小学语文整本书阅读多维滚动考查的实践思考

摘要 当下整本书阅读考查的目的和形式都比较单一，停留在浅层次阅读上。因此，可以构建多维整合的滚动考查模式，从单一走向多维，既关注浅层思维，又关注高阶思维：时间巧安排，规划考查周期，进行专项考查，融入阶段和期末的考试题中；命题多角度，关注阅读习惯，关注阅读能力，关注阅读体验。进而以考促读，激发阅读热情，为学生播下“爱读书的种子”。

关  键  词 小学语文 整本书阅读 滚动考查 多维整合

引用格式 施春玲.小学语文整本书阅读多维滚动考查的实践思考 [J].教学与管理，2022（32）：65-68.

一、偏颇现象：单一检测

近年来关于整本书阅读的考题大都一次性“解决”：整合书中相关内容，编制试题，闭卷测试。题型多采用选择、填空和连线等形式，考查目的和形式都比较单一，主要检测学生有没有读过，停留于浅层次阅读上。

这些题目大都是考查识记类的知识点，指向知识的记忆，考查学生有没有读过相关书目，书中有哪些人物，做了什么事情，考查学生是否了解人物、故事情节等显性的表层信息，停留在低阶思维层面（如题例1）。而有的题目即使不看书，根据平时的理解积累也能判断完成，如题例2，这样的检测意义不大。有的题目不符合学生的年龄特点，不好回答，如题例3，大部分学生认为最难的一难應该是师徒四人遇到了本领最高的妖怪，但是最难的一难却是没有妖怪的女儿国。这一难挑战人的本性，唐僧曾动过心，但最终不被女色诱惑。对学生来说，很难说到位。

题例1：将下列神话故事与相应的神话人物用线连起来。

题例2：下面文章不是中国民间故事的是哪一项？（      ）

A.《白蛇传》                   B.《阿凡提》

C.《田螺姑娘》               D.《梁山伯祝英台》

题例3：《西游记》中九九八十一难中最难过的是哪一难？为什么？

二、滚动考查的思路：单一走向多维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”[1]所以，整本书阅读的考查不仅要考查读书的内容，还要考查学生的读书策略、读书方法和阅读习惯。小学整本书阅读考查目的不同于初中、高中，选拔不是终极目的，而要通过考查有效推进整本书阅读。

因此，我们进行了整本书阅读的“滚动考查”，不仅关注过程性评价，让学生认真踏实地投入阅读，更加关注形成性评价，指向阅读效果。从单一走向多维，即从“单一”地检测“有没有读过”走向“多维”地检测“读得怎么样”；既要关注浅层思维，考查学生对作品的人物、情节和形象等信息的掌握，还要关注学生的高阶思维，考查学生对作品表达方式、意义和主题等信息的掌握，以及学生的个性化体验、感悟、判断和评价鉴赏能力等。

我们构建多维整合的滚动考查模式，合理安排考查时间，规划考查周期，进行专项考查，融入阶段和期末的考试题中。命题方式多角度，检测阅读习惯，检测阅读能力，检测阅读体验，以考促读，激发阅读兴趣，为学生播下“爱读书的种子”。

三、滚动考查的实践：多维整合

1.时间巧安排

（1）规划考查周期

对整本书书目的确定，不能只求“量”的多，还要求“质”的精。我们重点对统编教材推荐书目进行考查。根据“快乐读书吧”的主题编排，分必读和推荐两种，考查的内容以必读书目为主，推荐书目为辅，合理分配考查周期，力争对一定时期内学生的阅读状况作一个全面了解。在时间分配上根据阅读书目的难易程度和主辅情况确定，有的1个星期，有的2～3星期，考查形式可以是专项测试，也可以融入到单元过关题中。

如五年级上册阅读主题是民间故事，重点读《中国民间故事》，然后是阿拉伯故事集《一千零一夜》，以及欧洲和非洲的民间故事，让学生走进民间故事的宝库。具体安排以中国民间故事为主，国外民间故事为辅。在周期规划中，《中国民间故事》阅读2个星期后进行检测，国外民间故事阅读1个星期后进行检测。

如五年级下册的“快乐读书吧”的内容是“读古典名著，品百味人生”，推荐的是中国四大古典名著。最难读的是《红楼梦》，时间可以稍微放长些。以下是我们对五到六年级整本书阅读考查周期的安排（见表1）。

（2）规划考查形式

考查形式分为平时的阶段分测和期末的综合总测。阶段分测内容一般是按照书目“一本一本”的阅读后进行专题检测，如先考查《西游记》，然后是《水浒传》《三国演义》，最后是《红楼梦》，一条线清晰进行，避免混读。为督促学生进行重读、深读，还要进行专题考查，对本学期阅读的这几本书进行总测。目的是促进学生养成爱读书的习惯，引导他们踏实、认真、持久地阅读。

