教师需要思考的问题其实比较复杂。教师要根据学生的学习能力设计多元化的活动。低年级阶段开展综合实践活动课，教师会采用比较简单的教学方式，激发学生的学习兴趣。到了高年级阶段，教师就更要考虑学生的学习需要，从培养能力出发，组织各种趣味活动。但是实践过程中，教师也遇到了一些问题，只有深入思考这些问题，才能够找出有效教学的好策略。

对活动课的认识不够充分

从当下的教学现状来看，教师群体普遍没有充分认识活动课的精髓，总是喜欢在活动课上融入学生不感兴趣的环节。在实践教学过程中，学校也忽视了对小学综合实践活动的监督与管理。长此以往，整体的教学质量就无法保证，背离了开展综合实践活动课程的初衷。

活动课组织形式过于单一

大多教师在活动课上采用的组织形式太过单一，学生很难在这种单调的学习氛围下取得明显的进步与成长。比如，有些教师总是喜欢在活动课上请学生自主探究，但小学阶段的学生学习能力是有限的，很难在自主探究的过程中感悟到活动的乐趣。教师应该想办法转变此种困境。

教育色彩掩盖了活动色彩

为了更好地满足学生的学习需要，无论什么课程，教师都很喜欢融入一些说教内容。站在教育工作者的角度来看，这样的做法是比较科学的，有利于激发学生群体的学习意识。但是，从活动引导的角度思考，这种说教性过强的实践活动会影响学生的参与兴趣，让学生逐渐丧失对实践学习的积极性。需要明确，小学综合实践活动最主要的目的并不是知识教学，而是让学生在实践中锻炼能力，必须要根据当下的教学现状进行改良。

学生缺乏良好的实践机会

教学综合实践活动课上，教师更加关注的是活动教学，教师会在活动教学中融入一些丰富的环节，让学生积极地参与到活动之中。然而，活动学习是否达到了最终的教学目标，却仍然是一个未知数。比如，教师传授了一些实践经验，学生平时就在学校里学习知识，家庭和学校之间来回切换生活，学生缺乏实践练习的机会，这也会综合实践教学的最终效果。

小学综合实践活动课程有效的实施策略

通过相关的调查和分析可知，现阶段小学生喜欢接触自己平时能够接触到的事物，喜欢在活动课程中和教师一起做游戏，绝大多数小学生都能够在趣味化的实践活动氛围里获得快乐。为了更好地满足学生的学习需要，笔者探索出了以下开展小学综合实践活动的策略，希望可以提高活动教学的有效性。

创新教学方法，发挥学生主体作用

小学综合实践活动比较考验学生的动手能力。在文化课堂上，学生学习的是理论知识；而综合实践课堂上，教师会给学生设置动手任务，请学生发挥个人的想象能力、组织能力以及动手能力制作一些小道具。越是高年级的学生学习此类知识的机会就越多，教师可以创新教学形式，让学生在课堂上掌握主动权，有利于顺应新课改的发展趋势。

例如，教学“做沙包”这个专题，教师可以先跟学生交流，大家平时喜欢在课下做什么。从一个趣味性的问题入手，引导学生产生实践学习的积极性，这是一种比较能够激发学生课堂活力的引导策略。教师提出问题以后，很多学生就会和教师分享，学生下课以后喜欢去操场上跳绳，但是平时十分钟的课间休息时间太短了，走到操场玩不了几分钟就会上课。了解了这些情况，教师继续引领学生发挥自己的主体作用，拿出本节课的道具，让学生思考。通过教师准备好的这些材料，大家可以设计一个不用走到操场也能玩的游戏。请学生发挥想象力，猜想本节课的学习主题。在全班学生交流的过程中，很多已经预习过教材的同学就会给出正确的答案，本节课的主题就是带领学生做沙包。教师可以请学生结合此前学习过的正方形展开图，共同探究做沙包的策略。给学生一点时间，让学生一起商讨答案，有利于提高活动教学的有效性。

在做沙包的环节里，教师还可以开展趣味性的比赛。按照教师的设想，本节课应该是单独学习，每个同学都应该做一个简易的沙包，看看哪一位同学沙包做得又快又好。教师先在讲台上给学生演示沙包的制作方法，剩下的时间就留给学生自己发挥。如果学生遇到问题，可以及时向教师或身边同学请教。综合实践活动结束以后，教师还可以留意观察学生的课后表现。在本节课学习过程中，教师特地提醒大家，这种道具可以应用在平时的课余玩耍里，有些学生将此话听在心里，把自己做的沙包当成课间游戏的道具，既丰富了学生的课后生活，又让小学综合实践活动课充满趣味。

