基于新课标的统编教科书复述教学建议

摘要 复述是学生把文本内容用自己的话说出来，能够促进学生文化、语言、思维、审美素养的提升。统编教科书集中与分散编排了复述练习，还贴合螺旋上升的复述要素提供了适切的复述支架和方法。统编教科书复述要素的教学要落实语文新课标理念，经历准确定位教学目标、梳理支架和方法、整体融合中筑牢基础、恰当创设情境、依标进行评价这样一个系统性过程。

关  键  词 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 统编教科书 复述教学 复述要素

引用格式 贾亚东.基于新课标的统编教科书复述教学建议[J].教学与管理，2022（32）：42-46.

复述是学生把文本内容用自己的话说出来。复述全方位地促进学生语文核心素养的形成，学生在复述中继承和弘扬中华优秀传统文化指向文化自信，积累梳理文本语言、整合组织表达语言指向语言运用，理解概括文本语言、思考如何表达指向思维能力，感受美、发现美，进而表现美、创造美指向审美创造。统编语文教科书是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的有效载体，本文将梳理统编教科书复述要素的编排特点并依据《课标》提出教学建议。

一、统编教科书复述要素的编排特点

1.集中编排与分散编排

统编教科书特别重视学生复述能力的培养，“依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地使儿童练习各种各样的复述”[1]，集中编排了三个单元的复述教学（见表1）。

除了集中编排，统编教科书还分散编排了许多复述训练。一是通过精读课文的课后练习提出。比如一年级下册《小壁虎借尾巴》“说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”；二年级上册《风娃娃》“根据下面的提示讲讲这个故事”；三年级下册《鹿角和鹿腿》“根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事”；四年级下册《琥珀》“用自己的话说说这块琥珀形成的过程”；五年级下册《跳水》“默读课文，想想故事的起因、经过和结果，再讲讲这个故事”等等。二是通过略读课文的阅读提示提出。例如，三年级上册《一个粗瓷大碗》的阅读提示：默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事；四年级上册《女娲补天》的阅读提示：默读课文，说说故事的起因、经过和结果，发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。

2.螺旋上升的复述要素

统编教科书把复述作为一个重要的语文要素，根据儿童语言发展规律循序渐进地提高要求。三年级下册第八单元的复述要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，它是在对故事内容充分梳理和记忆的基础上的详细复述，是积累课文语言、学习表达的过程，是建立在低年级借助图片、关键词句、示意图等讲故事练习的基础上的。四年级上册第八单元的复述要素是“理解故事情节，简要复述课文”，是三年级详细复述的发展，培养学生的概括能力。五年级上册第三单元的复述要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。另外，教科书在二年级下册《蜘蛛开店》一课，让学生展开想象续编故事，讲给大家听，在五年级下册《景阳冈》一课，让学生用自己的话详细讲述武松打虎的部分等等。可见，统编教科书的复述要素“线索清楚，层次明晰，螺旋上升”[2]。

3.适切的复述支架和方法

统编教科书不仅提出了复述要素，还提供了适切的复述支架和方法。总体来说，低年级到高年级复述支架和方法的走向是由直观形象型到逻辑思维型，再到发散思维型。

直观形象型复述支架主要指清晰展现课文内容和顺序的图片、关键词句、示意图等。例如，二年级上册《风娃娃》提供了田野、河边、广场上空的三幅图和对应的关键句，《玲玲的画》提供了关键词“得意”“伤心”“满意”等。再如，三年级下册《在牛肚子里旅行》提示学生画出红头在牛肚子里旅行的路线。直观形象的复述支架把枯燥的文字变为有趣的画面，把密密麻麻的内容变为简洁有序的关键词句，让复述有滋有味。

逻辑思维型复述支架主要指简要展现课文内容和顺序的小标题、表格等。例如，四年级上册《西门豹治邺》，根据提示填空完成的小标题“摸清底细—惩治巫婆和官绅—兴修水利”。又如，三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》，课后练习2要求学生填写表格，再借助这个表格复述这个故事。逻辑思维型复述支架把整篇课文浓缩为凝练的几个标题或者一张表格，清晰地呈现故事的内在联系和结构，让复述有条理。