即使在“双减”下，按照惯例，每学期期末也要进行一次语文的综合考查。我们在试卷编制前就规划整本书阅读的考查内容，整合前期分测内容，进行滚动考查。相关检测题的分值为5～10分，题量2～3题，主观题和客观题相结合，形式多样，如选择、连线、问答等形式。根据年段特点设计题型，低年级采用连线等形式，降低难度，高年级可以更丰富些，可整本书专项测试，也可分散在其他题目中出现，可选取整本书中经典的片段进行阅读检测，也可采用片段写作等形式进行。选择符合小学生年龄特点的材料科学编制试卷，激发阅读兴趣，提升阅读力。

2.命题多角度

（1）关注学生的阅读习惯，激发持久的阅读热情

2022年版新课程标准指出：“注意考察阅读整本书阅读的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和阅读笔记为依据进行评价。引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思，自我改进。”[2]

许多学生在读课外书的时候，囫囵吞枣，一目十行，导致记不住，张冠李戴。教师在学生阅读的时候要提醒他们圈圈画画，关注人物及重要情节，不是翻看扫读就好，还要经常去读，做到常读常新。所以考查的时候要编制考查学生学习习惯和学习方法的题目，如基本知识、重点情节等。

一是采用选择题的形式（如题例4）。

题例4：《灰额猫、山羊、绵羊》是欧洲民间故事中的一个典型故事，故事中总是挨主人打的是下面的哪一种动物？（         ）。

A. 山羊        B. 绵羊        C. 灰额猫       D. 伊凡

正确的选项应该是绵羊。面对此题学生难以选择，因为大多数同学的印象是一只羊，到底山羊还是绵羊就搞不清楚了。这说明他们在阅读的时候还不够仔细，只关注到有趣的故事情节，却忽略了人物。

二是采用填空的形式（如题例5）。

题例5：那老者和女人正是全真二祖汉钟离和荷花仙子   ___________   。（荷花仙子是谁？填人名。）

正确的答案是“何仙姑”。学生的错因有三种：一是写错字：“何仙姑”寫成了“荷仙姑”；二是张冠李戴，写成另外的名字，如“观世音”，甚至写成“铁拐李”；三是空在那里，记不住。说明学生在阅读的时候还不够专注，不会思考，仅停留在扫读上。

教材中“快乐教材吧”中编排栏目“相信你可以读更多的书”的目的是激发孩子读更多的书，但是许多教师容易忽视这一编排意图，只重视栏目中的“你读过吗？”中的重点书目。如五年级上册民间故事的“快乐读书吧”，教师重点推荐中国民间故事，阅读《田螺姑娘》等故事，而忽视国外民间故事。教材中推荐的国外民间故事精彩纷呈，如列那狐的故事、曼丁之狮等，浓浓的异国风情。但是故事中的人物、动物名字难记。如果不认真阅读，容易张冠李戴。

通过考查，我们要引领学生走进名著的宝库，引领他们在阅读中学会识记，通过阅读习得方法，培养孩子爱读书的良好习惯，让阅读成为学习的常态，自觉地读更多的书，激发他们持久的阅读热情。

（2）关注学生的阅读能力，形成良好的语文能力

整本书阅读多维整合的滚动考查在命题时不仅要检测学生有没有阅读，更要考查学生在阅读中有没有形成语文能力，是否达到了本学期整本书的阅读要求。以下是我们梳理的三至六年级的整本书的阅读要求（见表2）。

我们在整本书阅读命题的时候，要检测该学年学生的阅读能力是否达到了学年的基本要求，要选择典型作品的典型片段，与本单元、本学期的主题阅读整合，检测的语文阅读能力要一致。如六年级上册儿童小说，要检测学生阅读《小英雄雨来》这本书时相关阅读能力的发展水平是否达到“了解儿童的成长故事，感受人物形象”这一阅读要求。

又如五年级上册整本书阅读的人文主题是“民间故事”，语文要素有：了解课文内容，创造性地复述故事，提取主要信息。根据这个要素，我们选取《蓝采和因善成仙》，这个材料是《八仙过海》中的一个小故事。故事主要讲蓝采和在成仙之前不厌其烦地救治老者，他的善良感动了老者，喝了仙水，腾云驾雾，成了仙。下面选取几个典型的题目进行阐述。

题例6：蓝采和因善成仙，他的善良体现在：

（1） ____________________________________   ；

（2）  ____________________________________    。

这道题前两格填空题的善良体现在两个方面：一是不厌其烦地主动救治老者；二是面对老者的训斥没有发怒。这是提取信息进行归纳的能力，也是本单元的阅读要素。

题例7：班级将举行“故事大王”挑战赛，如果让你讲这个故事，你会选择下面哪一种表达方式？为什么？请写出理由。

第一种：蓝采和奇异至极，瞪着眼，张着嘴巴，百思不得其解：“天哪，这……这简直太神奇了！这河水竟比我的膏药有效，烂疮不见了，皮肤还如此光滑！”老者哈哈大笑：“真傻！刚才下塘时身上冷不冷？这水奇得很，喝一口看看是什么？”那老者翻身站起来，指着荷塘。