鼓励小组合作，创新实践教学形式

教师在组织趣味化的小学综合实践活动时要渗透一些情感目标。比如，让学生了解不同种类的文化，并且从文化中汲取精神。用这种精神驱动学生的成长，不同的课程涉及的情感目标自然是不一样的。教师可以创新实践教学的形式，通过小组合作进一步满足学生的学习需求。

例如，教学“可爱的家乡”相关活动时，教师设计了一个情感学习目标：请学生了解自己的家乡。在这个过程中，学生需要搜集大量的资料，通过让学生亲身体验激发其热爱家乡、勤学向上、未来为家乡争光的意识。这样有利于培养学生的感性思维，丰富学生的实践学习体验。教师可以将本节课的学习转化成项目化的学习任务，请学生确定一个研究课题，围绕着家乡的历史沿革、家乡的古建筑物、家乡的美食小吃等维度展开探究。在这个过程中，教师可以给学生提供一系列的研究参考资料。比如，大部分学生都是本地人，教师就可以给学生提供的资料和本地相关，如果有特殊需要的学生，可以向教师申请，现场通过多媒体设备进行搜索，学生在这些资料中可以选择一个角度深入研究，也可以选择多个角度广泛研究。有一个小组为了研究家乡的美食小吃，用价格作为分类的标准，将家乡的廉价小吃、中等价位的小吃以及高价位小吃整理成了一张表格，不同的小吃类别还单独文字说明。这就是一种系统的项目化探究形式。值得一提的是，在此类活动中，教师并不需要站在引导者的角度上给学生太多帮助，学生更多还是要在合作探究过程中学会和家乡有关的知识。如果学生遇到问题，应该首先在小组内部提出来，看同组同学有没有答案。当全组学生都没办法解答问题时，学生才能向教师求助。在此类教学活动中，学生能够感受到更鲜明的学习乐趣，有利于解决当前背景下小学综合实践活动教学形式单一的问题，带领学生逃出小学综合实践活动课堂上，教师过分关注知识教学，学生缺乏自我表现机会的困境。

此类活动结束以后，教师还可以请学生以小组为单位站上讲台，展示自己小组的项目化探究成果，围绕自己小组选择的课题展开深入分析。有的小组研究的是家乡的古建筑物，教师就可以配合学生搜索相关图片，制作成PPT进行展示。这样既可以丰富课堂上的教学内容，又可以带领学生深入了解家乡悠久的历史，丰满学生的文化底蕴，提高综合实践活动教学的有效性。

注重实践操作，培养学生动手能力

贴合学生的学习兴趣设计教学内容是非常重要的教学方法。设计教学内容的同时，教师也要给学生创设一些实践应用的机会。尝试在课堂上渗透一部分文化内涵有利于提高小学综合实践活动教学的有效性。

例如，教学“学编中国结”这个主题，教师希望学生能够在活动过程中了解制作中国结的方法，初步学习中国结的文化内涵，通过熟练运用中国结工具和材料掌握趣味性的编织方法，创作独属于自己的中国结作品。教师在活动过程中，可以给学生讲解一些和中国结的历史有关的故事，让学生一边听故事，一边学习中国结的编织技巧。用故事激发学生的學习兴趣是一种很有效的教学方式。将与中国结有关的微课视频融入课堂，能激发学生的学习兴趣。课堂上，教师也可以给学生分享中国结编织的巧妙方法，请学生选择自己感兴趣方法的进行系统学习。当学生在小学综合实践活动课上有了选择权，学生的学习兴趣就会更强。教师还可以一边带学生编织，一边为学生剖析不同的中国结代表着怎样的文化。

基本的教学过程结束以后，教师还可以为学生创设实践应用的场景。比如，让学生一起思考，可以把中国结应用到什么场景。有学生提出，中国节代表福气吉祥，春节的时候可以编一个作为自己的节日护身符。针对学生提出的创意性思考，教师要予以鼓励。另外，教师还要将学生可能想不到的场景都告诉学生，让其将综合实践活动课上学会的知识真正应用到生活里。比如，学生回家以后可以利用课余时间编织一个中国结放到爸爸妈妈的车上，寓意着出行平安；亲人或者朋友过生日的时候也可以编织中国结送给它们。在这个过程中，学生意识到了中国结的重要性，还会继续深入学习，有利于提高教育教学的最终效果。

总而言之，针对小学阶段的综合实践活动课程，教师应该在理论的基础上通过一系列生活实践来培养学生的综合能力和整体素养，其对于提高学生的身体素质有着十分重要的作用和影响。新的小学综合实践活动课课程标准提出，教学目标是通过教学实践活动使小学生能够有所知、有所悟和有所得。我们应该以教学目标要求进行综合实践活动的开展，着眼于发展小学生的综合实践活动能力，努力培养小学生的创新精神。