发散思维型复述方法主要指变换口吻、变换顺序讲故事以及为故事增加情节等。例如，五年级上册《猎人海力布》，让学生以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。又如，五年级上册《牛郎织女（一）》，让学生发挥想象把情节说得更具体。发散思维型复述方法开启了学生思维和想象的窗口，让复述有想有思。

二、统编教科书复述要素的教学建议

1.准确定位复述教学目标

复述教学目标是复述教学的出发点和归宿，要根据《课标》中关于复述的要求，结合统编教科书复述的编排特点确定复述教学的目标。

（1）详细复述

详细复述是要求学生更多地运用课文中的词语和语句，重复性讲述课文内容。《课标》在第一学段目标中指出“能较完整地讲述小故事”，低年级课文短小精悍，易于详细复述，但低年级学生语言匮乏，要在反复运用课文中的优美语句中增加语言积累，这些都将低年级的复述目标指向详细复述。低年级还应关注学生的复述兴趣，例如，二年级下册《风娃娃》的复述目标：借助课后练习2的提示，借用课文中的语言大胆表演《风娃娃》的故事。这样的目标能够激发学生复述的兴趣，降低复述的难度，增加学生语言的积累，训练学生的语言表达能力。

（2）简要复述

简要复述是要求学生抓住课文的主要内容，概括性地讲述课文内容。《课标》在第二学段目标中指出“能复述叙事性作品的大意”，随着年级的升高课文越来越长，同时学生有了一定的语言積累和概括能力，这些都将中年级的复述目标指向简要复述。四年级着重指导学生按照一定顺序简要复述课文，例如，四年级上册《西门豹治邺》，复述目标可以确定为：默读课文，根据提示梳理故事情节，借助小标题按事情发展顺序简要复述课文。三年级处于过渡阶段，一方面要在低年级基础上强化详细复述，另一方面要提升梳理复述支架的能力。例如，三年级上册《一个粗瓷大碗》，复述目标可以确定为：默读课文，梳理表格，再借助表格讲讲这个感人的故事。

（3）创造性复述

创造性复述是要求学生根据已经呈现的课文内容，通过变换口吻、调整情节的顺序，以及增加合理的情节、续编等方式讲故事。《课标》在“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段学习内容中指出“复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意的表达”，高年级学生的想象力、创造力都有明显提升，这些都将高年级的复述目标指向创造性复述。五年级开始渗透创造性复述的方法，例如，五年级上册《牛郎织女（一）》，复述目标可以确定为：发挥想象，把课文中“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”等写得很简略的情节说得更具体。

2.梳理复述支架和方法

复述训练中梳理复述支架、细化复述方法，可以辅助学生提取信息、理解内容，达到事半功倍的效果。

（1）梳理复述支架

对低年级教科书中提供的复述支架，教师要引领学生弄清来龙去脉。例如，二年级下册《风娃娃》，教师可以通过问题“风娃娃分别来到了哪些地方”，让学生在文中找出相应的关键句，进而厘清课后练习提供的“图片加关键句”的复述支架。

对中高年级课本中的半成品复述支架，教师要引领学生先分析已有部分支架的建构方法，再迁移方法在课文语言积累和梳理中补充完整复述支架。例如，四年级上册《西门豹治邺》，教师可以与学生一起分析第三个小标题“兴修水利”的提炼方法是概括西门豹做了什么事，然后梳理课文其他部分，用同样的方法分别提炼出另外两个小标题“摸清底细”和“惩治巫婆和官绅”，再按事情发展顺序用箭头连接，形成复述支架。

部分没有支架提示的复述练习，教师要指导学生选择自己熟悉的适合课文内容的复述支架。例如，三年级上册《一个粗瓷大碗》，教师指导学生梳理如下表格（见表2），让学生借助表格说说赵一曼的感人故事，会收到很好的效果。

（2）细化复述方法

为了降低创造性复述的难度，教科书在复述练习中提示了相关方法，但这些方法比较笼统，教学中应该细化，与学生一起寻找具体的路径。例如，五年级上册《牛郎织女（一）》，要求发挥想象把“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”说具体，提供的创造性复述的方法是发挥想象，为故事增加情节，这就要联系生活经验想象仙女们听到这个提议的反应，联系课文内容想出瞒王母娘娘的法子、补充仙女们的对话等。