第二种：蓝采和奇异至极。那老者指着荷塘让他喝一口，看看这河水是什么。

我会选择第   ________  种讲述方式。理由： ________________。

这道题目设计了“班级将举行‘故事大王挑战赛”的情境，其实就是要把这个民间故事说清楚、说具体，知道“如何讲民间故事。”此题关注到如何把故事的情节说具体，要讲清故事的细节，适当添加人物对话，这是本单元语文要素中的表达要素。如果学生选择第二种的讲述方法，说明他没有掌握讲故事的方法。此题巧妙地检测了学生的语文能力。

（3）关注学生的阅读体验，体现独特的阅读成果

学生在阅读整本书的过程中，每个人都能获得不同的阅读感受，把自己代入文本情境中去感受、去体验，带着情感去阅读，去评价主人公行为。

教材推荐的整本书书目，内容丰富，无论是童话、寓言，还是神话、民间故事、小说；无论是中国的，还是外国的；无论是古代的，还是当代的，可读性都很强，具有很强的教育意义。如果仅仅是了解故事情节，浅层次的阅读还远远不够。我们要结合文本特点，通过多种形式加深学生阅读体验，从经典的故事中体会文字的精妙，体会文字蕴藏着的浓浓情感，获得启迪，懂得道理，提升境界。用积极的思维去评价，关注学生阅读整本书后的收获和体会，分享、交流、评价，检测学生的阅读成果。《蓝采和因善成仙》故事曲折离奇，很有吸引力。蓝采和得道成仙是因为他的善良，乐于助人。他衣着破烂，不修边幅，靠讨饭生活，却很仗义。面对刁难，能忍耐，最后成仙。学生在阅读中会不知不觉地投入其中，在愉悦的阅读中受到启迪。教师可以在学生读后编制试题，检测学生的阅读体验，检测他们对文章主题、人物品质进行评价的能力（如题例8、题例9）。

题例8：民间故事反映了民众对真善美的追求，这则故事意在告诉我们

________________________________________________________________   。

题例9：文中的蓝采和因善良成仙，非常神奇，你对这件事、对他有什么看法？民间故事中也有许多类似蓝采和因善良改变了命运的故事，对你有什么启发？

教师还可以让学生编制“好书推荐卡”，做“好书的推荐大使”。如民间故事，我们先设置导语激发学生的热情：“同学们，民间故事存在于每一个角落，我们中国有，外国也有，精彩的故事一个接着一个。如果让你推荐一个你最喜欢的故事，你会推荐哪一个？请写出推荐词”。把自己的阅读转化成阅读推介，换个方式激发动力。又如五年级下册《西游记》的阅读，检测学生的阅读时，我们不仅要关注故事情节，指向整体感知识记，还要关注学生对人物特点的评价，指向评价鉴赏能力（如题例10）。

题例10：《西游记》中，唐僧的三个徒弟孙悟空、猪八戒、沙和尚各有特点，假如你也来一次长途旅行，想找几个伙伴组成一个团队，你会找哪些人？请结合书中的有关情节写出你的选择理由。

这是道综合题，先判断选择再说明理由，既要学生对人物进行分析评价，又要对人物进行判断选择。学生一定要了解这些人物的特点，只有在深入阅读后，在比较的基础上才能作出评判，然后解释。有的学生选择孙悟空，因为他神通广大，会七十二变，是不二的选择。有的学生选择猪八戒，虽然他好色贪吃、爱睡懒觉，闹情绪就往高老庄跑，但是他幽默有趣，取经路上需要他來调节气氛，而且他心地善良，每次去花果山请孙悟空的都是他。学生觉得旅行路上如果请猪八戒一起来，倒是个很不错的选择。这样的考查题从考查人物特点、识记情节到表达见解，关注学生的个性表达，显示思维过程，信息量大，有张力。这样的考查突出了学生的阅读过程，强调要有自己的阅读体验，要有见解，提升了鉴赏能力，指向高阶思维，同时对学生的阅读方法具有导向作用。

实践证明，整本书阅读的考查，我们要讲究策略，科学评价，精心命题。多维度视角下的滚动考查，从单一走向多维，不仅考查“有没有读过”，“读得怎么样”，更关注阅读习惯和方法，关注个性化的阅读体验，考查学生的语文能力，指向学生素养发展。以考促读，激发了学生持久的阅读兴趣，播下了“爱读书的种子”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，29.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：34.

［责任编辑：陈国庆］