浅谈新课标下初中语文新课导入技巧

赵永胜

导入是课堂教学中的重要环节，起着承上启下的作用。导入设计得好，便会在课堂开始几分钟内迅速吸引学生的注意力，使学生兴致盎然。那么，新课标下初中语文课堂如何导入？结合多年教学经验，我认为，教师要结合初中语文教材内容和学生实际情况，因“课”制宜，寻找最佳开课方案，激发学生的学习兴趣，引导学生自主走进新课。

一、直接导入式开课

直接导入式开课，就是开门见山，直接引起学生兴趣并引导学生进入“乐学”状态，主要有谈话导入式和类比导入式两种。

（一）谈话导入式开课

谈话导入式开课，即用自然、有趣的谈话引入新课。在讲授《小石潭记》时，我采用谈话式导入，以“同学们喜欢旅游吗”切入，接着介绍多种多样的旅游方式。然后，我提出：“同学们既可以实地欣赏旖旎的风光，又可以借助课本游览纸上的万水千山。今天，让我们一起跟随唐宋八大家之一柳宗元的脚步，共同欣赏那美丽的小石潭。”

（二）类比导入式开课

类比导入式开课，是指教师先讲述学生熟悉的、与所讲新课相关的典型材料，自然而然地引出新课，形成类比。这样做不仅让学生易于接受，还能丰富课堂内容，增加学生的积累。在开启新课《再塑生命的人》时，我先讲了中国残疾人艺术团在春晚上表演舞蹈《千手观音》的事例，由表演者身残志坚的精神引出美国女作家海伦·凯勒。随后，我介绍海伦·凯勒在老师安妮·莎莉文的精心指导下，凭借顽强毅力克服了种种困难，最终成人成才。身有残疾尚且如此，四肢健全的人又该如何？学生对海伦·凯勒肃然起敬，学起来个个精神抖擞。

二、设疑导入式开课

设疑导入式开课，可以调动学生的好奇心和积极性，使其化被动为主动，享受学习的乐趣，获得愉快的学习体验。这种开课方式主要有疑问导入式和悬念导入式两种。

（一）疑问导入式开课

疑问导入式开课，即设置疑问，吸引学生的高度注意。在讲授《我爱这土地》时，我设置疑问导入新课：“‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……这是我国现当代著名诗人艾青的《我爱这土地》中的名句。诗人为什么会对这土地爱得深沉呢？今天，我们一起来学习新课《我爱这土地》。”

（二）悬念导入式开课

悬念导入式开课，是指在导入新课时巧设悬念，精心设疑，创建“愤”“悱”情境，激发学生的强烈求知欲。在讲授《木兰诗》时，我提出问题：“同学们，你们知道我国古代有哪些著名的巾帼英雄吗？”学生思考后回答，列举了妇好、王昭君、花木兰、穆桂英、梁红玉等。然后，我以“是谁替父从军”进一步设疑，激发学生的求知欲。最后，我揭晓答案：“花木兰——我国古代传说中一位女扮男装替父从军的女英雄。千百年来，她已成为家喻户晓的巾帼英雄。下面，我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。”这样引导学生进入課文的学习中，水到渠成。

三、借助载体式开课

通过不同的载体，创设不同的情境导入新课，可分为四种：故事导入式开课、音乐导入式开课、游戏导入式开课和综合创设情境导入式开课。

（一）故事导入式开课

故事导入式开课，是指教师选取与新课相关的具有教育意义的典型材料，采用讲故事的方式，有效调动学生的注意力，进入新课教学。例如，在讲授《天上的街市》时，我这样设计：“同学们，1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝、反封建的爱国运动在北京点燃，如星星之火可以燎原，迅速蔓延全国。许多仁人志士为此热血沸腾，赴汤蹈火。大部分青年知识分子认为旧中国从此有了新的希望。然而，当五四运动高潮已过，现实‘冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血，郭沫若从日本回到祖国，目睹眼前的一切，一度的兴奋激动变为失望和痛苦，但他并没有悲观绝望，依然执着地寻求光明与理想。有一天，华灯初上，诗人漫步街头，放眼望去，满街的明灯。面对星空，历经心灵劫难的诗人，希望生活像诗一样浪漫，心灵像插上翅膀一样自由，于是写下了这首美丽又迷人的《天上的街市》。”

（二）音乐导入式开课

音乐导入式开课，是指教师在导入新课时恰当地选取与课文相关的音乐，引起学生的情感共鸣，迅速吸引学生的注意力，引导学生走进新课。这样不仅能够唤起学生的情感体验，还能陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。例如，在讲授《智取生辰纲》时，我先播放了影视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，让学生随着歌曲来认识梁山好汉，开启新课。在教学过程中，我再播放这首歌曲，让学生跟着唱，在歌词、旋律中进一步熟悉梁山好汉，深刻理解“官逼民反”的主题。音乐强化了学生的内心感受，收到了很好的教学效果。

（三）游戏导入式开课

游戏导入式开课，是指教师在新课开启时引导学生有序开展针对性的游戏活动，在游戏中获得与新课有关的体验，引导学生走进课文。这样做，使学生在感受到游戏乐趣的同时自然而然地开启新课的学习。例如，在《海燕》一课开始前，我让学生分组做游戏，模仿并表演暴风雨来临前海燕、海鸥、海鸭和企鹅的模样，引导学生评价，进而讨论暴风雨来临时它们的样子。这样的导入，使课堂生动活泼，引人入胜。

（四）综合创设情境导入式开课

综合创设情境导入式开课，是指教师根据教学需要，综合采用音乐、视频、图片等媒介，创设学生易于理解的课文情境，有效唤醒学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。例如，教学《三顾茅庐》时，我先播放影视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，展示曹操、刘备、诸葛亮、周瑜等人物图片，带领学生走进《三国演义》，简单介绍《三国演义》。然后，我引导学生谈论在《三国演义》众多人物之中最喜欢谁，喜欢他的什么特征，进而引出诸葛亮的智慧特征。最后，我顺势讲道：“今天，我们共同学习一篇表现诸葛亮旷世奇才的精彩篇章，即选自《三国演义》的《三顾茅庐》，来认识这一具有雄才大略的文学形象。”

总之，只有不断创新课堂导入方式，才能激发学生的学习兴趣。当然，好的导入只是语文教学的精彩开始。在新课标下，初中语文教师要统筹安排导入环节和其他教学环节的衔接，在教学过程中开展灵活多样、开放自主的教学活动，完善学生参与度高、成效明显的教学机制，营造生机勃勃的课堂教学氛围，构建高效、精彩课堂。