3.整体融合中筑牢复述基础

《课标》提出了整合教学内容的理念，要让丰富的语言积累、丰厚的审美体验、强大的思维能力和复述高度融合，厚实复述的基础，防止复述成为空中楼阁。

（1）积累梳理中丰富复述语言

复述虽然是用自己的话，但源头是课文语言。只有在充分读懂的基础上，才能将课文语言内化为自己的话，“熟读和理解文本是复述的前提和基础”[3]，复述要和语言文字的梳理整合。例如，二年级下册《风娃娃》，在复述之前可以先完成课后练习1学习生字的任务，再在梳理复述支架的过程中通过问题“风娃娃来到田野、河边、广场，分别看到了什么？他是怎么做的？结果怎样？”让学生用课文中的句子回答，加上正确、流利、有感情、分角色等循序上升的反复朗读以积累语言，复述时自然出口成章。

中年级的简要复述也要建立在积累梳理课文语言的基础上。例如，四年级上册《西门豹治邺》，第一部分“摸清底细”要概括性复述，可以在细读课文的基础上提取关键信息，把一段话、几句话、连续的对话等缩短为包含主要内容的一句话，这样复述起来就能简略了。

高年级的创造性复述是课文语言的迁移，要建立在对课文语言深刻感悟的基础上。例如，五年级上册《牛郎织女（一）》，通过阅读课文中仙女们的语言、神态、动作的描写，感悟到织女胆大要多玩一会儿，有的仙女胆小害怕受到惩罚。在创编“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”的具体情节时，可以推想织女提出建议时和胆小的仙女反对时的语言、神态、动作和表情。

（2）审美体验中丰厚复述情感

复述不是平淡重复讲述故事，还要体现出审美体验，复述要和对故事中人物形象的感悟整合。例如，四年级上册《西门豹治邺》，“惩治巫婆和官绅”是要详细复述的内容，可以设计表格，引导学生按“梳理步骤—感受智慧”的路径学习。先勾画描写西门豹言行的句子，提取关键词，梳理出“救下姑娘—惩治首恶—震慑帮凶—破除迷信”的步骤，再运用联系上下文、揣摩人物心理活动、结合课文插图等方法，感受西门豹的将计就计、以其人之道还治其人之身、假戏真做等智慧。这样，在提升学生阅读理解能力和审美体验的同时，为简要复述搭建了更具体的框架，还有助于学生在复述中说清楚西门豹的智慧。

（3）思维发展中理性创编故事

语文教学承担发展学生思维能力的任务，创造性复述需要一定的思维能力作为基础，两者可以整合。例如，五年级上册《牛郎织女（一）》把“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”说具体，教学中可以调动学生“闷在家里想出去玩”“和同学商量秘密行动”等类似的生活经历，想象织女怎样提出这个大胆的想法，以及其他仙女的反应，引导学生联系课文内容“王母娘娘喝多了葡萄酒打瞌睡”想象让王母娘娘喝醉酒的计谋，想象仙女们的神态、动作和语言。这样，在充分的想象当中学生的语文思维得到发展，故事的具体情节也创编出来了。

4.恰当创设复述情境

《课标》要求增强语文课程实施的情境性，给相对枯燥无味的复述练习创设一种身临其境的氛围，能够引起学生的情感共鸣，激发学生复述的热情。

（1）角色扮演

角色扮演是让学生扮演故事中的角色，重复故事中角色的语言。对表演性强，基本由对话组成的故事可以直接让学生分角色表演。例如，二年級上册《狐假虎威》，可以由学生扮演狐狸和老虎，根据课后练习2的关键词语照着课文练习复述。对叙述性语言为主的故事，教师可以提前和学生一起将故事改编为适合表演的课本剧，再在表演中练习复述。例如，四年级上册《西门豹治邺》，可以根据课后选做题和“阅读链接”，指导学生将课文改编成剧本，然后小组练习表演，最后全班展示交流。分角色扮演故事是小学生喜闻乐见的学习方式，学生会倾情投入，竭力说好角色的语言。

（2）虚拟角色

虚拟角色是教师结合复述内容创设情境，让学生以导游、讲解员等虚拟角色介绍课文内容。例如，三年级下册《赵州桥》，可以根据课文内容创设情境：假如你是导游，会怎样向外国游客介绍我国宝贵的历史文化遗产赵州桥？在特定的虚拟情境中，学生感受到了肩负的责任，有一种要介绍好的冲动，会自发地加上恰当的动作、神态，激发听众的兴趣，提升复述的效果。

（3）角色融入

角色融入是将学生融入故事某个人物角色之中，“从特定人物的角度换位复述，从而达到入情入境的效果”[4]。例如，五年级上册《牛郎织女（一）》，教学中让学生融入角色：织女和其他仙女们天天被王母娘娘困在天上织布，闷死啦！她们会怎样商量瞒着王母娘娘去人间看看呢？假如你是织女，来给大家说一说吧。融入角色的学生有一种带入感，设身处地展开创造性复述，效果明显好于生硬的复述。

5.依标进行复述评价

《课标》提出“教—学—评”一体化，要依标确定复述评价内容，运用多种复述评价方法，调动多元评价主体的作用，发挥评价激励、引导、反馈和修正的功能。

（1）準确制定复述评价标准

确定评价标准是复述评价的关键。复述评价的标准应该根据学业质量描述和每一课具体的复述目标来制定。依据低年级学业质量描述“愿意向他人讲述读过的故事”“能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容”，结合课文复述具体目标，二年级下册《风娃娃》的复述评价标准应该是：讲故事的意愿和借助课后练习2的提示讲故事的情况。依据中年级学业质量描述“能复述读过的故事，概括文本内容”，结合课文复述具体目标，四年级上册《西门豹治邺》的复述评价标准应该是：主要内容说详细和次要内容简洁说。依据高年级学业质量描述“用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解”，结合课文复述具体目标，五年级上册《牛郎织女（一）》的创造性复述评价标准应该是：想象的丰富性、合理性和人物语言、神态、动作的适配性。

（2）多种方法、多元主体评价

教师单一的复述评价令学生“日久生烦”，应该依据上述复述评价标准进行多种方法、多元主体的复述评价。低年级以教师评价为主，学生互评为辅。例如，二年级下册《风娃娃》，教师引导学生互相简单评价“他愿意讲故事吗？”“她讲故事时声音洪亮吗？”教师则对“关键句的运用”“故事的完整性”等难度较大的方面进行评价。中高年级逐步过渡到以学生自主评价、小组互评为主，教师评价为辅。方法上除了像低年级一样的零散评价，还可以设计评价量表让学生进行整体性评价。例如，五年级上册《牛郎织女（一）》的复述评价表（见表3）。

（3）根据评价反馈改进复述

对复述的评价不是教学的结束，而是一个新的复述起点。学生要根据自我、同伴和老师的评价反馈，及时修正自己复述中存在的不足之处。例如，二年级下册《风娃娃》，如果同伴指出声音不够洪亮，教师应该及时鼓励学生提高音量再复述一遍，如果复述得不够完整，教师先表扬表现好的方面，再指导学生对照提示把遗漏部分补充完整。又如，五年级上册《牛郎织女（一）》，如果自己发现、或者同伴指出想象不够丰富，要进一步联系生活经验，丰富想象。这样，复述评价发挥了激励、引导、修正的功能，就能促进学生复述能力的发展。

复述是重要的语文学习方式，教师应准确把握复述要素编排特点和《课标》要求，把有复述要求的阅读课上成复述课，针对性地系统指导学生复述课文，促进学生文化、语言、思维、审美素养的提升。

参考文献

[1][2] 陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J].课程·教材·教法，2019，39（03）：78-87.

[3] 刘星.以《蜘蛛开店》为例谈复述模型的构建策略[J].语文建设，2020（16）：12-15.

[4] 施婧.复述的特征与有效教学策略[J].语文建设，2020（16）：4-8.

［责任编辑：陈国庆］